Создан заказ №2637247
18 января 2018
Практические работы по педагогике
Как заказчик описал требования к работе:
Примерная тематика и содержание практических занятий
Практическое занятие 1.
Тема: Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат педагогики. Связь педагогики с другими науками. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Актуальные проблемы педагогической науки и практики образования.
План:
Общее представление о педагогике как науке.
Объект, предмет и функции педагогики.
Образование как педагогический процесс. Категориальный аппарат педагогики.
Связь педагогики с другими науками и её структура.
Ход выполнения:
Изучите приведённые ниже высказывания о педагогике и установите соответствие их практическому, научному, учебному и культурологическому значению педагогики.
А
«Все мы целенаправленно или неосознанно воспитываем или поучаем кого-нибудь: своих близких, коллег по работе, …самих себя. В жизни можно встретить людей, которые испытывают потребность и имеют привычку постоянно поучать… Подобные люди могут справедливо полагать, что они и есть самые настоящие учителя и воспитатели. Значит, воспитание и образование человека - один из видов человеческой деятельности».
Б
«Педагогика - самая живая, очеловеченная наука, наука и искусство, где прихотливая, динамичная жизнь ребёнка, эмоционально насыщенная и текучая, является самой сутью, предметом и целью теории…»
В
«Педагогика познаёт и совершенствует способы влияния на развитие человека в нерасторжимом слиянии природного, общественного и индивидуального. Поэтому педагогические учения, теории, модели, прогнозы и рекомендации строятся только на фундаменте целостного и системного знания человека; оно «добывается» психологией, философией, историей, социологией и другими науками о человеке».
Г
«В принципе, педагогика - это та самая наука, которая исследует, анализирует, ставит вопрос о том, как помочь человеку «поднять» его душу, чтобы человек «выпрямился». И пусть душа - это нечто эфемерное, то, что не подлежит расшифровке… то, что в последнее время обращает на себя особое внимание, в результате чего появляются красивые названия – «аура», «карма» и т.д. Именно педагогика определяет средства, методы, те самые механизмы, которые позволяют сделать человека счастливым, помочь ему обрести себя, стать творческой личностью».
Д
«Педагогика - это адаптированные к специфике получаемого образования теоретические и практические аспекты обучения и воспитания».
● Заполните таблицу: «Основные подходы к понятию педагогики».
Значение педагогики
Сущность педагогики
1.
Практическое (бытовое)
2.
Научное
3.
Учебное
4.
Культурологическое
Из предложенных ниже определений педагогики выберите определение, отвечающее современному состоянию науки:
Педагогика —
1) наука, изучающая объективные законы развития конкретно-исторического процесса воспитания, органически связанные с законами развития общественных отношений и становления детской личности, а также опыт реальной общественной воспитательно-обучающей практики формирования подрастающих поколений, особенности и условия организации педагогического процесса;
2) совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение;
3) наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека;
4) наука о сущности, условиях и законах педагогического процесса;
5) учебный курс, который преподается в педагогических учебных заведениях и др. учреждениях по профилирующим программам.
Дайте характеристику основным функциям педагогики:
- научно-теоретическая,
- конструктивно-технологическая,
- прогностическая.
Из перечисленных ниже задач педагогической науки, выберите - постоянные и временные. Заполните таблицу
«Задачи педагогической науки»
Постоянные задачи
Временные задачи
- вскрытия закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными системами;
- изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности;
- разработки новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами;
- прогнозирование образования;
- внедрение результатов исследования в практику.
- создание библиотек электронных учебников;
- разработка стандартов педагогического профессионализма;
- выявление типичных стрессов в работе учителей;
- анализ природы типовых конфликтов в отношениях «учитель — ученик» и др.
Опираясь на материалы лекционных занятий, учебно-методическую литературу и информационные ресурсы по дисциплине, заполните таблицу:
«Актуальные проблемы педагогической науки и практики образования»
Актуальные проблемы педагогической науки
Актуальные проблемы практики образования
Задание.
Познакомьтесь со следующим материалом.
Педагогическая практика - один из видов деятельности людей, обеспечивающих развитие, воспитание человека и общества. Выделяют профессиональную и непрофессиональную педагогическую деятельность. Профессиональная педагогическая деятельность предполагает осознание человеком педагогической проблемы и решение педагогических задач с учётом определённой системы правил и требований.
◄ Учебно-воспитательная деятельность предполагает передачу жизненного и культурного опыта от старшего поколения к младшему, использование в связи с этим системы методов и приёмов обучения и воспитания, наглядных и технических средств; результатом этого процесса должен в идеале стать обученный, воспитанный и образованный человек, его качества личности, знания, умения и навыки призваны обеспечить готовность к жизни и труду в социуме.
◄ Методическая деятельность выражается в сообщении научно-методических открытий более опытными педагогами (методистами) другим педагогам-практикам, молодым учителям, предполагает передачу передового педагогического опыта и инноваций широкой педагогической общественности, а также непосредственную подготовку учителя к уроку, внеклассному мероприятию. Данный процесс предусматривает традиционные и нетрадиционные формы: методические объединения учителей, научно-методические семинары, конференции, распространение специальной литературы, обмен опытом, проведение открытых уроков и т.д. Итогом данной деятельности является педагог-профессионал в области обучения и воспитания, способный учитывать и совмещать теорию с приёмами и современными технологиями практической работы, ориентированный на творческий поиск.
◄Управленческая деятельность заключается в создании наиболее оптимальных, благоприятных условий для функционирования и развития педагогической системы (школы; коллектива учащихся, педагогов и т.д.). По ходу данной деятельности возникают субъектно-объектные отношения, которые можно представить следующим образом:
С
О С
О О
Управленческая деятельность демократического характера предполагает коллегиальность в решении педагогических проблем, коллективное сотрудничество в сочетании с единоначалием, разнообразную индивидуальную работу с учащимися. Результатом её является развитый и творчески работающий педагогический коллектив, обеспечивающий высокое качество образования и воспитания учащихся в данной образовательной системе.
◄ Научно-педагогическая деятельность - это поиск и разработка новых педагогических знаний, который осуществляется учёным-педагогом относительно всей сферы педагогической деятельности в целом при помощи специальных методов и средств научного познания (наблюдения, эксперимента, моделирования и т.д.). Итогом данной деятельности является новое педагогическое знание - в виде законов, принципов, новых систем, технологий, методов, приёмов, правил, форм организации процессов обучения и воспитания.
● Составьте таблицу: "Практическая педагогическая деятельность".
Структурные компоненты педагогической деятельности
Виды практической педагогической деятельности:
учебно-воспитательная
методическая
управленческая
научно-исследовательская
1.
Объекты и субъекты деятельности
2.
Цели
3.
Средства
4.
Результаты
Практическое занятие 2.
Тема: Методология педагогики. Методы педагогических исследований.
Вклад в современную отечественную педагогику методологов В.В. Краевского,
В.И. Загвязинского.
План:
Понятие о методологии педагогической науки.
Общенаучный уровень методологии педагогики.
Конкретно-методологические принципы педагогических исследований.
Организация педагогических исследований. Система методов и методика педагогического исследования.
Ход выполнения:
Задание № 1.
Сделайте выписки из текста "Общая характеристика психолого-педагогического исследования" по вопросам:
- В чём отличие исследования психолого-педагогического от исследования по педагогической психологии?
- Какие существуют разновидности педагогических исследований?
- Почему большинство педагогических исследований носят комплексный характер?
Заполните схему:
«Источники исследовательского поиска».
Определите преимущественный характер следующих исследований, обозначив соответствие стрелками:
Тема исследования:
Характер исследования:
Динамика престижности образовательного учреждения.
Влияние здоровья на успешность обучения младших школьников.
Сравнительное изучение эффективности разных образовательных технологий.
Выявление одарённости детей-дошкольников.
а) социологический
б) психологический
в) педагогический
г) валеологический
д) комплексный
Задание № 2.
Законспектируйте основные положения, отразив в выписках сущность понятий:
- проблема, вопрос, проблемная ситуация;
- объект и предмет исследования;
- цели и задачи исследования;
- идея, замысел, гипотеза.
Определите, о каких компонентах исследований (база, объект, предмет) идёт речь в следующих фрагментах:
а) коллектив педагогов и учащихся средней школы № 25 г. Тюмени;
б) процесс становления гимназии на базе средней школы с профильным обучением;
в) психолого-педагогическое условие комплексной реабилитации хронически больных детей в оздоровительно-образовательном центре;
г) зависимость между стилем педагогического общения учителя и учащихся и успешностью учебной деятельности.
Как могут быть сформулированы тема и объект исследования, в котором выделен следующий предмет:
- педагогические условия адаптации зарубежных гуманистических систем образования (например, вальдорфской школы Р. Штайнера) к особенностям российской действительности?
Попытайтесь выстроить "дерево целей" (систему задач) для психолого-педагогического исследования на тему "Пути преодоления перегрузки старшеклассников учебной работой" (тему можно изменить).
Отнесите приводимые ниже положения методической системы, разработанной известным педагогом-новатором В.Ф. Шаталовым, к звеньям "понятийной цепи" творческого педагогического поиска:
проблема - исходные теоретические положения - идея - замысел - гипотеза - результат.
А. Необходимо учить всех по достаточно сложным проблемам и учить успешно.
Б. Учащиеся, особенно слабые, не усваивают программный материал и отстают в развитии.
В. Необходима вера в потенциальные возможности ученика: каждый должен учиться победно!
Г. Успех в учении поднимает самооценку, вселяет уверенность, создаёт для каждого "точку опоры".
Д. Максимальная помощь каждому в учении. Использование для этого опорных сигналов, опорных конспектов, многократного повторения, "тихого" опроса и других средств и приёмов.
Е. Прочное усвоение основных предметных знаний и способов деятельности как база для успешного образования и утверждения в жизни.
Задание № 3.
Используя материалы учебных пособий:
Изобразите в виде схемы:
"Виды эксперимента".
Ответьте на вопросы:
Каковы условия эффективности использования комплексного педагогического эксперимента?
Чем эксперимент как исследовательская методика отличается от эксперимента как конкретного метода исследования?
Задание №4.
Ответьте на следующие вопросы:
1. Верно ли утверждение: методология педагогики есть система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества исследовательской работы.
- Да
- Нет
2. Методы педагогического исследования – это…
- способы сбора информации о педагогических фактах
- способы решения научно-исследовательских задач
- анализ теоретических понятий
- способ организации учебной деятельности
3. Методы опроса относятся ...
- к группе методов изучения педагогического опыта
- к группе методов теоретического исследования
- к группе математических и статистических методов
4. Верно ли утверждение: наиболее распространенными из математических методов, применяемых в педагогике, являются регистрация, ранжирование, шкалирование?
- Да
- Нет
Практическая работа № 3.
Тема: Сущность, движущие силы и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения.
План:
Дидактика как отрасль научного знания. Основные категории дидактики.
Закономерности, принципы, правила обучения. Движущие силы и логика процесса обучения.
Обучение как дидактическая система, ее структурные компоненты.
Функции процесса обучения.
Обучение как сотворчество деятельности учителя и ученика: деятельность учителя, деятельность учащихся.
Ход выполнения:
Задание № 1.
Что называется дидактикой? Из приведённых ответов выберите один правильный, обосновав достоверность своего выбора, ошибочность остальных:
а) дидактика - это отдельная наука о закономерностях развития личности
б) дидактика - это наука о закономерностях формирования личности ребёнка
в) дидактика - это раздел педагогики об образовании и воспитании порастающего поколения
г) дидактика - это отрасль педагогики, разрабатывающая теории обучения и образования
Задание № 2.
Первой фундаментальной работой по теории обучения является "Великая дидактика" педагога и философа-гуманиста Яна Амоса Коменского (1592-1670), написанная им в 1632 г. и опубликованная в 1657 г. Заголовок этого труда непривычно длинный, но отражающий вместе с тем его специфику и содержание.
«Великая дидактика, содержащая универсальное искусство учить всех, всему, или верный и тщательно обдуманный способ создавать по всем общинам, городам и сёлам каждого христианского государства такие школы, в которых бы всё юношество того и другого пола, без всякого, где бы то ни было, исключения, могло обучаться наукам, совершенствоваться в нравах, исполняться благочестия и таким образом в годы юности научиться всему, что нужно для настоящей и будущей жизни, кратко, приятно, основательно, где для всего, что предлагается, основания почерпываются из самой природы вещей; истинность подтверждается параллельными примерами из области механических искусств; порядок распределяется по годам, месяцам, дням и часам, наконец, указывается лёгкий и верный путь для удачного осуществления этого на практике».
На основе анализа полного заголовка "Великой дидактики" Я.А. Коменского, дайте письменное определение дидактики в понимании автора и сформулируйте основные задачи обучения, которые он ставит. В чём основное отличие понимания дидактики Коменским от современных трактовок данного понятия в педагогической теории?
Задание № 3.
Сравните высказывания и предложите свой вариант суждения, который изложите письменно.
"Если закономерности обучения - устойчиво повторяющиеся связи между педагогическими явлениями, то зачем необходимо формировать на их основе принципы и правила, которые опять обращать к практике? Может быть, целесообразнее дать практике возможность самой организовать себя на основе содержащихся в ней закономерностей?"
"Осознанность лежащих в основе практики обучения закономерностей приводит к моделированию обучения в форме законов, принципов и правил, которые в результате могут улучшить эффективность обучения, видоизменяя и совершенствуя отдельные его стороны."
Закономерности, принципы, правила являются (не являются) объективными и не зависят (зависят) от субъективности педагога, так как …
Задание № 4.
В отечественной психологии по вопросу соотношения обучения и развития преобладает точка зрения, обоснованная еще Л.С. Выготским (1896-1934). Согласно этой точке зрения, обучение идет впереди развития.
Обоснуйте точку зрения Л.С. Выготского.
Задание № 5.
Дайте характеристику основным компонентам процесса обучения как дидактического взаимодействия учителя и ученика, заполнив схему:
преподавание
(деятельность учителя)
компоненты
процесса обучения
учение
(деятельность ученика)
………………..
←
Целевой
→
………………..
………………..
←
стимулирующий
→
………………..
………………..
←
содержательный
→
………………..
………………..
←
операционно-деятельностный
→
………………..
………………..
←
контрольно-регулировочный
→
………………..
………………..
←
оценочно-результативный
→
………………..
Задание № 6.
Установите соответствие между типами педагогического взаимодействия учителя и ученика и их характеристиками.
Типы педагогического взаимодействия
Доминирующие признаки
«Учитель- ученик»
«Преподаватель – аудитория»
«Учитель- группа»
«Учитель – средства обучения – ученик»
Характерные черты типов педагогического взаимодействия: доминирование парных педагогических взаимоотношений; индивидуально-дидактический контакт учителя с учеником; различные коммуникации и действенные взаимоотношения с ярко выраженными чертами кооперации; диалог с целью наставления, просвещения; «фронтальное общение»; опосредованное общение учителя с учеником; дистантное обучение.
Задание № 7.
Решите педагогическую задачу:
«Какой упрямый этот Толя… Никогда он не слушает объяснение, вечно вертится, разговаривает, отвлекает других. Что с ним делать, как заинтересовать?» Как-то раз после уроков Евгения Павловна остановила Толю в коридоре.
- Хочешь, скажу по-секрету, о чем завтра пойдет речь на моем уроке?
На следующий день Толя, к удивлению всего класса, поднял руку и, ответив на вопрос учителя, посмотрел по сторонам торжествующе. А на перемене он подошел к Евгении Павловне и, смутившись попросил:
- Скажите, а что вы будете завтра рассказывать?
В о п р о с ы:
1. В чем успех Толи?
2. При каких условиях этот успех мальчика может быть закреплен?
3. Можно ли оценить действия учителя как антипедагогиеские?
Практическая работа № 4.
Тема: Современные дидактические концепции.
План:
Дидактические концепции (теории).
Дидактические системы, их разновидности.
Виды обучения: репродуктивное, объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное.
Ход выполнения:
Задание № 1. Тест.
● Кто из педагогов вычленил следующие ступени обучения:
«ясность - ассоциации - система – метод»?
а) Я.А. Коменский б) И.Ф. Гербарт в) Дж. Дьюи
● Какой дидактической системе присущи принципы активного учения, самостоятельный поиск учащимися решения учебных задач; отсутствие стабильных учебных программ, наличие учителя-помощника?
а) прогрессивистская б) традиционная
● Кому принадлежит концепция «обучения через совершение открытий»?
а) И.Ф. Гербарту б) Дж. Дьюи в) Д. Бруннеру
● Заполните пропуски:
«Полный акт мышления по Дьюи имеет следующие ступени»:
1) ощущение …….;
2) формулировка ….;
3) выдвижение …..;
4) логическая проверка гипотез;
5) действие в соответствии с принятой гипотез.
● Выберите правильный ответ о подходе современной дидактики к трактовке схемы развития процесса обучения:
а) ясность, ассоциации, система, метод;
б) ощущение трудности, формулировка проблем, выдвижение гипотезы, деятельность в соответствии с гипотезой;
в) подготовка к изучению знаний, решение познавательной проблемы; обобщение и систематизация добытых знаний, применение на практике;
г) подготовка, изложение, согласование с ранее полученными знаниями, обобщение, применение;
д) ясность, изложение, обобщение, система, метод.
● Установите соответствие между педагогом и его вкладом в разработку проблем теории обучения:
а) Ю.К. Бабанский
б) И.Я. Лернер
в) Л.В. Занков
г) В.С. Леднёв
д) Г.И. Щукина
е) М.И. Махмутов
ж) М.Н. Скаткин
з) С.Г. Шаповаленко
и) А.И. Берг
к) В.П. Беспалько
л) Г.П. Щедровицкий
проблемное обучение
программированное обучение
развивающее обучение
теория конструирования содержания образования
концепция опережающей функции науки по отношению к педагогической практике
формирование познавательных интересов в обучении
средства обучения, их классификация и роль в учебном процессе
игра в обучении
● Основоположник эвристического обучения:
а) Сократ б) Коменский в) Руссо
● Основоположник системы разветвлённого программирования:
а) Скиннер б) Краудер в) Паск
● Один из первых разработчиков теории проблемного обучения:
а) М.Н. Скаткин б) В.П. Беспалько в) В. Оконь
Задание № 2.
Установите соответствие между основными дидактическими концепциями и их характеристиками
Концепция
Сущность дидактической концепции
Дидактический энциклопедизм
Дидактический формализм
Дидактический прагматизм
Функциональный материализм
Парадигмальная концепция обучения
Кибернетическая концепция обучения
Ассоциативная теория
Теория поэтапного формирования умственных действий
- Обучение как непрерывный процесс реконструкции опыта» обучающихся, формирование новых отношений и типов поведения через практические занятия;
- Передача обучающимся большого объема научных знаний и опыта жизнедеятельности;
- Интегральная связь познания с деятельностью, ведущие идеи как критерий отбора учебных дисциплин;
- Обучение как средство развития способностей и познавательных интересов обучающихся
- В обучении необходимо «фокусно» концентрировать внимание на основных фактах и событиях
- Обучение на основе обогащения сознания обучающегося образами и представлениями
- Обучение как процесс передачи и переработки информации
- Обучение на основе создания ориентировочной основы учебных действий
Задание № 3.
Познакомьтесь с приведёнными ниже наиболее значимыми элементами авторских дидактических систем (С.Н. Лысенковой, М.П. Щетинина, В.Ф. Шаталова) и ответьте на вопросы:
В - Какая дидактическая идея здесь представлена?
В - В чём психолого-педагогический смысл данной идеи?
В - Предположите, кому из педагогов принадлежит эта идея. Почему вы так решили?
В - К какому виду дидактических систем можно отнести данные примеры?
«10 октября … V экспериментальный класс. Тема урока: «Решение уравнений». К началу урока подготовлена классная доска, на которой учителем сделаны записи и числовые пометки. Ежедневно работая по таким опорным сигналам, ученики овладевают основными умственными операциями анализа и синтеза, приучаются выделять значимые данные задачи, устанавливать связи между ними и представлять условия в наглядной и лаконичной графической форме. Это становится привычкой, навыком мышления; приём используется и при самостоятельном решении задач, без какого-либо требования или установки. Учащиеся записывают на черновиках краткие условия, не перенося их затем в чистые экземпляры, где ограничиваются только выполнением действий и пояснениями к ним. Краткая запись нужна ученику как опора для рассуждения и самопроверки, и не для чего более…»
«На этапе формирования навыков (обобщённых знаний) по теме, которая уже изучена в период перспективы, рождается новая перспектива - опережающее изучение следующей новой темы. И, следовательно, вводя новый материал, опять опираюсь на сильных учеников - им скучать не приходится. Помогает в этом распределение опроса на уроке. Распределение опроса в работе по теме на трёх этапах с перспективной подготовкой делает всех учеников любимыми. Опрос средних, слабых учеников намечаю по трудным темам на втором этапе, поэтому они отвечают смело и получают оценку на балл выше своих возможностей в обычных условиях обучения».
«Добровольно организованная разновозрастная группа «школьников» решает погрузиться в науку «анатомия и физиология с основами цитологии и биохимии». В это самое время другая подобно же организованная группа может погрузиться в науку «органическая химия». Приезжают ведущие специалисты, профессора из Шуйского и Армавирского (или других) вузов. После выхода из погружения начинается период самоподготовки. Группа разбивается на подгруппы от 2 до 3-5 человек; к ним идут на помощь в качестве учителей и их помощников те, кто уже сдал зачёты и защитил право быть учителем. После того как в подгруппах завершился период самоподготовки, ребята идут на зачёты…»
Задание № 4.
Используя заданный параметр (по своему выбору) - учебный вопрос репродуктивного характера, сформулируйте проблемный вопрос; проблемную задачу; проблемное задание.
Оформите запись в виде таблицы:
№
Средство организации познавательной деятельности учащихся
Формулировка вопроса, задачи, задания
1
Вопрос (репродуктивного характера)
2
Проблемный вопрос
3
Проблемная задача
4
Проблемное задание
В каких случаях проблемное обучение эффективно, а в каких - нецелесообразно?
Сравните проблемное обучение и программированное: в чём выражается предполагаемый образовательный результат; какие для этого используются средства; критерии оценки образовательной деятельности.
Практическая работа № 5.
Тема: Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.
План:
Понятие о содержании образования, его роли в процессе обучения и формировании культуры личности.
Государственный образовательный стандарт.
Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.
Сравнительная характеристика основных концепций содержания образования.
Методические указания:
Задание № 1 предполагает проверить усвоение основных понятий по разделу "Содержание и стандартизация образования. Базисный учебный план; учебные программы, учебники" путём выполнения тестового задания.
Задание № 2 ориентировано на развитие аналитического мышления: путём систематизации знаний об основных концепциях содержания образования выделить согласно заданным параметрам характерные черты данных концепций.
Ход выполнения:
Задание № 1. Тест.
● Выберите наиболее полное определение понятия «содержание образования»:
а) перечень предметов, отражающих педагогически адаптированные основы наук, которые должны изучаться в школе;
б) знания, умения, навыки, необходимые для усвоения учениками;
в) опыт различных видов деятельности и эмоционально-ценностных отношений;
г) знания, умения, навыки, овладение которыми обеспечивает основу для всестороннего развития учащихся, готовность их к творческой деятельности, труду.
● Какой главный фактор (система) из перечисленных влияет на формирование содержания образования:
а) культура и наука;
б) потребности общества и личности, предъявленные через цели;
в) возможности личности и характер учебной среды.
● Отметьте те принципы, которыми руководствуются при отборе содержания образования (по Подласому И.П.):
а) научности,
б) доступности,
в) связи теории с практикой,
г) наглядности,
д) природосообразности,
е) историзма,
ж) систематичности,
з) вариативности,
и) последовательности,
к) гуманности,
л) соответствия возрастным возможностям,
м) интегративности.
● К какому из 5 уровней в структуре содержания образования относят учебные курсы (по концепции Леднёва В.С.)?
а) 1, б) 2, в) 3, г) 4, д) 5
● Установите соответствие между организацией учебного процесса и видами структуры его содержания:
а) возвращение к изученному материалу, предполагающее его усложнение, расширение на последующих ступенях обучения
б) непрерывное, последовательное изучение учебного материала
в) постепенное расширение и углубление знаний
г) сочетание прерывистого, но углублённого и расширенного освоения содержания учебного материала с последовательным изучением на отдельных этапах ключевых разделов и тем
1) структура изложения со-держания учебного материала
2) смешанная структура
3) концентрическая структура
4) линейная структура
● Кого из выдающихся педагогов считают основоположником идей материального образования?
а) Я.А. Коменского
б) Г. Спенсера
в) Г. Кербенштейнера
г) Дж. Дьюи
● Кому из отечественных педагогов принадлежит понятие о содержании образования как педагогически адаптированном социальном опыте человечества, тождественном по структуре человеческой культуре?
а) М.А. Данилову, Б.П. Есипову, В.А. Онищук
б) В.С. Леднёву
в) И.Я. Лернеру, М.Н. Скаткину, В.В. Краевскому
● Какие нормативные документы отражают содержание образования соответственно ГОСТу?
а) Закон РФ "Об образовании"
б) Базисный учебный план
в) образовательные программы
● Вставьте пропущенные слова:
"Государственный образовательный стандарт - это минимум … образования, максимум … нагрузки,
а также требования к … , … , … учащихся.
● Из перечисленных выберите основные компоненты Базисного учебного плана:
а) инвариантный,
б) федеральный,
в) региональный,
г) вариативный,
д) школьный.
● Что представляет собой учебная программа?
а) нормативный документ, определяющий порядок изучения учебных дисциплин, количество часов и критерии оценки
б) нормативный документ, определяющий содержание и объём знаний по учебному предмету, количество часов, отводимых на изучение тем и разделов курса, а также критерии оценки
в) документ, в котором перечислены те принципы, которые будут изучаться в определённом классе, количество часов на их изучение
Задание № 2.
Проведите анализ различных подходов к концепциям образования на основе различных теорий, оформив результаты в виде таблицы.
Вопросы для сравнения
Материализм
Формализм
Прагматизм
Культуро-сообразность
1. Авторы.
2. Основная идея(и).
3. Сущность модели.
4. Понятие содержа-ния образования.
Практическая работа № 6.
Тема: Современные модели организации обучения.
План:
1. Урок как основная форма организации обучения. Урок как целостная система.
2. Типология и структура уроков. Полный (общий) анализ урока.
3. Организация учебной деятельности учащихся. Самостоятельная работа учащихся на уроке.
4. Другие формы организации обучения.
Методические указания:
1. Изучите примерную схему полного анализа урока. [Приложение № 1.]
2. Познакомьтесь с протоколом урока русского языка. [Приложение № 2.]
3. Представьте письменный анализ предложенного варианта урока, оформив результат в виде таблицы:
Ход выполнения:
Аспекты анализа
Фактические данные
№№ позиций в протоколе урока
Выводы
1. Общие сведения, цель, задачи урока ………….
2. Готовность учителя и учащихся к уроку ………….
3. Организационная структура урока ………….
4. Содержание урока ………….
5. Методическое обеспечение ………….
6. Поведение и деятельность учащихся на уроке ………….
7. Характеристика деловых качеств учителя ………….
8. Общие результаты урока ………….
В заключение попытайтесь:
определить причины недостатков проведённого урока;
выскажите пожелания по его совершенствованию.
Приложение № 1.
Примерная схема анализа урока.
Общие сведения: класс, дата, тема урока и др.
Цель, задачи урока (общеобразовательные, воспитательные, развития), их взаимосвязь и пути реализации.
Готовность учителя и учащихся к уроку, оборудование урока, наглядные и учебные пособия, ТСО, санитарно-гигиеническое состояние класса и т.д.
Организационная структура. Тип урока, его место в системе занятий по предмету, чёткость, последовательность этапов урока, дозировка времени, соответствие этапов урока характеру познавательной активности учащихся.
Содержание урока: научность учебного материала, его воспитывающее и развивающее значение; правильность отбора материала по объёму, содержанию и трудности для учащихся; соотношение теоретического и дидактического материалов; группировка, классификация материала вокруг ключевых понятий; направленность материала на связь с жизнью.
Методическое обеспечение урока:
а) использование методов и приёмов обучения, характер их сочетания, обоснованность их выбора, целесообразность и эффективность применения (соответствие содержания материала уровню подготовленности учащихся и т.д.), соответствие принципам обучения. Темп учебной работы на уроке;
б) методика проведения различных частей урока:
постановка познавательных задач перед учащимися;
методика проверки домашних заданий;
методика изложения новых знаний;
методика проведения и закрепления учебного материала;
методика проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся;
приёмы активизации познавательной деятельности школьников (их восприятия, памяти, мышления, воображения и т.д.);
организация репродуктивной и творческой деятельности учащихся, их соотношение;
применение на уроке проблемного и элементов программированного обучения (использование учебных карточек, заданий, перфокарт и т.д.);
учёт индивидуальных особенностей и интересов учащихся, уровня их подготовленности, осуществление индивидуализации обучения и дифференцированного подхода;
организация различных видов самостоятельной работы учащихся (воспроизводящих, творческих и др.), их место на уроке;
домашнее задание (как задаётся, объём);
осуществление воспитывающего обучения на уроке; воспитание сознания и убеждений, трудовых, эстетических и физических качеств личности, культуры учебного труда учащихся;
выявление и применение на уроке внутрипредметных и межпредметных связей в учебном материале;
обоснование их педагогической целесообразности.
Поведение и деятельность учащихся на уроке:
порядок и дисциплина учащихся, методика их поддержания;
активность, самостоятельность, интерес к занятиям учащихся разного уровня подготовленности; сосредоточенность и устойчивость внимания на разных этапах урока;
деятельность учащихся, их организованность, аккуратность; отношение к неуспевающим и нарушителям дисциплины; характер участия в работе на уроке отдельных учащихся и всего коллектива;
отношение учащихся к учителю и друг к другу (подслушивание, боязнь, доброжелательность, уважение, взаимная помощь, подсказки и т.п.).
Характеристика деловых качеств учителя:
уровень научных знаний учителя и его подготовленность к уроку;
знание учителем теории обучения и воспитания учащихся, методики предмета, психологии и гигиены, его умения применять эти знания на уроке;
педагогический такт, стиль в работе, культура труда и поведения, речь учителя;
взаимоотношение учителя с классом и отдельными учащимися, авторитет учителя.
Общие результаты урока:
выполнение плана урока;
достижение общеобразовательной, воспитывающей и развивающей целей урока;
общая оценка урока, результаты его, эффективность и качество;
выводы и предложения по дальнейшему усовершенствованию работы, закреплению успехов и устранению допущенных ошибок.
Практическая работа № 7.
Тема: Методы обучения. Классификация средств обучения.
План:
1. Организации учебного процесса. Понятие о методах обучения.
2. Классификация методов обучения.
3. Понятие о приёмах и средствах обучения. Их классификация
4. Обоснование выбора учителем методов, приёмов, средств обучения.
Ход выполнения:
Задание № 1. Тест.
● Что понимают под методом обучения?
а) путь движения мысли от учителя к учащимся с целью передачи знаний;
б) исходные закономерности, которые определяют организацию учебного процесса в школе;
в) способ деятельности педагога и учащихся, направленный на достижение цели обучения.
● Можно ли анализ, синтез, индукцию, дедукцию считать методами обучения?
а) нет, т.к. это методы логического мышления;
б) да, т.к. они показывают путь овладения знаниями;
в) нет, т.к. они не ведут к достижению цели обучения.
● Какие методы обучения относятся к группе наглядных методов?
а) демонстрация
б) наблюдение
в) лабораторный
● Укажите главное условие применения беседы в обучении.
а) соответствие дидактической задаче;
б) наличие у учащихся запаса представлений по изучаемому вопросу;
в) возраст учащихся.
● К какому методу обучения следует отнести работу учащихся над решением задач?
а) лабораторная работа
б) упражнение
в) практическая работа
● Можно ли считать, что лишь некоторые специальные методы стимулируют интерес и потребность учиться, побуждают учащихся к учению?
а) нет, это общая функция всех методов, применяемых в школе;
б) да, лишь отдельные методы, например контроль, побуждают уч-ся к учению; остальные - нейтральны;
в) ни один метод специально не направлен на побуждение к учению.
● Из перечисленных утверждений выберите факторы, определяющие выбор методов обучения.
а) цель обучения
б) уровень мотивации
в) тип урока
г) степень знакомства учащихся с учебным материалом
д) принципы обучения
е) содержание учебного материала
ж) уровень подготовленности учащихся и учителя
з) условия обучения
● Что понимают под приёмами обучения?
а) способ существования учебного процесса;
б) совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение предметом;
в) составляющие метода обучения, которые в совокупности обеспечивают достижение цели.
● Что такое средство обучения?
а) предметная поддержка учебного процесса;
б) способы овладения знаниями, умениями, навыками;
в) внешнее выражение деятельности.
● Является ли речь педагога средством обучения?
а) нет, т.к. речь - это средство общения;
б) да, т.к. речь - это инструмент деятельности учителя в учебном процессе.
Задание № 2.
● Упорядочите по нарастающей степени полисенсорности воздействия на учеников перечисленные ниже методические действия: показ рисунка, представляющего горизонтальный разрез горной цепи; выполняемый учащимся опыт по сухой дистилляции угля; показ цветного звукового фильма; фрагмент лекции преподавателя на тему "Анализ физических свойств серы".
Задание № 3.
Ознакомьтесь с педагогической ситуацией.
«Урок в четвёртом классе одной из московских школ проходит несколько необычно.
Ученики на Красной площади. Они внимательно смотрят на величественные кремлёвские стены и башни, на расписные купола собора Василия Блаженного, на памятник Минину и Пожарскому.
Почему же эта площадь называется Красной? - начинает свой рассказ учительница. - Красная площадь получила своё название после перестройки её в конце XVII века, когда она была обстроена красивыми каменными зданиями. Красная - значит красивая. В наше время понятие Красная площадь имеет и другой смысл. Красная - значит революционная.
До середины XVII века Красная площадь называлась Пожар, так как здесь были деревянные торговые ряды, которые часто горели. В 1698 году по приказу Петра I эти ряды были снесены. Площадь приобрела нарядный праздничный вид. История Красной площади начинается с того времени, когда были построены вот эти современные кремлёвские стены и башни.
Когда это было? - обращается учительница к классу.
Это было в конце XV века при Иване III, - отвечает одна из учениц.
Из группы ребят выходит «экскурсовод». Мальчик рассказывает о том, как возводились кремлёвские стены, башни и дворцы.
Иллюстрацией к его рассказу звучат стихи Натальи Кончаловской, которые с выражением читает наизусть девочка.
Здесь, у стен Кремля, стихи звучат особенно торжественно и проникновенно.
Затем ребята идут со своей учительницей дальше… Урок продолжается.
Учительница говорит о чудесном соборе Василия Блаженного, о его искусных строителях, рассказывает легенду об их трагической судьбе, читает отрывки из поэмы Д. Кедрина «Зодчие».
Перед глазами ребят встаёт другая картина: исчез вымощенный камнем пологий спуск к облицованной гранитом набережной. Они стоят на крутом обрыве над рекой. А на высоком холме, на самой его вершине, вознёсся дивный, сказочный храм…
Урок окончен, но звонка не будет, - улыбаясь, говорит учительница. Ребята весело смеются.
А вы не забыли, что вам задано на дом?
Нет! Конечно, помним! - хором отвечают ребята и почти слово в слово повторяют план будущего сочинения о Красной площади.»
Проанализируйте ситуацию по алгоритму.
1. Учебный предмет и тема занятия.
2. Участники образовательного процесса.
3. Этапы занятия (урока).
4. Сущность деятельности учителя на уроке. Решаемые им цели, задачи.
5. Деятельность учащихся, её характер. Наличие мотивов.
6. Форма обучения.
7. Тип и вид урока.
8. Методы, приёмы обучения.
9. Средства обучения.
Дайте письменное обоснование применённых учителем методов, приёмов, средств обучения.
Сделайте вывод о соответствии их форме занятия, его содержанию и целевым установкам.
Задание № 4.
Разработайте вариант проведения фрагмента занятия по курсу «Теория обучения» с использованием дидактических средств обучения. При этом учитывайте следующие дидактические требования:
цель занятия, его содержание, логика изучения материала;
главные элементы, которые должны быть усвоены на занятии;
этап и цель использования оптимальных средств обучения;
методы и приёмы, с помощью которых будет обеспечена познавательная деятельность учащихся.
Практическая работа № 8
Тема: Образовательная диагностика. Контроль и учёт в процессе обучения
План:
1. Место и функции проверки и оценки знаний в учебном процессе. Факторы, влияющие на объективность проверки и оценки знаний в учебном процессе.
2. Процесс проверки и оценки результатов обучения.
3. Формы и методы проверки и оценки результатов обучения.
4. Развитие оценочной системы обучения Современные средства оценивания результатов обучения.
Ход занятия:
Задание № 1.
● Выпишите основные понятия дидактики:
Образовательная диагностика - ………………………………………….
Контроль - это …………………………………………………………………………………….
Проверка - это …………………………………………………………………………………….
Учёт - это …………………………………………………………………………………………
Оценивание - это …………………………………………………………………………………
Оценка - это ………………………………………………………………………………………
Отметка - это ……………………………………………………………………………………..
Задание № 2.
Познакомиться с вопросами образовательной диагностики, контроля, учёта и оценки в процессе обучения по учебным пособиям в области педагогики и дидактики В.А. Сластёнина, И.П. Подласого, П.И. Пидкасистого, В.И. Звонникова.
● Выпишите ключевые понятия, оформив записи в таблице:
"Основные подходы к понятиям контроля и учёта в процессе обучения".
Понятия
В.А. Сластёнина,
И.П. Подласый
П.И. Пидкасистый
В.И. Звонникова.
Образовательная диагностика
Контроль
Учёт
Оценка
Отметка
Задание № 3.
Изучите вопрос о методах контроля и самоконтроля в учебном процессе, используя для этих целей выше обозначенные учебные пособия по педагогике.
● Изобразите схематически взгляды современных дидактов на методы контроля:
- В.И. Звонников - - -
- И.П. Подласый - - -
- П.И. Пидкасистый - - -
● Подумайте, почему наблюдаются различия в точках зрения авторов.
Задание № 4.
Пользуясь учебным пособием И.П. Подласого, познакомьтесь с основными требованиями к опросу учащихся на уроке.
● Сделайте краткие выписки, оформив записи следующим образом:
№
Вид опроса
Цель, задачи
Объём и хар-р материала
Кол-во субъектов контроля
Формы, методы
Критерии оценки
На каких этапах урока применим
1.
Фронтальный
2.
Индивидуальный
3.
Комбинированный
Задание № 5.
● Проведите анализ дидактической системы Френе по вопросам диагностики и оценки результатов учебной деятельности.
Селестен Френе (1896-1966) - французский педагог, создавший оригинальную систему школьного обучения, основанную на природоестественной, трудовой и самоорганизующей деятельности детей.
Френе считал, что наиболее эффективный путь усвоения знаний - не наблюдение, не объяснение и не демонстрация, составляющие основные приёмы традиционной школы, а экспериментальное "нащупывание" - естественный и универсальный метод познания. При этом выставление отметок успеваемости и классификация учеников в принципе ошибочны.
Основой учебного процесса в школе Френе является создание учениками так называемых свободных текстов на учебную тему, которую они выбрали. Это небольшие сочинения, в которых дети описывают свои впечатления от экскурсий, рассказывают о своих делах, друзьях, планах на будущее. Лучшие из свободных текстов обсуждаются на занятиях, рассматриваются и отдаются всем детям; те подшивают их в специальную тетрадку, играющую роль учебных пособий.
Для публикации и размножения текстов организуется школьная типография - главное техническое средство данной системы обучения, которое обслуживают сами учащиеся.
Традиционные учебники в этой школе отсутствуют. Вместо них - система карточек, содержащих математические задачи, грамматические упражнения, рассказы, иные тексты и задания по различным наукам и дисциплинам. На базе карточек создаются обучающие ленты, которые вкладываются для передвижения в специальную машину (прообраз программированного обучения). На одном кадре даётся условие задачи или вопрос, на следующем может находиться рациональный способ решения или ответ.
Чтобы не травмировать психику детей, отметки в школе Френе не выставляются. Взамен существует система оценивания с различными формами поощрения (награждение лучших учеников специальными орденами, возложение на голову венков, напечатание имён в газете и др.).
В. - Почему Френе считал, что выставление отметок успеваемости в принципе ошибочно?
В. - Какие формы, методы и средства образовательной диагностики (контроля, оценивания) использовал Френе? В чём их преимущества и недостатки?
В. - Возможно ли в современных условиях модернизации образования применять подход Френе к оценке результатов учебной деятельности учащихся? Дайте обоснование возможных вариантов.
Задание 6.
Выпишите определения следующих понятий. Используйте при работе различные словари.
Качество - ….
Качество образования - ….
Рейтинг - …
Задание 7.
Прочитайте определения мониторинга и выделите существенные признаки данного понятия.
непрерывное, научно обоснованное, диагностико-прогностическое слежение за состоянием, развитием педагогического процесса для оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения;
выявление и оценивание педагогических действий с обеспечением обратной связи;
систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с целью их оценки, контроля, прогноза;
Отслеживание результатов; постоянное наблюдение за каким-либо процессом в образовании с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.
Задание 8.
Ниже даны различные определения тестов. Выделите наиболее существенные признаки теста в психолого-педагогическом понимании:
Тест — это объективное и стандартизированное измерение, легко поддающееся количественной оценке, статистической обработке и сравнительному анализу.
Тест — стандартизированные задания, по результатам выполнения которых судят о психофизиологических и личностных характеристиках, а также знаниях, умениях и навыках испытуемого.
Тест — это система заданий, позволяющих измерить уровень развития определенного психологического качества (свойства) личности.
Тест — это специфический инструмент, состоящий из совокупности заданий или вопросов и проводимый в стандартных условиях, позволяющий выявить типы поведения, уровень владения какими-либо видами деятельности и т.п.
Тест — стандартизованное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально-психологических особенностей.
Задание 9.
Вычлените преимущества, которые имеют новые системы оценки качества образования по сравнению с традиционными.
Рейтинг - …..
Портфолио - …
Тестирование - ….
Задание 10.
Познакомьтесь с описанием ситуации. Выполните задание после текста.
4 класс. В классе 31 человек: 14 девочек и 17 мальчиков. Ввиду того, что школа находится в военном городке, основная часть родителей учеников – военнослужащие. Родители стараются регулярно контролировать успеваемость и поведение детей, по роду своей деятельности это им не всегда удается.
Уровень общественной активности в классе невысок, самостоятельность и добросовестность в выполнении трудовых поручений проявляется лишь у части учащихся. Взаимопомощь проявляется слабо. Состояние успеваемости в классе в целом удовлетворительное.
Общий уровень знаний и учебных навыков средний. При этом у части детей преобладает непроизвольная эмоциональная память. Они достаточно легко запоминают эмоционально насыщенный материал, представляющий для них интерес, в то время как относительно сложный, но обязательный для изучения учебный материал воспринимают
с трудом, заучивают механически путем многократных повторений, не уясняя его смысла.
У части детей произвольное внимание в целом сформировано, но недостаточно развито свойство переключаемости внимания. Отличников в классе 3, неуспевающих - 1. В классе достаточно часты проблемы с дисциплиной. Обучение математике идет по учебнику Э. И. Александровой. Школа оснащена всем необходимым.
Задание: разработайте и представьте на практическом занятии проект системы рефлексивного безотметочного оценивания учебных достижений ребенка, формы и приемы которого позволяют вызвать у детей позитивную учебную мотивацию.
Практическая работа № 7.
Тема: Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы. Инновационные образовательные процессы.
План:
Инновации как социально-педагогическое явление.
Инновационные учебные заведения.
Авторские школы.
Методические указания:
Пункту плана № 1 соответствует задание в форме теста, которое ориентировано на проверку усвоения основных понятий по проблеме инновационных процессов в образовании.
Работа над пунктом плана № 2 предполагает анализ информации о современных разновидностях российских авторских школ и составление таблицы, позволяющей дать сравнительную характеристику данным учебным заведениям как инновационным.
Ход выполнения:
Задание № 1. Тест.
Что такое педагогические инновации?
нововведения, направленные на изменение педагогической системы с целью повышения её эффективности;
замена некоторых элементов педагогической системы новыми;
мобилизация внутренних резервов педагогической системы.
К какому пути совершенствования педагогической системы можно отнести привлечение новых информационных технологий?
интенсивный путь
экстенсивный путь
Какие направления (по Подласому И.П.) относятся к общим педагогическим инновациям?
природосообразность;
развивающий характер обучения;
гуманизм.
Гуманистическая педагогика
стремится изменить воспитанника;
исходит из приоритетности знаний педагога;
принимает воспитанника таким, каким он есть.
В инновационных учебных заведениях повышенная эффективность педагогического процесса преимущественно достигается за счёт:
селекции учителей и учащихся;
усложнения содержания образования;
внедрения более совершенных технологий.
Кто является автором школы самоуправления (№ 734 г. Москва)?
В.А. Караковский
А.Н. Тубельский
И.Ф. Гончаров
Установите соответствие между названиями инновационных школ и фамилиями их создателей, авторами оригинальных концепций:
«Школа жизни»
«Школа "Возрождение» (г. Тула)
«Русская школа» (г. С-Петербург)
«Школа самоопределения» (г. Москва)
«Школа "погружения»
а) И.Ф. Гончаров
б) Ш.А. Амонашвили
в) М.П. Щетинин
г) В.М. Аврутин
д) А.Н. Тубельский
Какие из перечисленных учебных заведений можно отнести к инновационным?
государственная общеобразовательная школа
лицей
техническое училище
гимназия
школа-комплекс
негосударственная школа
Является ли оптимизация учебно-воспитательного процесса инновацией?
не является
является
частично
Вставьте пропущенные слова в следующее определение:
«Оптимизация - это достижение максимального … при минимальных затратах …»
Задание № 2.
Ознакомьтесь с предложенными в Приложении № 1 разновидностями современных авторских школ, концепциями и идеями их создания и функционирования.
Составьте таблицу
Название авторской школы
Автор школы
Концептуальные идеи
Особенности структуры, организации учебно-воспитательного процесса
Сделайте вывод, в котором отразите:
- наличие общих черт в авторских школах;
- отличие авторских школ от традиционных общеобразовательных учебных заведений.
Подумайте, можно ли отнести авторские школы к разновидностям альтернативных учебных заведений.
Практическое занятие №8.
Тема: Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса.
План:
Воспитание как общественное явление и педагогический процесс.
Основные понятия теории воспитания: « воспитание», «воспитательная работа», «воспитанность», «воспитуемость», «самовоспитание» и т.д.
Движущие силы и логика процесса воспитания.
Закономерности и принципы воспитания.
Ход занятия:
Задание № 1.
● Выпишите основные понятия теории воспитания:
Воспитание как общественное явление …………………………………………
Воспитание как педагогический процесс как - …………………………………
Самовоспитание - …………………………………………………………………….
Движущие силы процесса воспитания -…………………………………………..
Закономерности воспитания -…………………………………………………………..
Принципы воспитания -………………………………………………………………….
Задание № 2.
Проанализируйте высказывание К.Д. Ушинского: «Что сказали бы об архитекторе, который, закладывая новое издание, не сумел бы ответить на вопросы, что он хочет строить- храм ли… просто ли дом… То же самое должны вы сказать и о воспитателе, который не сумел ясно и точно определить цели своей воспитательной деятельности.» Попробуйте самостоятельно сформулировать цели воспитательной деятельности и обосновать их.
«Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его тоже во всех отношениях» (К.Д.Ушинский). Не значит ли это, что категория «отношения» есть сущностная характеристика воспитания. Какова его природа? В чем педагогический смысл этой философско-педагогической категории? И как быть педагогу, поставившему себе цель сформировать личность ребенка, прекрасного во всех отношениях, оцениваемых с позиции истины, добра, красоты?
М.М. Пришвин: « Яркое весеннее солнце, голубое глубокое небо, ослепительно белый искрящийся снег… День-то какой! А ты – каков?
Какие ценностные свойства личности воспитываются на чувственно-эмоциональной основе художественной литературы? Изначальный смысл воспитания заключен в синкретичности его составных. В качестве составных выступают «ось» и «питание» то есть воспитание содержит в себе целостную идею о «питании оси». О какой оси идет речь, если исходить из того, что школа есть как бы лестница для восхождения? Как соотносится « воспитание» и « восхождение»?
Задание № 3.
● Допишите формулировки задач гуманистического воспитания:
Философско-мировоззренческая ориентация личности в понимании …, …, … и … ;
Оказание помощи в построении личностных концепций, отражающих перспективы и пределы развития …, …, …, а также в сознании ответственности за … ;
Приобщение личности к …, отражающих богатство общечеловеческой и национальной культуры, и выработка своего отношения к ним;
Раскрытие … гуманистической морали и культивирование интеллигентности как значимого личностного параметра;
Развитие интеллектуально нравственной свободы личности, способности к адекватным самооценкам и оценкам, саморегуляции поведения и деятельности, … ;
Возрождение традиций российской ментальности, чувства патриотизма в единстве этнических и общечеловеческих ценностей, воспитание уважения к законам страны и гражданским правам личности, стремление к сохранению и развитию престижа, … и … отечества;
Формирование отношения к … как к социально и личностно значимой потребности и фактору, создающему материальные фонды страны и её духовный потенциал, которые в свою очередь обеспечивают возможности личностного роста;
Развитие валеологических установок и представлений о …….. .
Задание № 4.
● Заполните схему «Движущие силы процесса воспитания»:
Движущие силы
процесса воспитания
Задание №5.
Используя основную и дополнительную литературу, заполните таблицу:
Закономерности воспитания
№№ п/п
П
Закономерности
Воспитания
Их характеристика
Принципы воспитания
№№ п/п
п
Традиционные
принципы воспитания
Современная система принципов воспитания
Специфика принципов
воспитания
Задание №6.
Используя основную и дополнительную литературу к практическому занятию, ответьте на вопросы:
Раскройте аксиологическую характеристику личности.
В чём заключена сущность мотивационно-ценностного отношения личности?
В чём проявляется взаимосвязь принципов воспитания и обучения в педагогическом процессе?
Контрольные вопросы
Объясните, почему в педагогической литературе имеются различные трактовки понятия воспитания.
Назовите общие признаки воспитания как социально-педагогического явления.
Как соотносятся понятия "развитие", "воспитание", "социализация" и "инкультурация"?
В каком соотношении понимают в педагогике термины "обучение" и "воспитание"?
Тестовые задания
Виды воспитания классифицируются по видам ____________, стилям взаимоотношений воспитателей и воспитанников
Установить в порядке соподчинения следующие компоненты воспитательного процесса:
содержательный,
диагностический,
целевой,
аналитико-результативный,
операционно-деятельностный
Развитие личности — это:
1) становление человека как социального существа;
2) процесс количественных и качественных изменений, унаследованных и приобретенных свойств и качеств;
3) процесс количественных изменений в организме;
Движущие силы воспитательного процесса - это:
противоречия между требованиями общества и потребностями личности;
различные виды воспитательной деятельности;
разрешаемые противоречия, возникающие в процессе воспитания
5. Найдите соответствие:
1. для чего воспитывать?
1. методы, приемы воспитания
2. что воспитывать?
2. содержание воспитания
3. как воспитывать?
3. цель воспитания
Практическое занятие № 9.
Тема: Содержание процесса воспитания. Нормативно-правовое обеспечение воспитательной деятельности образовательного учреждения.
План:
Понятие «содержание воспитания» и его современная парадигма.
Формирование основ нравственной культуры личности. Духовное воспитание.
Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников.
Воспитание физической культуры личности. Формирование эстетической культуры учащихся.
Нормативно-правовое обеспечение воспитательной деятельности образовательного учреждения.
Ход занятия:
Задание №1.
Выпишите основные понятия темы:
Содержание воспитания –………………………………………………………………..
Основные направления содержания воспитания –………………………………
Базовая культура личности – …………………………………………………………..
Задание №2.
Кратко законспектируйте теоретический материал. Результаты представьте в виде таблицы.
Содержание воспитания составляют научные факты, понятия, теории о природе, обществе, человеке, то есть знания, на которых базируется общественный опыт, ценности, нормы, идеалы, а также способности, навыки, умения, привычки поведения.
Базовая культура включает в себя культуру жизненного самоопределения, семейных отношений, экономическую и культуру труда, политическую и правовую, интеллектуальную, нравственную, культуру общения, экологическую, художественную, физическую культуру.
Умственное воспитание.
Умственное воспитание (УВ) – педагогическая деятельность, направленная на развитие интеллектуальной культуры личности, познавательных мотивов, умственных сил, мышления.
Пути решения задач УВ – это обучение и внеклассная работа с учащимися. Проблему умственного развития в процессе обучения разрабатывали такие педагоги и психологи как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Н.А. Менчинская, П.Я.Гальперин и др.
Формирование мировоззрения школьников
Мировоззрение – это система философских, научных, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов и убеждений, которые отражают в его сознании общую картину мира и определяют направление его деятельности.
Его структуру составляют знания, взгляды, убеждения. Взгляды и убеждения – это принятые человеком представления о мире, как достоверные и эмоционально переживаемые. Основой для формирования убеждений являются научные знания.
Средствами формирования мировоззрения являются процесс обучения, внеурочная деятельность, самостоятельная работа учеников. Усвоение мировоззренческих аспектов знания обеспечивается отбором содержания, методами преподавания, выделением фундаментальных идей в каждой области знания и деятельности, междпредметными связями, созданием интегрированных курсов.
Нравственное воспитание.
Мораль как форма общественного сознания есть сумма правил, требований, норм, регулирующих отношения и взаимодействие людей, их поведение.
Индивидуальная нравственность состоит в принятии моральных норм, регулирующих отношения и взаимодействие людей, и следовании им в личном поведении.
Содержание НВ определяется концепцией, общими целями воспитания, моралью общества. Следует знать несколько морально-ценностных концепций, чтобы определить содержание НВ в современной российской школе. К ним можно отнести коммунистическую концепцию, христианскую, религиозную мораль, индивидуалистическую мораль свободного, западного мира.
Согласно коммунистической морали у школьников надо было воспитывать преданность идеалам коммунизма, патриотизм, интернационализм, коммунистическое отношение к труду, социалистический гуманизм, коллективизм и др.
Христианское воспитание предполагает знание учащимися священной истории христианского вероучения, заповедей Христа, обучение индивидуальному духовному опыту.
Содержание НВ в школах западного мира определено в целом ценностями западной цивилизации. Школа формирует коммуникативные навыки, умения взаимодействовать, разрешать конфликты, жизненные проблемы, обучает самопознанию, принятию решений, выбору ценностей, учит быть справедливым, честным, формирует ряд других нравственных качеств.
НВ в России имеет тенденцию к освобождению от идейно-политического аспекта и к усилению психологической направленности, к формированию потребности школьника в саморазвитии.
Трудовое воспитание и профориентация учащихся.
Трудовое воспитание (ТВ) есть процесс вовлечения учеников в педагогически организованные виды труда с целью передачи им производственного опыта, развития трудовых умений, трудолюбия и других качеств работника. ТВ направлено также на осуществление начального профессионального образования и профессиональной ориентации (ПО).
Кроме обучаемости труд имеет развивающую функцию: обеспечивает интеллектуальное, физическое, эмоционально-волевое развитие. Воспитывающая функция труда состоит в том, что педагогически правильно организованный труд формирует трудолюбие, коллективизм, взаимодействие, дисциплинированность, инициативу и пр.
Задачи ТВ. 1. Формирование знаний о технике, производстве, экономико-социальных проблемах. 2. Выработка навыков и умений работы с простейшими инструментами и станками. 3. Развитие способностей, интересов, ума, воли и пр. 4. Формирование добросовестного отношения к труду, потребности в нем. 5. Подготовка к выбору профессии.
Эстетическое воспитание
Эстетическое воспитание (ЭВ) – процесс формирования способностей восприятия и понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработки эстетических знаний и вкусов, развития задатков и способностей в области искусства. Цель ЭВ – формирование эстетической культуры личности, которая включает в себя такие компоненты как эстетическое восприятие, эстетические чувства, потребности, вкусы, эстетические идеалы. Эстетические чувства – эмоциональные состояния, вызванные оценочным отношением человека к явлениям искусства и действительности. Эстетические потребности – нужда в общении с художественно-эстетическими ценностями, в эстетических переживаниях. Эстетические вкусы – способность оценивать произведения искусства, эстетические явления с позиций эстетических знаний и идеалов. Эстетические идеалы – социально и индивидуально-психологически обусловленные представления о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, искусстве.
В отечественных школах ЭВ основывалось на материалистической эстетике, согласно которой реальная действительность имеет объективные эстетические свойства, отражаемые сознанием. Источником прекрасного является сама жизнь.
Задачи и содержание ЭВ учащихся: формирование эстетических вкусов, чувств, потребностей, знаний, идеалов, выработка художественно-эстетических умений, творческих способностей. Задачи эстетического воспитания тесно связаны с нравственным воспитанием – формированием доброты, гуманизма, справедливости и пр.
Эстетическое воспитание осуществляется комплексом средств. Оно реализуется прежде всего на уроках литературы, музыки, изобразительного искусства. Во внеурочное время оно проводится в работе кружков, студий, группах художественной самодеятельности, театрах.
Физическое воспитание
Физическое воспитание (ФВ) есть процесс организации оздоровительной и познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни.
К задачам ФВ в школе относятся:
развитие основных двигательных умений и навыков;
обеспечение правильного физического развития, укрепление здоровья, закаливание, повышение работоспособности;
воспитание устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях физической культурой;
формирование взглядов и нравственных качеств, ведущих к пониманию значения физкультуры и пробуждающих стремление к здоровому образу жизни;
формирование знаний в области здоровья, гигиены, спорта.
Основные направления содержания воспитания
Основные направления содержания воспитания
Цели
Содержание
Пути формирования
Умственное воспитание
Нравственное воспитание
Трудовое воспитание
Эстетическое воспитание
Физическое воспитание
Задание №3.
Прочтите цитату:
«Наибольшую ценность для нас, для нашей Родины в данный исторический момент имеет не тот человек, который обладает более или менее обширными, глубокими, разносторонними, точными и достоверными знаниями; и даже не тот, кто умеет критически мыслить и вникать в окружающую жизнь, понимать ее в целом и частностях, - этого тоже еще мало! Особенно ценны для нас те образованные люди, у которых есть отзывчивость, сила чувства, энергия, воля, те, кто умеет проникнуться до самых своих основ духом общественности. Этих-то, и только этих образованных людей мы и можем назвать интеллигентными в лучшем смысле этого слова».
(Рубакин Н.А. «Что такое образованный, интеллигентный человек?)
Сопоставьте понятие «интеллигентность» и основные направления содержания воспитания.
Задание №4.
Церковь все уверенней восстанавливает свои традиционные для России позиции. Чем вы объясните, что растущее влияние церкви не только не приводит к росту духовности людей, но сопровождается ростом преступности, безнравственности, войнами, иными социальными катастрофами? Как различить религию и веру? Веру и фанатизм? Как воспитать единство нравственного сознания и нравственного поведения? Стоит ли возвращать религию в школу?
Задание №5.
Сопоставьте цели и содержание: нравственного и умственного воспитания? нравственного и эстетического? Нравственного и трудового? Нравственного и физического?
Задание №6.
Сравните два определения понятия «духовность». Чем различаются эти определения? Какую позицию вы разделяете? Почему?
А) «Духовность – состояние души человека, характеризуемое усвоением лучших достижений культуры и устремленное к высшим социальным ценностям жизни»
Б) «Духовность – базовое определение человеческого способа жизни, связанного с открытием самоценного, очевидного и необходимого смысла собственного существования; с христианской точки зрения духовность – это сопряженность человека с Богом, либо с демоническими силами; не бывает духовности «вообще».
Практическое занятие 10.
Тема: Базовые теории воспитания и развития личности.
План:
Теории развития личности.
Классические концепции воспитания.
Современные концепции воспитания.
Ход занятия:
Задание №1.
Выпишите основные понятия темы:
Концепция - ……………………………………………………………………………………….
Теория - …………………………………………………………………………………………….
Задание №2.
Установите соответствие между концепцией и определением воспитания:
1) Взаимодействие воспитателя и воспитанника на основе безопасного диалога.
1) Свободное воспитание.
2) Создание среды для самостоятельного развития личности ребенка.
2) Бихевиористская.
3) Формирование поведения воспитанника как системы реакций на стимулы.
3) Деятельностная.
4) Формирование личности через ее включение в деятельность.
4)Диалогово-деятельностная
Задание №3.
Диалогический подход предполагает опору воспитания на субъект-____________ отношения.
Субъект-объектные отношения лежат в основе ___________________ воспитания.
Соотнести сущность и название следующих теорий развития личности:
1)Биологические.
1)Развитие человека зависит от условий и влияния социальной среды, с которой он взаимодействует.
2)Социологические.
2)Развитие психических процессов связано с биологической природой человека, а направленность, интересы и способности личности формируются
3) Биосоциальные
3)Развитие личности определяется действием присущих ей от рождения задатков и других природных особенностей.
Задание №4.
Прочитайте текст. Выполните задания после текста.
Чарлз Хортон Кули считал, что личность формируется на основе множества взаимодействий людей с окружающим миром. В процессе этого люди создают свое "зеркальное Я", которое состоит из трех элементов. Эта теория придает важное значение нашей интерпретации мыслей и чувств других людей.
Американский психолог Джордж Герберт Мид считал, что "Я" - продукт социальный, формирующийся на основе взаимоотношений с другими людьми. По мнению Мида, процесс формирования личности включает три различные стадии: имитацию, игровую стадию и стадию коллективных игр.
Теория развития личности, разработанная Зигмундом Фрейдом, в какой-то мере противоположна концепции Мида, поскольку основывается на убеждении, что индивид всегда находится в состоянии конфликта с обществом. Согласно Фрейду биологические побуждения (особенно сексуальные) противоречат нормам культуры и социализация есть процесс обуздания этих побуждений. Теория Фрейда выделяет три части в психической структуре личности: Ид ("Оно"), Эго ("Я") и Суперэго ("сверх-Я").
Подход, предложенный известным швейцарским психологом Жаном Пиаже, значительно отличается от теории развития личности Фрейда. Жан Пиаже исследовал когнитивное развитие, или процесс обучения мышлению. Согласно его теории на каждой стадии когнитивного развития формируются новые навыки, определяющие пределы того, чему на данной стадии можно научить человека. Дети проходят эти стадии в определенной последовательности, хотя необязательно с одинаковой скоростью и результатами.
Гарвардский психолог Лоренс Колберг, придававший большое значение нравственному развитию детей, разработал еще один подход к проблеме, в котором чувствуется сильное влияние теории Пиаже. Колберг выделил шесть стадий нравственного развития личности, которые сменяют одна другую в строгой последовательности аналогично познавательным стадиям у Пиаже. Переход от одной стадии к другой происходит в результате совершенствования когнитивных навыков и способности к сопереживанию. В отличие от Пиаже, Колберг не связывает периоды нравственного развития личности с определенным возрастом.
В ХХ веке большой авторитет среди психологов и педагогов всего мира завоевала культурно-историческая теория развития личности нашего соотечественника Льва Семеновича Выготского, в которой он обосновал, что источники и детерминанты развития человека лежат в исторически развившейся культуре. Основа психического развития человека, согласно этой теории, - изменение социальной ситуации его жизнедеятельности. При этом условиями психического развития человека служат его обучение и воспитание. Л.С.Выготский сформулировал общий генетический закон: всякая функция в культурном развити ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах: сначала - социальном, потом - психологическом. При этом детерминанты психического развития находятся не внутри организма и личности ребенка, а вне его - в ситуации социального взаимодействия ребенка с другими людьми (прежде всего со взрослыми).
Для развития концепций воспитания большое значение имеет концепция английского психолога и педагога Роберта Бёрнса, получившая широкое признание в науке во второй половине ХХ века. Отстаивая гуманистический взгляд на человека, Р.Бёрнс выдвигает в качестве ведущей идею о том, что важнейшей частью процесса передачи молодому поколению накопленного цивилизацией опыта и знаний должно стать признание естественной и непреходящей ценности каждого человека, важности человеческих взаимоотношений в процессе воспитания. Он предложил понятие Я-концепции, которая включает оценочный аспект самосознания. Я-концепция - это динамическая система представлений человека о самом себе, в которую входит как собственно осознание своих физических, интеллектуальных и других качеств, так и самооценка, а также субъективное восприятие влияющих на данную личность внешних факторов.
Таким образом, в социологии, психологии и педагогике имеется множество разнообразных подходов к пониманию процесса развития личности, и это, несомненно, обогащает понимание процесса воспитания, влияет на разработку его теоретических основ.
Классические концепции воспитания. Они отличаются друг от друга как объективными факторами (характером общественных отношений и государственной власти), так и субъективными, связанными с личностью педагога-ученого.
Древняя Греция. Спарта - подготовка к военной службе. Афины - широкое философское, литературное и политическое образование. Древнегреческие философы: Демокрит - вопрос природосообразности воспитания, огромное значение в нем труда; Сократ - познание вечных нравственных понятий и применение их в жизни; Платон - впервые поставил вопрос о дошкольном воспитании и дифференцированном подходе к подготовке человека к жизни.
Эпоха Возрождения. Эразм Роттердамский - против схоластики и догматической религиозности, за равенство всех людей, независимо от их происхождения; Франсуа Рабле - воспитание должно развивать личность и отвечать интересам экономического развития общества; Мишель Монтень - провозгласил опыт основой человеческого знания; считал, что нельзя ребенку внушать готовые истины; все, что нужно, достигается его собственным опытом.
Ян Амос Коменский - выдающийся чешский педагог. Он считал, что человек есть часть природы и подчиняется ее всеобщим законам; принцип природосообразности предполагает при этом изучение законов духовной жизни человека и согласования с ними всех педагогических воздействий. Воспитательные усилия Коменского были направлены на просвещение всего человечества: Всех нужно вести к тому, чтобы они, надлежащим образом впитывая ы себя знания, могли с пользой пройти настоящую жизнь.
Джон Локк - английский философ, политический мыслитель и педагог. Он стремился доказать, что в сознании человека нет врожденных идей и представлений и обосновать опытное происхождение человеческого знания. Из этих положений вытекал тезис о решающей роли воспитания в формировании личности и значении среды в процессе воспитания. Основатель теории чистой доски: душа человека - чистая доска, без всяких знаний и идей, которую надлежит заполнить воспитанием.
Жан Жак Руссо, французский мыслитель и педагог, в своих произведениях утверждал, что в каждом индивиде заложены неисчерпаемые возможности для совершенствования. Руссо признавал решающую роль воспитания в формировании личности. По Руссо, дети должны воспитываться естественно, сообразно с природой. Это значит, что в воспитании надо следовать природе ребенка, учитывать его возрастные особенности. Естественное воспитание по Руссо немыслимо без свободного воспитания. Отсюда - роль воспитателя - подвести ребенка к решению вопроса, оказывать на него косвенное воздействие, организовать окружающую среду для развития ребенка.
Генрих Песталоцци - известный швейцарский педагог, ставил целью развитие в детях истинной человечности, их нравственное самоусовершенствование. Он считал, что необходимо развить все природные силы и способности человека разносторонне и гармонично. Иоганн Фридрих Гербарт - крупнейший немецкий педагог, считал, что цель воспитания состоит в в формировании добродетельного человека, уважающего существующий порядок и подчиняющегося ему. С точки зрения Гербарта обучение и воспитание нельзя разделять - это единый, сложный процесс (воспитывающее обучение). Фридрих Адольф Дистервег - выдающийся немецкий педагог, выдвинул идею общечеловеческого воспитания. Для достижения успеха в воспитании следует опираться на три принципа: природосообразности, культуросообразности и самодеятельности.
Константин Дмитриевич Ушинский - великий русский педагог, обосновал антропологическую концепцию воспитания, утверждая, что воспитание человека возможно только с учетом знаний о нем, накопленных другими науками. Большая заслуга К.Д.Ушинского в разработке идеи народности воспитания, которую. он тесно связывал с религиозно-нравственными устоями православия.
Распространенной сегодня концепцией воспитания является концепция Рудольфа Штайнера, основоположника антропософии. Целью воспитания Штайнер считал гармоничное развитие личности ребенка, включая сюда гармонию мышления, чувств и воли, - и утверждал, что гармоничное воспитание возможно только на лоне природы, что и доказывал на примере Вальдорфской школы.
Американский философ и педагог Джон Дьюи утверждал, что всякая идея или теория, раз она полезна данному индивиду, рассматривается как "инструмент действия". Он считал, что умственные и физические свойства индивида передаются по наследству, следовательно, учебно-воспитательный процесс надо подчинить интересам и желаниям ребенка, ребенок ведет за собой воспитателя. Такой подход к воспитанию называется педоцентризмом (ребенок в центре внимания).
По мнению Марии Монтессори ребенок достигает своего наивысшего развития при условии наибольшей свободы. В школе, организованной Монтессори, занятия по воспитанию чувств были направлены на развитие органиов восприятия. Творчество, интерес, занимательность, индивидуальность, самостоятельность, свобода составляли основу системы воспитания Монтессори.
Антон Семенович Макаренко - выдающийся советский педагог, внес большой вклад в теорию и методику воспитания. Ядро учения Макаренко - теория воспитательного коллектива, в котором формируются присущие объединению людей нормы, стиль жизни и отношения. Он ввел понятие коллектива, системы перспективных линий, методики параллельного действия, разработал динамику и этапы развития коллектива, методы и формы воспитания в коллективе.
Януш Корчак (Генрих Гольдшмидт) - известный польский педагог. Своей жизнью доказал преданность детям, приняв с ними казнь. Исходный пункт педагогической концепции Я.Корчака - ребенок как личность и его благо. Ребенок - не будущий человек, он уже сейчас - личность, только с иным масштабом понятий и опыта. Целью воспитания по Я.Корчаку является полное, свободное и гармоничное развитие внутренних сил и способностей каждого конкретного ребенка, формирование личности "в уважении к добру, к свободе, личности, свободной от конформизма и эгоцентризма, уважающей норму человеческого общежития и достоинство другого человека, личности, обладающей внутренней самостоятельностью и чувством собственного достоинства.
Во второй половине ХХ века в нашей стране общепризнанной стала концепция коллективного творческого воспитания, разработанная И.П.Ивановым. Цель воспитания в данном случае - развитие активной, творческой личности с гуманистической направленностью на основе совместной творческой деятельности взрослых и детей и таких идей как забота об окружающей жизни, творчество, соревновательность, положительный эмоциональный настрой. Эти идеи нашли воплощение в разработанной И.П.Ивановым методике организации коллективной творческой деятельности.
Современные концепции воспитания. До начала 90-х годов ХХ столетия в нашей стране общепринятой была единственная концепция коммунистического воспитания молодежи. В конце 1980-х годов начался новый этап поиска концептуальных подходов. Концепции призваны были ответить на три основных вопроса: каковы цели воспитания на современном этапе развития общества? каковы содержание и структура воспитательного процесса? кто в большей степени выступает в качестве субъекта воспитания?
В начале 90-х годов коллективом ученых под руководством А.А.Бодалева, З.И.Мальковой, Л.И.Новиковой была предложена концепция воспитания учащейся молодежи в современном мире. Она ориентирует педагогов на гуманистическое воспитание, социальное взаимодействие с личностью. Цель воспитания, которая определяется в этой концепции - всестороннее развитие личности. Задачи: приобщение учащихся к системе ценностей; выявление творческого потенциала детей; формирование чувства свободы, способности к объективной самооценке; уважение к правилам, нормам совместной жизни; воспитание положительного отношения к труду.
Одна из первых концепций, которая появилась в период демократической перестройки школы, была разработана О.С.Газманом и А.В.Ивановым и адресована классным воспитателям. Авторы обратились к проблеме целей воспитания и наряду с идеальной цель. - формирования гармоничной, всесторонне развитой личности - предложили реальную. Цель - дать каждому школьнику базовое образование и культуру и на их основе представить условия для развития тех сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные субъективные и объективные возможности семьи, школы, общественности, государственной власти на местах. Особое внимание авторы уделяют формированию у ребенка культуры жизненного самоопределения, способности к культурной самореализации, самоорганизации и самореабилитации. Деятельность, общение и бытие (образ жизни ребенка), по мнению авторов, являются теми сферами и основными средствами, которые обеспечивают достижение воспитательной цели.
Концепция воспитания И.М.Ильинского предлагает в качестве цели формирование жизнеспособной, гуманистически ориентированной индивидуальности по отношению к обществу и самой себе. Жизнеспособность - это наличие у человека (поколения) таких свойств и качеств, которые позволяют не только выжить, не деградируя, в жестких и ухудшающихся условиях их социальной и природной среды, но и развиться, духовно возвышаться, воспроизводить и воспитывать потомство, не менее жизнеспособное в биологическом и социальном плане, чем родители. Задача жизнеспособной личности - стать индивидуальностью, сформировать свои смысложизненные установки, самоутвердиться, реализовать свои задатки и творческие возможности, преобразуя при этом в своих интересах среду обитания, не разрушая и не уничтожая ее.
Системно-синергетический подход к воспитанию лежит в основе концепции Н.М.Таланчука, который определяет путь в будущее через освобождение от философии борьбы, через освоение разумной и цивилизованной философии жизни, т.е. через воспитание человека разумного, человека цивилизованного, ориентированного не на разрушение, а на созидание. Основные исходные положения, изложенные в концепции Н.М. Таланчука: сущность всех педагогических явлений составляет системный синергетизм; любая педагогическая система рассматривается как синергетическая целостность; источником и движущими силами развития являются не противоречия, не борьба, не отрицание отрицания, а системный сигергетизм; педагогика есть наука о системном человековедении, которая не линейно, а системно-синергетически изучает и объясняет все педагогические и социально-педагогические явления и процессы в их единстве и взаимообусловленности; объективное научное познание всех педагогических явлений и процессов может быть только системно-синергетическим, т.е. адекватным их сущности.
Синергетический подход. Термин "синергетика" происходит от греческого "синергена" - содействие, сотрудничество. Этот термин акцентирует внимание на согласованности взаимодействия различных не связанных между собой частей при образовании структуры как единого целого. Синергетика говорит о том, что в сложных системах в разных временах и масштабах существуют основные переменные, характеристики, параметры, к которым, как правило, подстраиваются все остальные параметры порядка. Такой основной переменной характеристикой в процессе воспитания является индивидуализированная программа воспитательного влияния на каждого ребенка. Реализация синергетического подхода позволяет расширить эвристические возможности педагогического влияния на ребенка. Основная идея этого подхода заключается в отказе от жестко регламентированного фронтального воздействия на детей без учета складывающейся ситуации. Цель организации воспитательного процесса - создание базовых условий, обеспечивающих саморазвитие каждого ребенка.
Классические концепции воспитания
Название концепции
Их сущность и содержание
Ответьте на вопросы:
В чем отличие различных концепций развития личности?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Как отличаются цели воспитания в различные исторические эпохи?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Что лежит в основе различий современных концепций воспитания?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Чем отличается концепция Н.М.Таланчука от других?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Что понимают под синергетическим подходом к воспитанию?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Практическое занятие 11.
Тема: Система методов, форм и средств воспитания.
План:
Понятие метода воспитания в современной педагогической литературе.
Система методов воспитания. Условия их выбора.
Система методов педагогического взаимодействия.
Средства воспитательного процесса. Условия их выбора.
Формы воспитательного процесса. Условия их выбора.
Ход занятия:
Задание №1.
Выпишите основные понятия темы:
Методы воспитания -………………………………………………………………..
Формы воспитания -………………………………
Средства воспитания -……………………………………………………………………………
Изучив рекомендованную в списке литературу по данной теме, составьте схему различных групп методов воспитания и дайте характеристику каждому из методов в схеме по плану:
определение понятия;
функции метода (на что направлен);
сущность и психологическая основа действия метода;
педагогическое выражение метода (форма, методика).
Задание №2.
Ниже перечисляются условия выбора и применения педагогом методов решения воспитательных задач.
Назовите те, которые с Вашей точки зрения относятся к существенным, основным, а какие к дополнительным:
индивидуальные и возрастные особенности ученика
статус ученика в группе сверстников, одноклассников
черты характера педагога
наличие (отсутствие) у педагога общего педагогического стажа
особенности группы (в первую очередь – наличие и характер ценностных ориентаций в сфере морали, искусства, мира профессий, а также направленности общего мнения группы), степень групповой сплоченности, авторитарность неформальных лидеров
характер и острота конфликта, противоречий в деятельности группы и общении
число учащихся в школе, классе
является ли школа городской или сельской
наличие (отсутствие) у воспитателя резерва времени для принятия педагогического решения и выбора методов его осуществления-
наличие у воспитателя опыта успешного применения определенных методов воспитания в аналогичных ситуациях с другим составом учащихся.
Поощрение
Не следует хвалить:
за то, что получено от природы (ум, здоровье и т.д.);
за то, что достигнуто не своими усилиями, не своей работой;
больше двух раз за одно и то же достижение;
из-за жалости;
из-за желания понравиться. Тот, кто хвалит, далеко не всегда становится любимым.
Наказание
наказание не должно вредить здоровью – ни физически, ни морально;
если есть сомнение: стоит или не стоит наказывать, то следует избегать наказания;
за один раз – одно наказание (если даже одновременно было совершено несколько проступков);
если время упущено, то запоздало наказывать не следует;
наказан-прощен;
при наказании не допускать оскорбления и унижения личности;
нельзя наказывать и ругать: когда болен; когда ест; после сна; перед сном; во время игры; во время работы; сразу после физической или душевной травмы; когда проявляет неспособность, бестолковость, глупость, неопытность; когда не справляется со страхом, с невнимательностью, с ленью, с подвижностью, с раздражительностью, с любым недостатком, прилагая искреннее старание;
не наказания должен бояться школьник, а огорчения учителей и вины перед школой.
Задание №3.
Вам предлагается таблица, в которой отражены основные компоненты качеств личности, 2 группы основных методов воспитания и дополнительные методы. Используя материал данной темы, укажите с помощью стрелок, какие основные методы воспитания могут принимать участие в формировании каждого из перечисленных компонентов качеств личности и какие дополнительные методы воспитания могут помочь осуществить данный процесс.
Структура качества личности (цель воспитания)
Основные методы формирования компонентов качества личности
Дополнительные методы
Компоненты
Понятийный
Эмоциональный
Волевой
Привычки
Потребности
1. Методы формирования сознания или методы убеждения (словесные):
- рассказ, беседа, лекция
- пример
2. Методы организации деятельности:
- приучение, упражнение, ролевые игры
Метод поощрения
Метод наказания
Метод соревнования
Наказание
Требование
Поощрение
Задание №4.
Ниже Вам предлагаются несколько педагогических ситуаций. Прочитайте их внимательно, проанализируйте и ответьте на вопросы в конце каждой из них.
Педагогическая ситуация №1.
Учитель намеревается повесить таблицу на стену; обращается к детям: «Нам так нужна эта таблица, а я боюсь, что у меня не получится ее ровно повесить».
Какой метод воздействия был выбран учителем? С какой целью педагог выбрал данный метод воспитания? При каких условиях данный метод достигнет намеченной цели?
Педагогическая ситуация №2.
Педагога смущает грубое и вульгарное поведение девочек в группе. Он хотел бы, чтобы его ученицы имели красивые манеры, изящные движения, добрые слова и постоянную доброжелательность в общении с людьми.
В предложенную ситуацию введите недостающие, на Ваш взгляд, условия, без которых невозможно их профессиональное грамотное решение.
Предложите свои пути реализации поставленной цели в конкретизированных условиях, выделив предварительно задачи оперативного тактического и стратегического характера.
Педагогическая ситуация №3.
Классный руководитель 7 кл. хотел, чтобы его ученики умели себя вести в различных ситуациях. С этой целью он провел в классе несколько классных часов, общаясь с ребятами о внешнем виде и хороших манерах. Ребята с большим вниманием слушали своего классного руководителя, отвечали на его вопросы, задавали свои вопросы. Но вскоре педагог с огорчением отметил, что никаких изменений в поведении семиклассников не произошло. Почему?
Ребята не все поняли и запомнили.
Жизнь, поведение других людей не вызывали у школьников желания улучшить свое поведение.
Не было наглядного примера.
Жизнь, практика отношений не требуют искоренения плохих привычек.
В классе нет примеров для подражания, они не были выделены и указаны.
По предложенной Вам педагогической ситуации выполните несколько блоков заданий к ней (письменно).
Учитель – классный руководитель в этом классе – три года. Уровень развития коллектива – низкий. Классный руководитель 7 кл. хотел, чтобы его ученики умели себя вести в различных ситуациях. С этой целью он провел в классе несколько классных часов, общаясь с ребятами о внешнем виде и хороших манерах. Ребята с большим вниманием слушали своего классного руководителя, отвечали на его вопросы, задавали свои вопросы. Но вскоре педагог с огорчением отметил, что никаких изменений в поведении семиклассников не произошло.
Задания к педагогической ситуации.
Знание.
Какой метод воспитания был выбран учителем? Дайте ему определение.
В какую группу методов воспитания входит данный метод?
Какой педагогический прием был использован учителем в процессе воспитания?
Какие средства воспитательного воздействия были выбраны учителем?
Перечислите основные требования использования данного метода в процессе воспитания.
Понимание.
Охарактеризуйте педагогическую ситуацию по следующим параметрам (условиям):
А) Содержание ситуации
информационные отношения в учебном процессе;
деловые отношения в деятельности;
нравственные;
межличностные отношения в обществе.
Б) Вид ситуации в зависимости от состава и позиции участников отношений:
«педагог – отдельные учащиеся»;
«педагог – группа»;
«группа – отдельные учащиеся»;
«отношение отдельные учащихся и группы к себе» (ситуация самовоспитания и др.).
В) Возрастные особенности воспитанников.
Г) Индивидуальные и личностные особенности воспитанников.
Д) Уровень сформированности коллектива.
Е) Основные противоречия, порождающие необходимость изменения ситуации:
конкретные носители противоречий (педагог - учащиеся, лидер – группа и т.д.);
действия, в которых отражаются противоречия;
причины противоречий (мотивы поведения учащихся, недостатки педагогического руководства, внешние причины);
антогонистические, конструктивные.
Ж) Качественная характеристика и уровень развития отношений:
положительные, отрицательные, нейтральные;
по устойчивости, по напряженности (остроте), по длительности, по насыщенности, нравственным и др. содержанием;
стихийно сложившиеся или сформированные преднамеренно, развитые, укоренившиеся или только формирующиеся вновь, эпизодические или традиционные для данных учащихся.
З) Особенности личности педагога.
III. Применение.
Опираясь на предложенную Вам педагогическую ситуацию и условия, которые Вы сами охарактеризовали на II этапе определите:
А) причину неудачи педагогического воздействия на учащихся, выбранного учителем;
Б) Собственные методы, приемы и средства воспитания в данной ситуации.
Ниже дается характеристика некоторым педагогическим условиям.
Повлияют ли они на выбор учителем метода и приема воспитания в рассматриваемой педагогической ситуации; уровень развития коллектива средний («мягкая глина»).
Класс 5. Классный руководитель первый год в этом классе. Отдельные учащиеся не следят за своим внешним видом (особенно мальчики), некоторые из них не имеют представления о хороших манерах, что и проявляется в их поступках, поведении. Классный руководитель пользуется у учащихся авторитетом.
Выберите один вариант ответа и обоснуйте свой выбор:
А) Новые условия не изменят выбор метода и приема воспитания, т.к. …
Б) В соответствии с новыми условиями необходимо выбрать другие методы, приемы и средства воспитания, а именно:
Метод воспитания - …, т.к.
Прием воспитания - …, т.к.
Средство воспитания - …, т.к.
В) Новые условия изменят выбор методов, приемов и средств воспитания, но я затрудняюсь ответить каким образом.
Г) Не знаю.
IV. Анализ.
Опираясь на предложенную Вам педагогическую ситуацию, а также условия, которые Вы сами определили на втором этапе, сформулируйте педагогические задачи (воспитательные), которые воспитатель может поставить в данной ситуации (оперативного, тактического и стратегического характера).
Сформулируйте воспитательные задачи, которые мог поставить педагог в педагогической ситуации.
V. Синтез.
Учитель – классный руководитель в педагогической ситуации поставил следующие воспитательные задачи:
Обеспечить ясное и четкое понимание воспитанниками нравственных правил и норм поведения.
Приобретение детьми практического опыта поведения в конкретно созданных условиях в соответствии с принятыми в обществе правилами поведения.
Стимулировать развитие ответственности детей за собственные поступки.
Напишите, какими, на Ваш взгляд, должны быть пути решения этих задач.
№ задачи Методы, приемы и средства воспитания.
1.задача
2.задача
3.задача
YI. Оценка
Оцените степень соответствия поставленных Вами задач педагогической ситуацией на 4 этапе, выявленным условиям на 2 этапе.
Оцените достоинства и недостатки педагогических задач, сформулированных на 5 этапе.
Оцените степень значимости для учителя знаний групп методов воспитания, приемов и средств.
Выберите один вариант ответа:
А) эти знания необходимы каждому учителю, т.к. –
Б) Знать все группы методов, приемов и средств воспитания совершенно не обязательно учителю, достаточно иметь общее представление об этом, потому, что –
В) Необходимо знать учителю только самые основные понятия и определения, т.к. –
Г) Не вижу смысла в этих знаниях, т.к. –
Понятие о воспитательной системе: структура, этапы становления и развития. Характеристика гуманистических воспитательных систем.
Ход занятия:
Задание №1.
Выпишите основные понятия темы:
Воспитательная система -………………………………………………………………..
Движущие силы развития воспитательной системы школы -………………………………
Интеграция - ……………………………………………………………………………………..
Дизинтеграция - …………………………………………………………………………………..
Задание №2.
Прочитайте текст:
Воспитательные системы.
Понятие воспитательной системы вошло в педагогику не так давно. Первая небольшая брошюра «Воспитательная система школы: проблемы и поиски», посвященная рассмотрению этого понятия и воспитательной системы как феномена педагогической действительности, вышла в издательстве «Знание» в 1989 году. Последующие годы разработки теории воспитательных систем показали плодотворность, актуальность ее идей.
Воспитательная система сегодня рассматривается как комплекс взаимосвязанных блоков: цели, выраженные в исходной концепции (то есть совокупность идей, для реализации которых она создается); деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность; среда системы, освоенная субъектом, и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.
А. Компоненты воспитательной системы.
подсистемы целей и идей;
общность людей, реализующих цели и идеи;
подсистемы деятельности и общения;
социальная и природная среда, освоенная школьным коллективом.
Б. Требования к цели воспитательной системы:
ориентация цели на развитие личности ребенка;
привлекательность цели для субъектов педагогического процесса, соответствия ее социальному заказу, особенностям учебного заведения и ближайшего социального окружения;
наличие четкой и ясной формулировки;
возможность деления главной цели на составляющие;
диагностичность цели;
обеспеченность цели необходимыми ресурсами для ее реализации.
В Совокупность идей. Могут рассматриваться как принципы построения учебно-воспитательного процесса ( Например, принципы опоры на национальные традиции) или как своеобразные заповеди школьной жизни ( например: Чистота в школе - залог ее здоровья; Учиться никогда не поздно и т.п.).
Г. Совокупность субъектов воспитательного процесса – единый воспитательный коллектив, включающий педагогический и ученический.
Д. Условия выбора системообразующего вида деятельности:
он должен быть престижным в глазах большинства школьников;
должен реально соответствовать главной цели и задачам системы;
необходимо определить место данного вида деятельности ( например, трудовая деятельность требует материально-технической базы и т.п.).
Е. Условия освоения внутренней и внешней среды:
деятельностное освоение среды;
педагогизация среды;
персонализация среды;
формирование адекватного отношения к явлениям среды.
Ответьте на вопросы:
Что включает понятие “воспитательная система”?
Задание №3.
Используя основную и дополнительную литературу практического занятия, докажите, что системы воспитания развиваются в связи с общественно-историческим процессом.
Письменно ответьте на вопросы:
Чем отличаются и в чем едины воспитательные системы прошлого и настоящего?
В чем состоит гуманистический смысл новых концепций воспитания?
Какие основные направления обновления воспитания на современном этапе лично Вы относите к приоритетным? Ответ аргументируйте.
Расскажите об интересном опыте воспитания в Вашей школе.
Задание №4.
Используя основную и дополнительную литературу практического занятия, опишите движущие силы развития воспитательной системы. Результаты представьте в виде схемы.
Задание №6.
Раскройте содержание основных этапов развития воспитательной системы.
Соотнесите этапы развития воспитательной системы школы с их характеристиками.
Этапы развития воспитательной системы школы
№
Этапы развития воспитательной системы школы
Их характеристика
I
Становление системы
Содружество детей и взрослых, объединённых общей целью, общей деятельностью, отношениями сотрудничества, творчества.
II
Отработка системы
Возникает недовольство состоянием основных видов деятельности, сбои в установившимся порядке жизни школы и т. д.
III
Окончательное оформление системы
осуществляется разработка теоретической концепции, моделируется её структура и связи между её элементами
IV
Перестройка воспитательной системы
Происходит развитие детского коллектива, органов само- и соуправления, определяются ведущие виды деятельности, приоритетные направления функционирования системы, идёт отработка наиболее эффективных педагогических технологий.
Задание №8.
Используя учебные пособия, ответьте на вопрос:
- каковы критерии эффективности воспитательной системы?
- составьте схему «Оценки эффективности воспитательной системы школы».
Задание №7.
Заполните таблицу по зарубежным и отечественным воспитательным системам.
Характеристика основных зарубежных и отечественных воспитательных систем
№п/п Название воспитательной системы школы
Цели, реализуемые данной воспитательной системой
Основное содержание
1. Вальдорфские школы
2. Воспитательная система школ глобального образования
3. Воспитательная система «справедливое сообщество»
4. …..
Контрольные вопросы:
Назовите основные признаки воспитания как системы.
Определите сущность и специфические проявления системного подхода в воспитании
Каковы ведущие компоненты воспитания и как они связаны между собой? Выделите системообразующий компонент.
Кто определяет цели воспитания? Почему они одновременно носят объективный и субъективный характер?
Почему всестороннее и гармоничное развитие личности рассматривается сегодня как идеальная цель воспитания?
Как соотносятся цели и задачи воспитания?
Сопоставьте и проанализируйте различные подходы к определению целей воспитания в базовых и современных концепциях воспитания.
Как определяется содержание воспитания?
Какие системы ценностей выделяются в качестве содержательной основы воспитания?
Выделите систему ценностей, лежащих в основе трудового воспитания, эстетического воспитания, нравственного воспитания.
Насколько правомерно выделение отдельных направлений воспитания? Не нарушает ли данный подход целостность воспитательного процесса?
Тестовые задания
1.Установите соответствие между базовыми ценностями и типами воспитательных концепций:
1) равенство, братство, сотрудничество, солидарность
1) антропоцентрические концепции
2) душа, бессмертие, вера, надежда, любовь
2) трансцендентные (духовные) концепции
3) самореализация, автономность, открытость, индивидуальность
3) социоцентрические концепции
2.Установить соответствие между группами средств воспитания и их конкретными примерами:
1) произведения искусства
1) виды деятельности
2) интерактивная доска
2) материальная среда
3) труд
3)духовная среда
3. Воспитанность человека предполагает диалектическую взаимосвязь его ценностно-смысловой сферы и культуры внешнего______________ .
4. Системообразующим элементом воспитания является:
содержание воспитания;
результат воспитания;
цель воспитания.
Примерная тематика и содержание практических занятий
Практическое занятие 1.
Тема: Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат педагогики. Связь педагогики с другими науками. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Актуальные проблемы педагогической науки и практики образования.
План:
Общее представление о педагогике как науке.
Объект, предмет и функции педагогики.
Образование как педагогический процесс. Категориальный аппарат педагогики.
Связь педагогики с другими науками и её структура.
Ход выполнения:
Изучите приведённые ниже высказывания о педагогике и установите соответствие их практическому, научному, учебному и культурологическому значению педагогики.
А
«Все мы целенаправленно или неосознанно воспитываем или поучаем кого-нибудь: своих близких, коллег по работе, …самих себя. В жизни можно встретить людей, которые испытывают потребность и имеют привычку постоянно поучать… Подобные люди могут справедливо полагать, что они и есть самые настоящие учителя и воспитатели. Значит, воспитание и образование человека - один из видов человеческой деятельности».
Б
«Педагогика - самая живая, очеловеченная наука, наука и искусство, где прихотливая, динамичная жизнь ребёнка, эмоционально насыщенная и текучая, является самой сутью, предметом и целью теории…»
В
«Педагогика познаёт и совершенствует способы влияния на развитие человека в нерасторжимом слиянии природного, общественного и индивидуального. Поэтому педагогические учения, теории, модели, прогнозы и рекомендации строятся только на фундаменте целостного и системного знания человека; оно «добывается» психологией, философией, историей, социологией и другими науками о человеке».
Г
«В принципе, педагогика - это та самая наука, которая исследует, анализирует, ставит вопрос о том, как помочь человеку «поднять» его душу, чтобы человек «выпрямился». И пусть душа - это нечто эфемерное, то, что не подлежит расшифровке… то, что в последнее время обращает на себя особое внимание, в результате чего появляются красивые названия – «аура», «карма» и т.д. Именно педагогика определяет средства, методы, те самые механизмы, которые позволяют сделать человека счастливым, помочь ему обрести себя, стать творческой личностью».
Д
«Педагогика - это адаптированные к специфике получаемого образования теоретические и практические аспекты обучения и воспитания».
● Заполните таблицу: «Основные подходы к понятию педагогики».
Значение педагогики
Сущность педагогики
1.
Практическое (бытовое)
2.
Научное
3.
Учебное
4.
Культурологическое
Из предложенных ниже определений педагогики выберите определение, отвечающее современному состоянию науки:
Педагогика —
1) наука, изучающая объективные законы развития конкретно-исторического процесса воспитания, органически связанные с законами развития общественных отношений и становления детской личности, а также опыт реальной общественной воспитательно-обучающей практики формирования подрастающих поколений, особенности и условия организации педагогического процесса;
2) совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение;
3) наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека;
4) наука о сущности, условиях и законах педагогического процесса;
5) учебный курс, который преподается в педагогических учебных заведениях и др. учреждениях по профилирующим программам.
Дайте характеристику основным функциям педагогики:
- научно-теоретическая,
- конструктивно-технологическая,
- прогностическая.
Из перечисленных ниже задач педагогической науки, выберите - постоянные и временные. Заполните таблицу
«Задачи педагогической науки»
Постоянные задачи
Временные задачи
- вскрытия закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными системами;
- изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности;
- разработки новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами;
- прогнозирование образования;
- внедрение результатов исследования в практику.
- создание библиотек электронных учебников;
- разработка стандартов педагогического профессионализма;
- выявление типичных стрессов в работе учителей;
- анализ природы типовых конфликтов в отношениях «учитель — ученик» и др.
Опираясь на материалы лекционных занятий, учебно-методическую литературу и информационные ресурсы по дисциплине, заполните таблицу:
«Актуальные проблемы педагогической науки и практики образования»
Актуальные проблемы педагогической науки
Актуальные проблемы практики образования
Задание.
Познакомьтесь со следующим материалом.
Педагогическая практика - один из видов деятельности людей, обеспечивающих развитие, воспитание человека и общества. Выделяют профессиональную и непрофессиональную педагогическую деятельность. Профессиональная педагогическая деятельность предполагает осознание человеком педагогической проблемы и решение педагогических задач с учётом определённой системы правил и требований.
◄ Учебно-воспитательная деятельность предполагает передачу жизненного и культурного опыта от старшего поколения к младшему, использование в связи с этим системы методов и приёмов обучения и воспитания, наглядных и технических средств; результатом этого процесса должен в идеале стать обученный, воспитанный и образованный человек, его качества личности, знания, умения и навыки призваны обеспечить готовность к жизни и труду в социуме.
◄ Методическая деятельность выражается в сообщении научно-методических открытий более опытными педагогами (методистами) другим педагогам-практикам, молодым учителям, предполагает передачу передового педагогического опыта и инноваций широкой педагогической общественности, а также непосредственную подготовку учителя к уроку, внеклассному мероприятию. Данный процесс предусматривает традиционные и нетрадиционные формы: методические объединения учителей, научно-методические семинары, конференции, распространение специальной литературы, обмен опытом, проведение открытых уроков и т.д. Итогом данной деятельности является педагог-профессионал в области обучения и воспитания, способный учитывать и совмещать теорию с приёмами и современными технологиями практической работы, ориентированный на творческий поиск.
◄Управленческая деятельность заключается в создании наиболее оптимальных, благоприятных условий для функционирования и развития педагогической системы (школы; коллектива учащихся, педагогов и т.д.). По ходу данной деятельности возникают субъектно-объектные отношения, которые можно представить следующим образом:
С
О С
О О
Управленческая деятельность демократического характера предполагает коллегиальность в решении педагогических проблем, коллективное сотрудничество в сочетании с единоначалием, разнообразную индивидуальную работу с учащимися. Результатом её является развитый и творчески работающий педагогический коллектив, обеспечивающий высокое качество образования и воспитания учащихся в данной образовательной системе.
◄ Научно-педагогическая деятельность - это поиск и разработка новых педагогических знаний, который осуществляется учёным-педагогом относительно всей сферы педагогической деятельности в целом при помощи специальных методов и средств научного познания (наблюдения, эксперимента, моделирования и т.д.). Итогом данной деятельности является новое педагогическое знание - в виде законов, принципов, новых систем, технологий, методов, приёмов, правил, форм организации процессов обучения и воспитания.
● Составьте таблицу: "Практическая педагогическая деятельность".
Структурные компоненты педагогической деятельности
Виды практической педагогической деятельности:
учебно-воспитательная
методическая
управленческая
научно-исследовательская
1.
Объекты и субъекты деятельности
2.
Цели
3.
Средства
4.
Результаты
Практическое занятие 2.
Тема: Методология педагогики. Методы педагогических исследований.
Вклад в современную отечественную педагогику методологов В.В. Краевского,
В.И. Загвязинского.
План:
Понятие о методологии педагогической науки.
Общенаучный уровень методологии педагогики.
Конкретно-методологические принципы педагогических исследований.
Организация педагогических исследований. Система методов и методика педагогического исследования.
Ход выполнения:
Задание № 1.
Сделайте выписки из текста "Общая характеристика психолого-педагогического исследования" по вопросам:
- В чём отличие исследования психолого-педагогического от исследования по педагогической психологии?
- Какие существуют разновидности педагогических исследований?
- Почему большинство педагогических исследований носят комплексный характер?
Заполните схему:
«Источники исследовательского поиска».
Определите преимущественный характер следующих исследований, обозначив соответствие стрелками:
Тема исследования:
Характер исследования:
Динамика престижности образовательного учреждения.
Влияние здоровья на успешность обучения младших школьников.
Сравнительное изучение эффективности разных образовательных технологий.
Выявление одарённости детей-дошкольников.
а) социологический
б) психологический
в) педагогический
г) валеологический
д) комплексный
Задание № 2.
Законспектируйте основные положения, отразив в выписках сущность понятий:
- проблема, вопрос, проблемная ситуация;
- объект и предмет исследования;
- цели и задачи исследования;
- идея, замысел, гипотеза.
Определите, о каких компонентах исследований (база, объект, предмет) идёт речь в следующих фрагментах:
а) коллектив педагогов и учащихся средней школы № 25 г. Тюмени;
б) процесс становления гимназии на базе средней школы с профильным обучением;
в) психолого-педагогическое условие комплексной реабилитации хронически больных детей в оздоровительно-образовательном центре;
г) зависимость между стилем педагогического общения учителя и учащихся и успешностью учебной деятельности.
Как могут быть сформулированы тема и объект исследования, в котором выделен следующий предмет:
- педагогические условия адаптации зарубежных гуманистических систем образования (например, вальдорфской школы Р. Штайнера) к особенностям российской действительности?
Попытайтесь выстроить "дерево целей" (систему задач) для психолого-педагогического исследования на тему "Пути преодоления перегрузки старшеклассников учебной работой" (тему можно изменить).
Отнесите приводимые ниже положения методической системы, разработанной известным педагогом-новатором В.Ф. Шаталовым, к звеньям "понятийной цепи" творческого педагогического поиска:
проблема - исходные теоретические положения - идея - замысел - гипотеза - результат.
А. Необходимо учить всех по достаточно сложным проблемам и учить успешно.
Б. Учащиеся, особенно слабые, не усваивают программный материал и отстают в развитии.
В. Необходима вера в потенциальные возможности ученика: каждый должен учиться победно!
Г. Успех в учении поднимает самооценку, вселяет уверенность, создаёт для каждого "точку опоры".
Д. Максимальная помощь каждому в учении. Использование для этого опорных сигналов, опорных конспектов, многократного повторения, "тихого" опроса и других средств и приёмов.
Е. Прочное усвоение основных предметных знаний и способов деятельности как база для успешного образования и утверждения в жизни.
Задание № 3.
Используя материалы учебных пособий:
Изобразите в виде схемы:
"Виды эксперимента".
Ответьте на вопросы:
Каковы условия эффективности использования комплексного педагогического эксперимента?
Чем эксперимент как исследовательская методика отличается от эксперимента как конкретного метода исследования?
Задание №4.
Ответьте на следующие вопросы:
1. Верно ли утверждение: методология педагогики есть система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества исследовательской работы.
- Да
- Нет
2. Методы педагогического исследования – это…
- способы сбора информации о педагогических фактах
- способы решения научно-исследовательских задач
- анализ теоретических понятий
- способ организации учебной деятельности
3. Методы опроса относятся ...
- к группе методов изучения педагогического опыта
- к группе методов теоретического исследования
- к группе математических и статистических методов
4. Верно ли утверждение: наиболее распространенными из математических методов, применяемых в педагогике, являются регистрация, ранжирование, шкалирование?
- Да
- Нет
Практическая работа № 3.
Тема: Сущность, движущие силы и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения.
План:
Дидактика как отрасль научного знания. Основные категории дидактики.
Закономерности, принципы, правила обучения. Движущие силы и логика процесса обучения.
Обучение как дидактическая система, ее структурные компоненты.
Функции процесса обучения.
Обучение как сотворчество деятельности учителя и ученика: деятельность учителя, деятельность учащихся.
Ход выполнения:
Задание № 1.
Что называется дидактикой? Из приведённых ответов выберите один правильный, обосновав достоверность своего выбора, ошибочность остальных:
а) дидактика - это отдельная наука о закономерностях развития личности
б) дидактика - это наука о закономерностях формирования личности ребёнка
в) дидактика - это раздел педагогики об образовании и воспитании порастающего поколения
г) дидактика - это отрасль педагогики, разрабатывающая теории обучения и образования
Задание № 2.
Первой фундаментальной работой по теории обучения является "Великая дидактика" педагога и философа-гуманиста Яна Амоса Коменского (1592-1670), написанная им в 1632 г. и опубликованная в 1657 г. Заголовок этого труда непривычно длинный, но отражающий вместе с тем его специфику и содержание.
«Великая дидактика, содержащая универсальное искусство учить всех, всему, или верный и тщательно обдуманный способ создавать по всем общинам, городам и сёлам каждого христианского государства такие школы, в которых бы всё юношество того и другого пола, без всякого, где бы то ни было, исключения, могло обучаться наукам, совершенствоваться в нравах, исполняться благочестия и таким образом в годы юности научиться всему, что нужно для настоящей и будущей жизни, кратко, приятно, основательно, где для всего, что предлагается, основания почерпываются из самой природы вещей; истинность подтверждается параллельными примерами из области механических искусств; порядок распределяется по годам, месяцам, дням и часам, наконец, указывается лёгкий и верный путь для удачного осуществления этого на практике».
На основе анализа полного заголовка "Великой дидактики" Я.А. Коменского, дайте письменное определение дидактики в понимании автора и сформулируйте основные задачи обучения, которые он ставит. В чём основное отличие понимания дидактики Коменским от современных трактовок данного понятия в педагогической теории?
Задание № 3.
Сравните высказывания и предложите свой вариант суждения, который изложите письменно.
"Если закономерности обучения - устойчиво повторяющиеся связи между педагогическими явлениями, то зачем необходимо формировать на их основе принципы и правила, которые опять обращать к практике? Может быть, целесообразнее дать практике возможность самой организовать себя на основе содержащихся в ней закономерностей?"
"Осознанность лежащих в основе практики обучения закономерностей приводит к моделированию обучения в форме законов, принципов и правил, которые в результате могут улучшить эффективность обучения, видоизменяя и совершенствуя отдельные его стороны."
Закономерности, принципы, правила являются (не являются) объективными и не зависят (зависят) от субъективности педагога, так как …
Задание № 4.
В отечественной психологии по вопросу соотношения обучения и развития преобладает точка зрения, обоснованная еще Л.С. Выготским (1896-1934). Согласно этой точке зрения, обучение идет впереди развития.
Обоснуйте точку зрения Л.С. Выготского.
Задание № 5.
Дайте характеристику основным компонентам процесса обучения как дидактического взаимодействия учителя и ученика, заполнив схему:
преподавание
(деятельность учителя)
компоненты
процесса обучения
учение
(деятельность ученика)
………………..
←
Целевой
→
………………..
………………..
←
стимулирующий
→
………………..
………………..
←
содержательный
→
………………..
………………..
←
операционно-деятельностный
→
………………..
………………..
←
контрольно-регулировочный
→
………………..
………………..
←
оценочно-результативный
→
………………..
Задание № 6.
Установите соответствие между типами педагогического взаимодействия учителя и ученика и их характеристиками.
Типы педагогического взаимодействия
Доминирующие признаки
«Учитель- ученик»
«Преподаватель – аудитория»
«Учитель- группа»
«Учитель – средства обучения – ученик»
Характерные черты типов педагогического взаимодействия: доминирование парных педагогических взаимоотношений; индивидуально-дидактический контакт учителя с учеником; различные коммуникации и действенные взаимоотношения с ярко выраженными чертами кооперации; диалог с целью наставления, просвещения; «фронтальное общение»; опосредованное общение учителя с учеником; дистантное обучение.
Задание № 7.
Решите педагогическую задачу:
«Какой упрямый этот Толя… Никогда он не слушает объяснение, вечно вертится, разговаривает, отвлекает других. Что с ним делать, как заинтересовать?» Как-то раз после уроков Евгения Павловна остановила Толю в коридоре.
- Хочешь, скажу по-секрету, о чем завтра пойдет речь на моем уроке?
На следующий день Толя, к удивлению всего класса, поднял руку и, ответив на вопрос учителя, посмотрел по сторонам торжествующе. А на перемене он подошел к Евгении Павловне и, смутившись попросил:
- Скажите, а что вы будете завтра рассказывать?
В о п р о с ы:
1. В чем успех Толи?
2. При каких условиях этот успех мальчика может быть закреплен?
3. Можно ли оценить действия учителя как антипедагогиеские?
Практическая работа № 4.
Тема: Современные дидактические концепции.
План:
Дидактические концепции (теории).
Дидактические системы, их разновидности.
Виды обучения: репродуктивное, объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное.
Ход выполнения:
Задание № 1. Тест.
● Кто из педагогов вычленил следующие ступени обучения:
«ясность - ассоциации - система – метод»?
а) Я.А. Коменский б) И.Ф. Гербарт в) Дж. Дьюи
● Какой дидактической системе присущи принципы активного учения, самостоятельный поиск учащимися решения учебных задач; отсутствие стабильных учебных программ, наличие учителя-помощника?
а) прогрессивистская б) традиционная
● Кому принадлежит концепция «обучения через совершение открытий»?
а) И.Ф. Гербарту б) Дж. Дьюи в) Д. Бруннеру
● Заполните пропуски:
«Полный акт мышления по Дьюи имеет следующие ступени»:
1) ощущение …….;
2) формулировка ….;
3) выдвижение …..;
4) логическая проверка гипотез;
5) действие в соответствии с принятой гипотез.
● Выберите правильный ответ о подходе современной дидактики к трактовке схемы развития процесса обучения:
а) ясность, ассоциации, система, метод;
б) ощущение трудности, формулировка проблем, выдвижение гипотезы, деятельность в соответствии с гипотезой;
в) подготовка к изучению знаний, решение познавательной проблемы; обобщение и систематизация добытых знаний, применение на практике;
г) подготовка, изложение, согласование с ранее полученными знаниями, обобщение, применение;
д) ясность, изложение, обобщение, система, метод.
● Установите соответствие между педагогом и его вкладом в разработку проблем теории обучения:
а) Ю.К. Бабанский
б) И.Я. Лернер
в) Л.В. Занков
г) В.С. Леднёв
д) Г.И. Щукина
е) М.И. Махмутов
ж) М.Н. Скаткин
з) С.Г. Шаповаленко
и) А.И. Берг
к) В.П. Беспалько
л) Г.П. Щедровицкий
проблемное обучение
программированное обучение
развивающее обучение
теория конструирования содержания образования
концепция опережающей функции науки по отношению к педагогической практике
формирование познавательных интересов в обучении
средства обучения, их классификация и роль в учебном процессе
игра в обучении
● Основоположник эвристического обучения:
а) Сократ б) Коменский в) Руссо
● Основоположник системы разветвлённого программирования:
а) Скиннер б) Краудер в) Паск
● Один из первых разработчиков теории проблемного обучения:
а) М.Н. Скаткин б) В.П. Беспалько в) В. Оконь
Задание № 2.
Установите соответствие между основными дидактическими концепциями и их характеристиками
Концепция
Сущность дидактической концепции
Дидактический энциклопедизм
Дидактический формализм
Дидактический прагматизм
Функциональный материализм
Парадигмальная концепция обучения
Кибернетическая концепция обучения
Ассоциативная теория
Теория поэтапного формирования умственных действий
- Обучение как непрерывный процесс реконструкции опыта» обучающихся, формирование новых отношений и типов поведения через практические занятия;
- Передача обучающимся большого объема научных знаний и опыта жизнедеятельности;
- Интегральная связь познания с деятельностью, ведущие идеи как критерий отбора учебных дисциплин;
- Обучение как средство развития способностей и познавательных интересов обучающихся
- В обучении необходимо «фокусно» концентрировать внимание на основных фактах и событиях
- Обучение на основе обогащения сознания обучающегося образами и представлениями
- Обучение как процесс передачи и переработки информации
- Обучение на основе создания ориентировочной основы учебных действий
Задание № 3.
Познакомьтесь с приведёнными ниже наиболее значимыми элементами авторских дидактических систем (С.Н. Лысенковой, М.П. Щетинина, В.Ф. Шаталова) и ответьте на вопросы:
В - Какая дидактическая идея здесь представлена?
В - В чём психолого-педагогический смысл данной идеи?
В - Предположите, кому из педагогов принадлежит эта идея. Почему вы так решили?
В - К какому виду дидактических систем можно отнести данные примеры?
«10 октября … V экспериментальный класс. Тема урока: «Решение уравнений». К началу урока подготовлена классная доска, на которой учителем сделаны записи и числовые пометки. Ежедневно работая по таким опорным сигналам, ученики овладевают основными умственными операциями анализа и синтеза, приучаются выделять значимые данные задачи, устанавливать связи между ними и представлять условия в наглядной и лаконичной графической форме. Это становится привычкой, навыком мышления; приём используется и при самостоятельном решении задач, без какого-либо требования или установки. Учащиеся записывают на черновиках краткие условия, не перенося их затем в чистые экземпляры, где ограничиваются только выполнением действий и пояснениями к ним. Краткая запись нужна ученику как опора для рассуждения и самопроверки, и не для чего более…»
«На этапе формирования навыков (обобщённых знаний) по теме, которая уже изучена в период перспективы, рождается новая перспектива - опережающее изучение следующей новой темы. И, следовательно, вводя новый материал, опять опираюсь на сильных учеников - им скучать не приходится. Помогает в этом распределение опроса на уроке. Распределение опроса в работе по теме на трёх этапах с перспективной подготовкой делает всех учеников любимыми. Опрос средних, слабых учеников намечаю по трудным темам на втором этапе, поэтому они отвечают смело и получают оценку на балл выше своих возможностей в обычных условиях обучения».
«Добровольно организованная разновозрастная группа «школьников» решает погрузиться в науку «анатомия и физиология с основами цитологии и биохимии». В это самое время другая подобно же организованная группа может погрузиться в науку «органическая химия». Приезжают ведущие специалисты, профессора из Шуйского и Армавирского (или других) вузов. После выхода из погружения начинается период самоподготовки. Группа разбивается на подгруппы от 2 до 3-5 человек; к ним идут на помощь в качестве учителей и их помощников те, кто уже сдал зачёты и защитил право быть учителем. После того как в подгруппах завершился период самоподготовки, ребята идут на зачёты…»
Задание № 4.
Используя заданный параметр (по своему выбору) - учебный вопрос репродуктивного характера, сформулируйте проблемный вопрос; проблемную задачу; проблемное задание.
Оформите запись в виде таблицы:
№
Средство организации познавательной деятельности учащихся
Формулировка вопроса, задачи, задания
1
Вопрос (репродуктивного характера)
2
Проблемный вопрос
3
Проблемная задача
4
Проблемное задание
В каких случаях проблемное обучение эффективно, а в каких - нецелесообразно?
Сравните проблемное обучение и программированное: в чём выражается предполагаемый образовательный результат; какие для этого используются средства; критерии оценки образовательной деятельности.
Практическая работа № 5.
Тема: Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.
План:
Понятие о содержании образования, его роли в процессе обучения и формировании культуры личности.
Государственный образовательный стандарт.
Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.
Сравнительная характеристика основных концепций содержания образования.
Методические указания:
Задание № 1 предполагает проверить усвоение основных понятий по разделу "Содержание и стандартизация образования. Базисный учебный план; учебные программы, учебники" путём выполнения тестового задания.
Задание № 2 ориентировано на развитие аналитического мышления: путём систематизации знаний об основных концепциях содержания образования выделить согласно заданным параметрам характерные черты данных концепций.
Ход выполнения:
Задание № 1. Тест.
● Выберите наиболее полное определение понятия «содержание образования»:
а) перечень предметов, отражающих педагогически адаптированные основы наук, которые должны изучаться в школе;
б) знания, умения, навыки, необходимые для усвоения учениками;
в) опыт различных видов деятельности и эмоционально-ценностных отношений;
г) знания, умения, навыки, овладение которыми обеспечивает основу для всестороннего развития учащихся, готовность их к творческой деятельности, труду.
● Какой главный фактор (система) из перечисленных влияет на формирование содержания образования:
а) культура и наука;
б) потребности общества и личности, предъявленные через цели;
в) возможности личности и характер учебной среды.
● Отметьте те принципы, которыми руководствуются при отборе содержания образования (по Подласому И.П.):
а) научности,
б) доступности,
в) связи теории с практикой,
г) наглядности,
д) природосообразности,
е) историзма,
ж) систематичности,
з) вариативности,
и) последовательности,
к) гуманности,
л) соответствия возрастным возможностям,
м) интегративности.
● К какому из 5 уровней в структуре содержания образования относят учебные курсы (по концепции Леднёва В.С.)?
а) 1, б) 2, в) 3, г) 4, д) 5
● Установите соответствие между организацией учебного процесса и видами структуры его содержания:
а) возвращение к изученному материалу, предполагающее его усложнение, расширение на последующих ступенях обучения
б) непрерывное, последовательное изучение учебного материала
в) постепенное расширение и углубление знаний
г) сочетание прерывистого, но углублённого и расширенного освоения содержания учебного материала с последовательным изучением на отдельных этапах ключевых разделов и тем
1) структура изложения со-держания учебного материала
2) смешанная структура
3) концентрическая структура
4) линейная структура
● Кого из выдающихся педагогов считают основоположником идей материального образования?
а) Я.А. Коменского
б) Г. Спенсера
в) Г. Кербенштейнера
г) Дж. Дьюи
● Кому из отечественных педагогов принадлежит понятие о содержании образования как педагогически адаптированном социальном опыте человечества, тождественном по структуре человеческой культуре?
а) М.А. Данилову, Б.П. Есипову, В.А. Онищук
б) В.С. Леднёву
в) И.Я. Лернеру, М.Н. Скаткину, В.В. Краевскому
● Какие нормативные документы отражают содержание образования соответственно ГОСТу?
а) Закон РФ "Об образовании"
б) Базисный учебный план
в) образовательные программы
● Вставьте пропущенные слова:
"Государственный образовательный стандарт - это минимум … образования, максимум … нагрузки,
а также требования к … , … , … учащихся.
● Из перечисленных выберите основные компоненты Базисного учебного плана:
а) инвариантный,
б) федеральный,
в) региональный,
г) вариативный,
д) школьный.
● Что представляет собой учебная программа?
а) нормативный документ, определяющий порядок изучения учебных дисциплин, количество часов и критерии оценки
б) нормативный документ, определяющий содержание и объём знаний по учебному предмету, количество часов, отводимых на изучение тем и разделов курса, а также критерии оценки
в) документ, в котором перечислены те принципы, которые будут изучаться в определённом классе, количество часов на их изучение
Задание № 2.
Проведите анализ различных подходов к концепциям образования на основе различных теорий, оформив результаты в виде таблицы.
Вопросы для сравнения
Материализм
Формализм
Прагматизм
Культуро-сообразность
1. Авторы.
2. Основная идея(и).
3. Сущность модели.
4. Понятие содержа-ния образования.
Практическая работа № 6.
Тема: Современные модели организации обучения.
План:
1. Урок как основная форма организации обучения. Урок как целостная система.
2. Типология и структура уроков. Полный (общий) анализ урока.
3. Организация учебной деятельности учащихся. Самостоятельная работа учащихся на уроке.
4. Другие формы организации обучения.
Методические указания:
1. Изучите примерную схему полного анализа урока. [Приложение № 1.]
2. Познакомьтесь с протоколом урока русского языка. [Приложение № 2.]
3. Представьте письменный анализ предложенного варианта урока, оформив результат в виде таблицы:
Ход выполнения:
Аспекты анализа
Фактические данные
№№ позиций в протоколе урока
Выводы
1. Общие сведения, цель, задачи урока ………….
2. Готовность учителя и учащихся к уроку ………….
3. Организационная структура урока ………….
4. Содержание урока ………….
5. Методическое обеспечение ………….
6. Поведение и деятельность учащихся на уроке ………….
7. Характеристика деловых качеств учителя ………….
8. Общие результаты урока ………….
В заключение попытайтесь:
определить причины недостатков проведённого урока;
выскажите пожелания по его совершенствованию.
Приложение № 1.
Примерная схема анализа урока.
Общие сведения: класс, дата, тема урока и др.
Цель, задачи урока (общеобразовательные, воспитательные, развития), их взаимосвязь и пути реализации.
Готовность учителя и учащихся к уроку, оборудование урока, наглядные и учебные пособия, ТСО, санитарно-гигиеническое состояние класса и т.д.
Организационная структура. Тип урока, его место в системе занятий по предмету, чёткость, последовательность этапов урока, дозировка времени, соответствие этапов урока характеру познавательной активности учащихся.
Содержание урока: научность учебного материала, его воспитывающее и развивающее значение; правильность отбора материала по объёму, содержанию и трудности для учащихся; соотношение теоретического и дидактического материалов; группировка, классификация материала вокруг ключевых понятий; направленность материала на связь с жизнью.
Методическое обеспечение урока:
а) использование методов и приёмов обучения, характер их сочетания, обоснованность их выбора, целесообразность и эффективность применения (соответствие содержания материала уровню подготовленности учащихся и т.д.), соответствие принципам обучения. Темп учебной работы на уроке;
б) методика проведения различных частей урока:
постановка познавательных задач перед учащимися;
методика проверки домашних заданий;
методика изложения новых знаний;
методика проведения и закрепления учебного материала;
методика проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся;
приёмы активизации познавательной деятельности школьников (их восприятия, памяти, мышления, воображения и т.д.);
организация репродуктивной и творческой деятельности учащихся, их соотношение;
применение на уроке проблемного и элементов программированного обучения (использование учебных карточек, заданий, перфокарт и т.д.);
учёт индивидуальных особенностей и интересов учащихся, уровня их подготовленности, осуществление индивидуализации обучения и дифференцированного подхода;
организация различных видов самостоятельной работы учащихся (воспроизводящих, творческих и др.), их место на уроке;
домашнее задание (как задаётся, объём);
осуществление воспитывающего обучения на уроке; воспитание сознания и убеждений, трудовых, эстетических и физических качеств личности, культуры учебного труда учащихся;
выявление и применение на уроке внутрипредметных и межпредметных связей в учебном материале;
обоснование их педагогической целесообразности.
Поведение и деятельность учащихся на уроке:
порядок и дисциплина учащихся, методика их поддержания;
активность, самостоятельность, интерес к занятиям учащихся разного уровня подготовленности; сосредоточенность и устойчивость внимания на разных этапах урока;
деятельность учащихся, их организованность, аккуратность; отношение к неуспевающим и нарушителям дисциплины; характер участия в работе на уроке отдельных учащихся и всего коллектива;
отношение учащихся к учителю и друг к другу (подслушивание, боязнь, доброжелательность, уважение, взаимная помощь, подсказки и т.п.).
Характеристика деловых качеств учителя:
уровень научных знаний учителя и его подготовленность к уроку;
знание учителем теории обучения и воспитания учащихся, методики предмета, психологии и гигиены, его умения применять эти знания на уроке;
педагогический такт, стиль в работе, культура труда и поведения, речь учителя;
взаимоотношение учителя с классом и отдельными учащимися, авторитет учителя.
Общие результаты урока:
выполнение плана урока;
достижение общеобразовательной, воспитывающей и развивающей целей урока;
общая оценка урока, результаты его, эффективность и качество;
выводы и предложения по дальнейшему усовершенствованию работы, закреплению успехов и устранению допущенных ошибок.
Практическая работа № 7.
Тема: Методы обучения. Классификация средств обучения.
План:
1. Организации учебного процесса. Понятие о методах обучения.
2. Классификация методов обучения.
3. Понятие о приёмах и средствах обучения. Их классификация
4. Обоснование выбора учителем методов, приёмов, средств обучения.
Ход выполнения:
Задание № 1. Тест.
● Что понимают под методом обучения?
а) путь движения мысли от учителя к учащимся с целью передачи знаний;
б) исходные закономерности, которые определяют организацию учебного процесса в школе;
в) способ деятельности педагога и учащихся, направленный на достижение цели обучения.
● Можно ли анализ, синтез, индукцию, дедукцию считать методами обучения?
а) нет, т.к. это методы логического мышления;
б) да, т.к. они показывают путь овладения знаниями;
в) нет, т.к. они не ведут к достижению цели обучения.
● Какие методы обучения относятся к группе наглядных методов?
а) демонстрация
б) наблюдение
в) лабораторный
● Укажите главное условие применения беседы в обучении.
а) соответствие дидактической задаче;
б) наличие у учащихся запаса представлений по изучаемому вопросу;
в) возраст учащихся.
● К какому методу обучения следует отнести работу учащихся над решением задач?
а) лабораторная работа
б) упражнение
в) практическая работа
● Можно ли считать, что лишь некоторые специальные методы стимулируют интерес и потребность учиться, побуждают учащихся к учению?
а) нет, это общая функция всех методов, применяемых в школе;
б) да, лишь отдельные методы, например контроль, побуждают уч-ся к учению; остальные - нейтральны;
в) ни один метод специально не направлен на побуждение к учению.
● Из перечисленных утверждений выберите факторы, определяющие выбор методов обучения.
а) цель обучения
б) уровень мотивации
в) тип урока
г) степень знакомства учащихся с учебным материалом
д) принципы обучения
е) содержание учебного материала
ж) уровень подготовленности учащихся и учителя
з) условия обучения
● Что понимают под приёмами обучения?
а) способ существования учебного процесса;
б) совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение предметом;
в) составляющие метода обучения, которые в совокупности обеспечивают достижение цели.
● Что такое средство обучения?
а) предметная поддержка учебного процесса;
б) способы овладения знаниями, умениями, навыками;
в) внешнее выражение деятельности.
● Является ли речь педагога средством обучения?
а) нет, т.к. речь - это средство общения;
б) да, т.к. речь - это инструмент деятельности учителя в учебном процессе.
Задание № 2.
● Упорядочите по нарастающей степени полисенсорности воздействия на учеников перечисленные ниже методические действия: показ рисунка, представляющего горизонтальный разрез горной цепи; выполняемый учащимся опыт по сухой дистилляции угля; показ цветного звукового фильма; фрагмент лекции преподавателя на тему "Анализ физических свойств серы".
Задание № 3.
Ознакомьтесь с педагогической ситуацией.
«Урок в четвёртом классе одной из московских школ проходит несколько необычно.
Ученики на Красной площади. Они внимательно смотрят на величественные кремлёвские стены и башни, на расписные купола собора Василия Блаженного, на памятник Минину и Пожарскому.
Почему же эта площадь называется Красной? - начинает свой рассказ учительница. - Красная площадь получила своё название после перестройки её в конце XVII века, когда она была обстроена красивыми каменными зданиями. Красная - значит красивая. В наше время понятие Красная площадь имеет и другой смысл. Красная - значит революционная.
До середины XVII века Красная площадь называлась Пожар, так как здесь были деревянные торговые ряды, которые часто горели. В 1698 году по приказу Петра I эти ряды были снесены. Площадь приобрела нарядный праздничный вид. История Красной площади начинается с того времени, когда были построены вот эти современные кремлёвские стены и башни.
Когда это было? - обращается учительница к классу.
Это было в конце XV века при Иване III, - отвечает одна из учениц.
Из группы ребят выходит «экскурсовод». Мальчик рассказывает о том, как возводились кремлёвские стены, башни и дворцы.
Иллюстрацией к его рассказу звучат стихи Натальи Кончаловской, которые с выражением читает наизусть девочка.
Здесь, у стен Кремля, стихи звучат особенно торжественно и проникновенно.
Затем ребята идут со своей учительницей дальше… Урок продолжается.
Учительница говорит о чудесном соборе Василия Блаженного, о его искусных строителях, рассказывает легенду об их трагической судьбе, читает отрывки из поэмы Д. Кедрина «Зодчие».
Перед глазами ребят встаёт другая картина: исчез вымощенный камнем пологий спуск к облицованной гранитом набережной. Они стоят на крутом обрыве над рекой. А на высоком холме, на самой его вершине, вознёсся дивный, сказочный храм…
Урок окончен, но звонка не будет, - улыбаясь, говорит учительница. Ребята весело смеются.
А вы не забыли, что вам задано на дом?
Нет! Конечно, помним! - хором отвечают ребята и почти слово в слово повторяют план будущего сочинения о Красной площади.»
Проанализируйте ситуацию по алгоритму.
1. Учебный предмет и тема занятия.
2. Участники образовательного процесса.
3. Этапы занятия (урока).
4. Сущность деятельности учителя на уроке. Решаемые им цели, задачи.
5. Деятельность учащихся, её характер. Наличие мотивов.
6. Форма обучения.
7. Тип и вид урока.
8. Методы, приёмы обучения.
9. Средства обучения.
Дайте письменное обоснование применённых учителем методов, приёмов, средств обучения.
Сделайте вывод о соответствии их форме занятия, его содержанию и целевым установкам.
Задание № 4.
Разработайте вариант проведения фрагмента занятия по курсу «Теория обучения» с использованием дидактических средств обучения. При этом учитывайте следующие дидактические требования:
цель занятия, его содержание, логика изучения материала;
главные элементы, которые должны быть усвоены на занятии;
этап и цель использования оптимальных средств обучения;
методы и приёмы, с помощью которых будет обеспечена познавательная деятельность учащихся.
Практическая работа № 8
Тема: Образовательная диагностика. Контроль и учёт в процессе обучения
План:
1. Место и функции проверки и оценки знаний в учебном процессе. Факторы, влияющие на объективность проверки и оценки знаний в учебном процессе.
2. Процесс проверки и оценки результатов обучения.
3. Формы и методы проверки и оценки результатов обучения.
4. Развитие оценочной системы обучения Современные средства оценивания результатов обучения.
Ход занятия:
Задание № 1.
● Выпишите основные понятия дидактики:
Образовательная диагностика - ………………………………………….
Контроль - это …………………………………………………………………………………….
Проверка - это …………………………………………………………………………………….
Учёт - это …………………………………………………………………………………………
Оценивание - это …………………………………………………………………………………
Оценка - это ………………………………………………………………………………………
Отметка - это ……………………………………………………………………………………..
Задание № 2.
Познакомиться с вопросами образовательной диагностики, контроля, учёта и оценки в процессе обучения по учебным пособиям в области педагогики и дидактики В.А. Сластёнина, И.П. Подласого, П.И. Пидкасистого, В.И. Звонникова.
● Выпишите ключевые понятия, оформив записи в таблице:
"Основные подходы к понятиям контроля и учёта в процессе обучения".
Понятия
В.А. Сластёнина,
И.П. Подласый
П.И. Пидкасистый
В.И. Звонникова.
Образовательная диагностика
Контроль
Учёт
Оценка
Отметка
Задание № 3.
Изучите вопрос о методах контроля и самоконтроля в учебном процессе, используя для этих целей выше обозначенные учебные пособия по педагогике.
● Изобразите схематически взгляды современных дидактов на методы контроля:
- В.И. Звонников - - -
- И.П. Подласый - - -
- П.И. Пидкасистый - - -
● Подумайте, почему наблюдаются различия в точках зрения авторов.
Задание № 4.
Пользуясь учебным пособием И.П. Подласого, познакомьтесь с основными требованиями к опросу учащихся на уроке.
● Сделайте краткие выписки, оформив записи следующим образом:
№
Вид опроса
Цель, задачи
Объём и хар-р материала
Кол-во субъектов контроля
Формы, методы
Критерии оценки
На каких этапах урока применим
1.
Фронтальный
2.
Индивидуальный
3.
Комбинированный
Задание № 5.
● Проведите анализ дидактической системы Френе по вопросам диагностики и оценки результатов учебной деятельности.
Селестен Френе (1896-1966) - французский педагог, создавший оригинальную систему школьного обучения, основанную на природоестественной, трудовой и самоорганизующей деятельности детей.
Френе считал, что наиболее эффективный путь усвоения знаний - не наблюдение, не объяснение и не демонстрация, составляющие основные приёмы традиционной школы, а экспериментальное "нащупывание" - естественный и универсальный метод познания. При этом выставление отметок успеваемости и классификация учеников в принципе ошибочны.
Основой учебного процесса в школе Френе является создание учениками так называемых свободных текстов на учебную тему, которую они выбрали. Это небольшие сочинения, в которых дети описывают свои впечатления от экскурсий, рассказывают о своих делах, друзьях, планах на будущее. Лучшие из свободных текстов обсуждаются на занятиях, рассматриваются и отдаются всем детям; те подшивают их в специальную тетрадку, играющую роль учебных пособий.
Для публикации и размножения текстов организуется школьная типография - главное техническое средство данной системы обучения, которое обслуживают сами учащиеся.
Традиционные учебники в этой школе отсутствуют. Вместо них - система карточек, содержащих математические задачи, грамматические упражнения, рассказы, иные тексты и задания по различным наукам и дисциплинам. На базе карточек создаются обучающие ленты, которые вкладываются для передвижения в специальную машину (прообраз программированного обучения). На одном кадре даётся условие задачи или вопрос, на следующем может находиться рациональный способ решения или ответ.
Чтобы не травмировать психику детей, отметки в школе Френе не выставляются. Взамен существует система оценивания с различными формами поощрения (награждение лучших учеников специальными орденами, возложение на голову венков, напечатание имён в газете и др.).
В. - Почему Френе считал, что выставление отметок успеваемости в принципе ошибочно?
В. - Какие формы, методы и средства образовательной диагностики (контроля, оценивания) использовал Френе? В чём их преимущества и недостатки?
В. - Возможно ли в современных условиях модернизации образования применять подход Френе к оценке результатов учебной деятельности учащихся? Дайте обоснование возможных вариантов.
Задание 6.
Выпишите определения следующих понятий. Используйте при работе различные словари.
Качество - ….
Качество образования - ….
Рейтинг - …
Задание 7.
Прочитайте определения мониторинга и выделите существенные признаки данного понятия.
непрерывное, научно обоснованное, диагностико-прогностическое слежение за состоянием, развитием педагогического процесса для оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения;
выявление и оценивание педагогических действий с обеспечением обратной связи;
систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с целью их оценки, контроля, прогноза;
Отслеживание результатов; постоянное наблюдение за каким-либо процессом в образовании с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.
Задание 8.
Ниже даны различные определения тестов. Выделите наиболее существенные признаки теста в психолого-педагогическом понимании:
Тест — это объективное и стандартизированное измерение, легко поддающееся количественной оценке, статистической обработке и сравнительному анализу.
Тест — стандартизированные задания, по результатам выполнения которых судят о психофизиологических и личностных характеристиках, а также знаниях, умениях и навыках испытуемого.
Тест — это система заданий, позволяющих измерить уровень развития определенного психологического качества (свойства) личности.
Тест — это специфический инструмент, состоящий из совокупности заданий или вопросов и проводимый в стандартных условиях, позволяющий выявить типы поведения, уровень владения какими-либо видами деятельности и т.п.
Тест — стандартизованное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально-психологических особенностей.
Задание 9.
Вычлените преимущества, которые имеют новые системы оценки качества образования по сравнению с традиционными.
Рейтинг - …..
Портфолио - …
Тестирование - ….
Задание 10.
Познакомьтесь с описанием ситуации. Выполните задание после текста.
4 класс. В классе 31 человек: 14 девочек и 17 мальчиков. Ввиду того, что школа находится в военном городке, основная часть родителей учеников – военнослужащие. Родители стараются регулярно контролировать успеваемость и поведение детей, по роду своей деятельности это им не всегда удается.
Уровень общественной активности в классе невысок, самостоятельность и добросовестность в выполнении трудовых поручений проявляется лишь у части учащихся. Взаимопомощь проявляется слабо. Состояние успеваемости в классе в целом удовлетворительное.
Общий уровень знаний и учебных навыков средний. При этом у части детей преобладает непроизвольная эмоциональная память. Они достаточно легко запоминают эмоционально насыщенный материал, представляющий для них интерес, в то время как относительно сложный, но обязательный для изучения учебный материал воспринимают
с трудом, заучивают механически путем многократных повторений, не уясняя его смысла.
У части детей произвольное внимание в целом сформировано, но недостаточно развито свойство переключаемости внимания. Отличников в классе 3, неуспевающих - 1. В классе достаточно часты проблемы с дисциплиной. Обучение математике идет по учебнику Э. И. Александровой. Школа оснащена всем необходимым.
Задание: разработайте и представьте на практическом занятии проект системы рефлексивного безотметочного оценивания учебных достижений ребенка, формы и приемы которого позволяют вызвать у детей позитивную учебную мотивацию.
Практическая работа № 7.
Тема: Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы. Инновационные образовательные процессы.
План:
Инновации как социально-педагогическое явление.
Инновационные учебные заведения.
Авторские школы.
Методические указания:
Пункту плана № 1 соответствует задание в форме теста, которое ориентировано на проверку усвоения основных понятий по проблеме инновационных процессов в образовании.
Работа над пунктом плана № 2 предполагает анализ информации о современных разновидностях российских авторских школ и составление таблицы, позволяющей дать сравнительную характеристику данным учебным заведениям как инновационным.
Ход выполнения:
Задание № 1. Тест.
Что такое педагогические инновации?
нововведения, направленные на изменение педагогической системы с целью повышения её эффективности;
замена некоторых элементов педагогической системы новыми;
мобилизация внутренних резервов педагогической системы.
К какому пути совершенствования педагогической системы можно отнести привлечение новых информационных технологий?
интенсивный путь
экстенсивный путь
Какие направления (по Подласому И.П.) относятся к общим педагогическим инновациям?
природосообразность;
развивающий характер обучения;
гуманизм.
Гуманистическая педагогика
стремится изменить воспитанника;
исходит из приоритетности знаний педагога;
принимает воспитанника таким, каким он есть.
В инновационных учебных заведениях повышенная эффективность педагогического процесса преимущественно достигается за счёт:
селекции учителей и учащихся;
усложнения содержания образования;
внедрения более совершенных технологий.
Кто является автором школы самоуправления (№ 734 г. Москва)?
В.А. Караковский
А.Н. Тубельский
И.Ф. Гончаров
Установите соответствие между названиями инновационных школ и фамилиями их создателей, авторами оригинальных концепций:
«Школа жизни»
«Школа "Возрождение» (г. Тула)
«Русская школа» (г. С-Петербург)
«Школа самоопределения» (г. Москва)
«Школа "погружения»
а) И.Ф. Гончаров
б) Ш.А. Амонашвили
в) М.П. Щетинин
г) В.М. Аврутин
д) А.Н. Тубельский
Какие из перечисленных учебных заведений можно отнести к инновационным?
государственная общеобразовательная школа
лицей
техническое училище
гимназия
школа-комплекс
негосударственная школа
Является ли оптимизация учебно-воспитательного процесса инновацией?
не является
является
частично
Вставьте пропущенные слова в следующее определение:
«Оптимизация - это достижение максимального … при минимальных затратах …»
Задание № 2.
Ознакомьтесь с предложенными в Приложении № 1 разновидностями современных авторских школ, концепциями и идеями их создания и функционирования.
Составьте таблицу
Название авторской школы
Автор школы
Концептуальные идеи
Особенности структуры, организации учебно-воспитательного процесса
Сделайте вывод, в котором отразите:
- наличие общих черт в авторских школах;
- отличие авторских школ от традиционных общеобразовательных учебных заведений.
Подумайте, можно ли отнести авторские школы к разновидностям альтернативных учебных заведений.
Практическое занятие №8.
Тема: Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса.
План:
Воспитание как общественное явление и педагогический процесс.
Основные понятия теории воспитания: « воспитание», «воспитательная работа», «воспитанность», «воспитуемость», «самовоспитание» и т.д.
Движущие силы и логика процесса воспитания.
Закономерности и принципы воспитания.
Ход занятия:
Задание № 1.
● Выпишите основные понятия теории воспитания:
Воспитание как общественное явление …………………………………………
Воспитание как педагогический процесс как - …………………………………
Самовоспитание - …………………………………………………………………….
Движущие силы процесса воспитания -…………………………………………..
Закономерности воспитания -…………………………………………………………..
Принципы воспитания -………………………………………………………………….
Задание № 2.
Проанализируйте высказывание К.Д. Ушинского: «Что сказали бы об архитекторе, который, закладывая новое издание, не сумел бы ответить на вопросы, что он хочет строить- храм ли… просто ли дом… То же самое должны вы сказать и о воспитателе, который не сумел ясно и точно определить цели своей воспитательной деятельности.» Попробуйте самостоятельно сформулировать цели воспитательной деятельности и обосновать их.
«Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его тоже во всех отношениях» (К.Д.Ушинский). Не значит ли это, что категория «отношения» есть сущностная характеристика воспитания. Какова его природа? В чем педагогический смысл этой философско-педагогической категории? И как быть педагогу, поставившему себе цель сформировать личность ребенка, прекрасного во всех отношениях, оцениваемых с позиции истины, добра, красоты?
М.М. Пришвин: « Яркое весеннее солнце, голубое глубокое небо, ослепительно белый искрящийся снег… День-то какой! А ты – каков?
Какие ценностные свойства личности воспитываются на чувственно-эмоциональной основе художественной литературы? Изначальный смысл воспитания заключен в синкретичности его составных. В качестве составных выступают «ось» и «питание» то есть воспитание содержит в себе целостную идею о «питании оси». О какой оси идет речь, если исходить из того, что школа есть как бы лестница для восхождения? Как соотносится « воспитание» и « восхождение»?
Задание № 3.
● Допишите формулировки задач гуманистического воспитания:
Философско-мировоззренческая ориентация личности в понимании …, …, … и … ;
Оказание помощи в построении личностных концепций, отражающих перспективы и пределы развития …, …, …, а также в сознании ответственности за … ;
Приобщение личности к …, отражающих богатство общечеловеческой и национальной культуры, и выработка своего отношения к ним;
Раскрытие … гуманистической морали и культивирование интеллигентности как значимого личностного параметра;
Развитие интеллектуально нравственной свободы личности, способности к адекватным самооценкам и оценкам, саморегуляции поведения и деятельности, … ;
Возрождение традиций российской ментальности, чувства патриотизма в единстве этнических и общечеловеческих ценностей, воспитание уважения к законам страны и гражданским правам личности, стремление к сохранению и развитию престижа, … и … отечества;
Формирование отношения к … как к социально и личностно значимой потребности и фактору, создающему материальные фонды страны и её духовный потенциал, которые в свою очередь обеспечивают возможности личностного роста;
Развитие валеологических установок и представлений о …….. .
Задание № 4.
● Заполните схему «Движущие силы процесса воспитания»:
Движущие силы
процесса воспитания
Задание №5.
Используя основную и дополнительную литературу, заполните таблицу:
Закономерности воспитания
№№ п/п
П
Закономерности
Воспитания
Их характеристика
Принципы воспитания
№№ п/п
п
Традиционные
принципы воспитания
Современная система принципов воспитания
Специфика принципов
воспитания
Задание №6.
Используя основную и дополнительную литературу к практическому занятию, ответьте на вопросы:
Раскройте аксиологическую характеристику личности.
В чём заключена сущность мотивационно-ценностного отношения личности?
В чём проявляется взаимосвязь принципов воспитания и обучения в педагогическом процессе?
Контрольные вопросы
Объясните, почему в педагогической литературе имеются различные трактовки понятия воспитания.
Назовите общие признаки воспитания как социально-педагогического явления.
Как соотносятся понятия "развитие", "воспитание", "социализация" и "инкультурация"?
В каком соотношении понимают в педагогике термины "обучение" и "воспитание"?
Тестовые задания
Виды воспитания классифицируются по видам ____________, стилям взаимоотношений воспитателей и воспитанников
Установить в порядке соподчинения следующие компоненты воспитательного процесса:
содержательный,
диагностический,
целевой,
аналитико-результативный,
операционно-деятельностный
Развитие личности — это:
1) становление человека как социального существа;
2) процесс количественных и качественных изменений, унаследованных и приобретенных свойств и качеств;
3) процесс количественных изменений в организме;
Движущие силы воспитательного процесса - это:
противоречия между требованиями общества и потребностями личности;
различные виды воспитательной деятельности;
разрешаемые противоречия, возникающие в процессе воспитания
5. Найдите соответствие:
1. для чего воспитывать?
1. методы, приемы воспитания
2. что воспитывать?
2. содержание воспитания
3. как воспитывать?
3. цель воспитания
Практическое занятие № 9.
Тема: Содержание процесса воспитания. Нормативно-правовое обеспечение воспитательной деятельности образовательного учреждения.
План:
Понятие «содержание воспитания» и его современная парадигма.
Формирование основ нравственной культуры личности. Духовное воспитание.
Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников.
Воспитание физической культуры личности. Формирование эстетической культуры учащихся.
Нормативно-правовое обеспечение воспитательной деятельности образовательного учреждения.
Ход занятия:
Задание №1.
Выпишите основные понятия темы:
Содержание воспитания –………………………………………………………………..
Основные направления содержания воспитания –………………………………
Базовая культура личности – …………………………………………………………..
Задание №2.
Кратко законспектируйте теоретический материал. Результаты представьте в виде таблицы.
Содержание воспитания составляют научные факты, понятия, теории о природе, обществе, человеке, то есть знания, на которых базируется общественный опыт, ценности, нормы, идеалы, а также способности, навыки, умения, привычки поведения.
Базовая культура включает в себя культуру жизненного самоопределения, семейных отношений, экономическую и культуру труда, политическую и правовую, интеллектуальную, нравственную, культуру общения, экологическую, художественную, физическую культуру.
Умственное воспитание.
Умственное воспитание (УВ) – педагогическая деятельность, направленная на развитие интеллектуальной культуры личности, познавательных мотивов, умственных сил, мышления.
Пути решения задач УВ – это обучение и внеклассная работа с учащимися. Проблему умственного развития в процессе обучения разрабатывали такие педагоги и психологи как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Н.А. Менчинская, П.Я.Гальперин и др.
Формирование мировоззрения школьников
Мировоззрение – это система философских, научных, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов и убеждений, которые отражают в его сознании общую картину мира и определяют направление его деятельности.
Его структуру составляют знания, взгляды, убеждения. Взгляды и убеждения – это принятые человеком представления о мире, как достоверные и эмоционально переживаемые. Основой для формирования убеждений являются научные знания.
Средствами формирования мировоззрения являются процесс обучения, внеурочная деятельность, самостоятельная работа учеников. Усвоение мировоззренческих аспектов знания обеспечивается отбором содержания, методами преподавания, выделением фундаментальных идей в каждой области знания и деятельности, междпредметными связями, созданием интегрированных курсов.
Нравственное воспитание.
Мораль как форма общественного сознания есть сумма правил, требований, норм, регулирующих отношения и взаимодействие людей, их поведение.
Индивидуальная нравственность состоит в принятии моральных норм, регулирующих отношения и взаимодействие людей, и следовании им в личном поведении.
Содержание НВ определяется концепцией, общими целями воспитания, моралью общества. Следует знать несколько морально-ценностных концепций, чтобы определить содержание НВ в современной российской школе. К ним можно отнести коммунистическую концепцию, христианскую, религиозную мораль, индивидуалистическую мораль свободного, западного мира.
Согласно коммунистической морали у школьников надо было воспитывать преданность идеалам коммунизма, патриотизм, интернационализм, коммунистическое отношение к труду, социалистический гуманизм, коллективизм и др.
Христианское воспитание предполагает знание учащимися священной истории христианского вероучения, заповедей Христа, обучение индивидуальному духовному опыту.
Содержание НВ в школах западного мира определено в целом ценностями западной цивилизации. Школа формирует коммуникативные навыки, умения взаимодействовать, разрешать конфликты, жизненные проблемы, обучает самопознанию, принятию решений, выбору ценностей, учит быть справедливым, честным, формирует ряд других нравственных качеств.
НВ в России имеет тенденцию к освобождению от идейно-политического аспекта и к усилению психологической направленности, к формированию потребности школьника в саморазвитии.
Трудовое воспитание и профориентация учащихся.
Трудовое воспитание (ТВ) есть процесс вовлечения учеников в педагогически организованные виды труда с целью передачи им производственного опыта, развития трудовых умений, трудолюбия и других качеств работника. ТВ направлено также на осуществление начального профессионального образования и профессиональной ориентации (ПО).
Кроме обучаемости труд имеет развивающую функцию: обеспечивает интеллектуальное, физическое, эмоционально-волевое развитие. Воспитывающая функция труда состоит в том, что педагогически правильно организованный труд формирует трудолюбие, коллективизм, взаимодействие, дисциплинированность, инициативу и пр.
Задачи ТВ. 1. Формирование знаний о технике, производстве, экономико-социальных проблемах. 2. Выработка навыков и умений работы с простейшими инструментами и станками. 3. Развитие способностей, интересов, ума, воли и пр. 4. Формирование добросовестного отношения к труду, потребности в нем. 5. Подготовка к выбору профессии.
Эстетическое воспитание
Эстетическое воспитание (ЭВ) – процесс формирования способностей восприятия и понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработки эстетических знаний и вкусов, развития задатков и способностей в области искусства. Цель ЭВ – формирование эстетической культуры личности, которая включает в себя такие компоненты как эстетическое восприятие, эстетические чувства, потребности, вкусы, эстетические идеалы. Эстетические чувства – эмоциональные состояния, вызванные оценочным отношением человека к явлениям искусства и действительности. Эстетические потребности – нужда в общении с художественно-эстетическими ценностями, в эстетических переживаниях. Эстетические вкусы – способность оценивать произведения искусства, эстетические явления с позиций эстетических знаний и идеалов. Эстетические идеалы – социально и индивидуально-психологически обусловленные представления о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, искусстве.
В отечественных школах ЭВ основывалось на материалистической эстетике, согласно которой реальная действительность имеет объективные эстетические свойства, отражаемые сознанием. Источником прекрасного является сама жизнь.
Задачи и содержание ЭВ учащихся: формирование эстетических вкусов, чувств, потребностей, знаний, идеалов, выработка художественно-эстетических умений, творческих способностей. Задачи эстетического воспитания тесно связаны с нравственным воспитанием – формированием доброты, гуманизма, справедливости и пр.
Эстетическое воспитание осуществляется комплексом средств. Оно реализуется прежде всего на уроках литературы, музыки, изобразительного искусства. Во внеурочное время оно проводится в работе кружков, студий, группах художественной самодеятельности, театрах.
Физическое воспитание
Физическое воспитание (ФВ) есть процесс организации оздоровительной и познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни.
К задачам ФВ в школе относятся:
развитие основных двигательных умений и навыков;
обеспечение правильного физического развития, укрепление здоровья, закаливание, повышение работоспособности;
воспитание устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях физической культурой;
формирование взглядов и нравственных качеств, ведущих к пониманию значения физкультуры и пробуждающих стремление к здоровому образу жизни;
формирование знаний в области здоровья, гигиены, спорта.
Основные направления содержания воспитания
Основные направления содержания воспитания
Цели
Содержание
Пути формирования
Умственное воспитание
Нравственное воспитание
Трудовое воспитание
Эстетическое воспитание
Физическое воспитание
Задание №3.
Прочтите цитату:
«Наибольшую ценность для нас, для нашей Родины в данный исторический момент имеет не тот человек, который обладает более или менее обширными, глубокими, разносторонними, точными и достоверными знаниями; и даже не тот, кто умеет критически мыслить и вникать в окружающую жизнь, понимать ее в целом и частностях, - этого тоже еще мало! Особенно ценны для нас те образованные люди, у которых есть отзывчивость, сила чувства, энергия, воля, те, кто умеет проникнуться до самых своих основ духом общественности. Этих-то, и только этих образованных людей мы и можем назвать интеллигентными в лучшем смысле этого слова».
(Рубакин Н.А. «Что такое образованный, интеллигентный человек?)
Сопоставьте понятие «интеллигентность» и основные направления содержания воспитания.
Задание №4.
Церковь все уверенней восстанавливает свои традиционные для России позиции. Чем вы объясните, что растущее влияние церкви не только не приводит к росту духовности людей, но сопровождается ростом преступности, безнравственности, войнами, иными социальными катастрофами? Как различить религию и веру? Веру и фанатизм? Как воспитать единство нравственного сознания и нравственного поведения? Стоит ли возвращать религию в школу?
Задание №5.
Сопоставьте цели и содержание: нравственного и умственного воспитания? нравственного и эстетического? Нравственного и трудового? Нравственного и физического?
Задание №6.
Сравните два определения понятия «духовность». Чем различаются эти определения? Какую позицию вы разделяете? Почему?
А) «Духовность – состояние души человека, характеризуемое усвоением лучших достижений культуры и устремленное к высшим социальным ценностям жизни»
Б) «Духовность – базовое определение человеческого способа жизни, связанного с открытием самоценного, очевидного и необходимого смысла собственного существования; с христианской точки зрения духовность – это сопряженность человека с Богом, либо с демоническими силами; не бывает духовности «вообще».
Практическое занятие 10.
Тема: Базовые теории воспитания и развития личности.
План:
Теории развития личности.
Классические концепции воспитания.
Современные концепции воспитания.
Ход занятия:
Задание №1.
Выпишите основные понятия темы:
Концепция - ……………………………………………………………………………………….
Теория - …………………………………………………………………………………………….
Задание №2.
Установите соответствие между концепцией и определением воспитания:
1) Взаимодействие воспитателя и воспитанника на основе безопасного диалога.
1) Свободное воспитание.
2) Создание среды для самостоятельного развития личности ребенка.
2) Бихевиористская.
3) Формирование поведения воспитанника как системы реакций на стимулы.
3) Деятельностная.
4) Формирование личности через ее включение в деятельность.
4)Диалогово-деятельностная
Задание №3.
Диалогический подход предполагает опору воспитания на субъект-____________ отношения.
Субъект-объектные отношения лежат в основе ___________________ воспитания.
Соотнести сущность и название следующих теорий развития личности:
1)Биологические.
1)Развитие человека зависит от условий и влияния социальной среды, с которой он взаимодействует.
2)Социологические.
2)Развитие психических процессов связано с биологической природой человека, а направленность, интересы и способности личности формируются
3) Биосоциальные
3)Развитие личности определяется действием присущих ей от рождения задатков и других природных особенностей.
Задание №4.
Прочитайте текст. Выполните задания после текста.
Чарлз Хортон Кули считал, что личность формируется на основе множества взаимодействий людей с окружающим миром. В процессе этого люди создают свое "зеркальное Я", которое состоит из трех элементов. Эта теория придает важное значение нашей интерпретации мыслей и чувств других людей.
Американский психолог Джордж Герберт Мид считал, что "Я" - продукт социальный, формирующийся на основе взаимоотношений с другими людьми. По мнению Мида, процесс формирования личности включает три различные стадии: имитацию, игровую стадию и стадию коллективных игр.
Теория развития личности, разработанная Зигмундом Фрейдом, в какой-то мере противоположна концепции Мида, поскольку основывается на убеждении, что индивид всегда находится в состоянии конфликта с обществом. Согласно Фрейду биологические побуждения (особенно сексуальные) противоречат нормам культуры и социализация есть процесс обуздания этих побуждений. Теория Фрейда выделяет три части в психической структуре личности: Ид ("Оно"), Эго ("Я") и Суперэго ("сверх-Я").
Подход, предложенный известным швейцарским психологом Жаном Пиаже, значительно отличается от теории развития личности Фрейда. Жан Пиаже исследовал когнитивное развитие, или процесс обучения мышлению. Согласно его теории на каждой стадии когнитивного развития формируются новые навыки, определяющие пределы того, чему на данной стадии можно научить человека. Дети проходят эти стадии в определенной последовательности, хотя необязательно с одинаковой скоростью и результатами.
Гарвардский психолог Лоренс Колберг, придававший большое значение нравственному развитию детей, разработал еще один подход к проблеме, в котором чувствуется сильное влияние теории Пиаже. Колберг выделил шесть стадий нравственного развития личности, которые сменяют одна другую в строгой последовательности аналогично познавательным стадиям у Пиаже. Переход от одной стадии к другой происходит в результате совершенствования когнитивных навыков и способности к сопереживанию. В отличие от Пиаже, Колберг не связывает периоды нравственного развития личности с определенным возрастом.
В ХХ веке большой авторитет среди психологов и педагогов всего мира завоевала культурно-историческая теория развития личности нашего соотечественника Льва Семеновича Выготского, в которой он обосновал, что источники и детерминанты развития человека лежат в исторически развившейся культуре. Основа психического развития человека, согласно этой теории, - изменение социальной ситуации его жизнедеятельности. При этом условиями психического развития человека служат его обучение и воспитание. Л.С.Выготский сформулировал общий генетический закон: всякая функция в культурном развити ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах: сначала - социальном, потом - психологическом. При этом детерминанты психического развития находятся не внутри организма и личности ребенка, а вне его - в ситуации социального взаимодействия ребенка с другими людьми (прежде всего со взрослыми).
Для развития концепций воспитания большое значение имеет концепция английского психолога и педагога Роберта Бёрнса, получившая широкое признание в науке во второй половине ХХ века. Отстаивая гуманистический взгляд на человека, Р.Бёрнс выдвигает в качестве ведущей идею о том, что важнейшей частью процесса передачи молодому поколению накопленного цивилизацией опыта и знаний должно стать признание естественной и непреходящей ценности каждого человека, важности человеческих взаимоотношений в процессе воспитания. Он предложил понятие Я-концепции, которая включает оценочный аспект самосознания. Я-концепция - это динамическая система представлений человека о самом себе, в которую входит как собственно осознание своих физических, интеллектуальных и других качеств, так и самооценка, а также субъективное восприятие влияющих на данную личность внешних факторов.
Таким образом, в социологии, психологии и педагогике имеется множество разнообразных подходов к пониманию процесса развития личности, и это, несомненно, обогащает понимание процесса воспитания, влияет на разработку его теоретических основ.
Классические концепции воспитания. Они отличаются друг от друга как объективными факторами (характером общественных отношений и государственной власти), так и субъективными, связанными с личностью педагога-ученого.
Древняя Греция. Спарта - подготовка к военной службе. Афины - широкое философское, литературное и политическое образование. Древнегреческие философы: Демокрит - вопрос природосообразности воспитания, огромное значение в нем труда; Сократ - познание вечных нравственных понятий и применение их в жизни; Платон - впервые поставил вопрос о дошкольном воспитании и дифференцированном подходе к подготовке человека к жизни.
Эпоха Возрождения. Эразм Роттердамский - против схоластики и догматической религиозности, за равенство всех людей, независимо от их происхождения; Франсуа Рабле - воспитание должно развивать личность и отвечать интересам экономического развития общества; Мишель Монтень - провозгласил опыт основой человеческого знания; считал, что нельзя ребенку внушать готовые истины; все, что нужно, достигается его собственным опытом.
Ян Амос Коменский - выдающийся чешский педагог. Он считал, что человек есть часть природы и подчиняется ее всеобщим законам; принцип природосообразности предполагает при этом изучение законов духовной жизни человека и согласования с ними всех педагогических воздействий. Воспитательные усилия Коменского были направлены на просвещение всего человечества: Всех нужно вести к тому, чтобы они, надлежащим образом впитывая ы себя знания, могли с пользой пройти настоящую жизнь.
Джон Локк - английский философ, политический мыслитель и педагог. Он стремился доказать, что в сознании человека нет врожденных идей и представлений и обосновать опытное происхождение человеческого знания. Из этих положений вытекал тезис о решающей роли воспитания в формировании личности и значении среды в процессе воспитания. Основатель теории чистой доски: душа человека - чистая доска, без всяких знаний и идей, которую надлежит заполнить воспитанием.
Жан Жак Руссо, французский мыслитель и педагог, в своих произведениях утверждал, что в каждом индивиде заложены неисчерпаемые возможности для совершенствования. Руссо признавал решающую роль воспитания в формировании личности. По Руссо, дети должны воспитываться естественно, сообразно с природой. Это значит, что в воспитании надо следовать природе ребенка, учитывать его возрастные особенности. Естественное воспитание по Руссо немыслимо без свободного воспитания. Отсюда - роль воспитателя - подвести ребенка к решению вопроса, оказывать на него косвенное воздействие, организовать окружающую среду для развития ребенка.
Генрих Песталоцци - известный швейцарский педагог, ставил целью развитие в детях истинной человечности, их нравственное самоусовершенствование. Он считал, что необходимо развить все природные силы и способности человека разносторонне и гармонично. Иоганн Фридрих Гербарт - крупнейший немецкий педагог, считал, что цель воспитания состоит в в формировании добродетельного человека, уважающего существующий порядок и подчиняющегося ему. С точки зрения Гербарта обучение и воспитание нельзя разделять - это единый, сложный процесс (воспитывающее обучение). Фридрих Адольф Дистервег - выдающийся немецкий педагог, выдвинул идею общечеловеческого воспитания. Для достижения успеха в воспитании следует опираться на три принципа: природосообразности, культуросообразности и самодеятельности.
Константин Дмитриевич Ушинский - великий русский педагог, обосновал антропологическую концепцию воспитания, утверждая, что воспитание человека возможно только с учетом знаний о нем, накопленных другими науками. Большая заслуга К.Д.Ушинского в разработке идеи народности воспитания, которую. он тесно связывал с религиозно-нравственными устоями православия.
Распространенной сегодня концепцией воспитания является концепция Рудольфа Штайнера, основоположника антропософии. Целью воспитания Штайнер считал гармоничное развитие личности ребенка, включая сюда гармонию мышления, чувств и воли, - и утверждал, что гармоничное воспитание возможно только на лоне природы, что и доказывал на примере Вальдорфской школы.
Американский философ и педагог Джон Дьюи утверждал, что всякая идея или теория, раз она полезна данному индивиду, рассматривается как "инструмент действия". Он считал, что умственные и физические свойства индивида передаются по наследству, следовательно, учебно-воспитательный процесс надо подчинить интересам и желаниям ребенка, ребенок ведет за собой воспитателя. Такой подход к воспитанию называется педоцентризмом (ребенок в центре внимания).
По мнению Марии Монтессори ребенок достигает своего наивысшего развития при условии наибольшей свободы. В школе, организованной Монтессори, занятия по воспитанию чувств были направлены на развитие органиов восприятия. Творчество, интерес, занимательность, индивидуальность, самостоятельность, свобода составляли основу системы воспитания Монтессори.
Антон Семенович Макаренко - выдающийся советский педагог, внес большой вклад в теорию и методику воспитания. Ядро учения Макаренко - теория воспитательного коллектива, в котором формируются присущие объединению людей нормы, стиль жизни и отношения. Он ввел понятие коллектива, системы перспективных линий, методики параллельного действия, разработал динамику и этапы развития коллектива, методы и формы воспитания в коллективе.
Януш Корчак (Генрих Гольдшмидт) - известный польский педагог. Своей жизнью доказал преданность детям, приняв с ними казнь. Исходный пункт педагогической концепции Я.Корчака - ребенок как личность и его благо. Ребенок - не будущий человек, он уже сейчас - личность, только с иным масштабом понятий и опыта. Целью воспитания по Я.Корчаку является полное, свободное и гармоничное развитие внутренних сил и способностей каждого конкретного ребенка, формирование личности "в уважении к добру, к свободе, личности, свободной от конформизма и эгоцентризма, уважающей норму человеческого общежития и достоинство другого человека, личности, обладающей внутренней самостоятельностью и чувством собственного достоинства.
Во второй половине ХХ века в нашей стране общепризнанной стала концепция коллективного творческого воспитания, разработанная И.П.Ивановым. Цель воспитания в данном случае - развитие активной, творческой личности с гуманистической направленностью на основе совместной творческой деятельности взрослых и детей и таких идей как забота об окружающей жизни, творчество, соревновательность, положительный эмоциональный настрой. Эти идеи нашли воплощение в разработанной И.П.Ивановым методике организации коллективной творческой деятельности.
Современные концепции воспитания. До начала 90-х годов ХХ столетия в нашей стране общепринятой была единственная концепция коммунистического воспитания молодежи. В конце 1980-х годов начался новый этап поиска концептуальных подходов. Концепции призваны были ответить на три основных вопроса: каковы цели воспитания на современном этапе развития общества? каковы содержание и структура воспитательного процесса? кто в большей степени выступает в качестве субъекта воспитания?
В начале 90-х годов коллективом ученых под руководством А.А.Бодалева, З.И.Мальковой, Л.И.Новиковой была предложена концепция воспитания учащейся молодежи в современном мире. Она ориентирует педагогов на гуманистическое воспитание, социальное взаимодействие с личностью. Цель воспитания, которая определяется в этой концепции - всестороннее развитие личности. Задачи: приобщение учащихся к системе ценностей; выявление творческого потенциала детей; формирование чувства свободы, способности к объективной самооценке; уважение к правилам, нормам совместной жизни; воспитание положительного отношения к труду.
Одна из первых концепций, которая появилась в период демократической перестройки школы, была разработана О.С.Газманом и А.В.Ивановым и адресована классным воспитателям. Авторы обратились к проблеме целей воспитания и наряду с идеальной цель. - формирования гармоничной, всесторонне развитой личности - предложили реальную. Цель - дать каждому школьнику базовое образование и культуру и на их основе представить условия для развития тех сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные субъективные и объективные возможности семьи, школы, общественности, государственной власти на местах. Особое внимание авторы уделяют формированию у ребенка культуры жизненного самоопределения, способности к культурной самореализации, самоорганизации и самореабилитации. Деятельность, общение и бытие (образ жизни ребенка), по мнению авторов, являются теми сферами и основными средствами, которые обеспечивают достижение воспитательной цели.
Концепция воспитания И.М.Ильинского предлагает в качестве цели формирование жизнеспособной, гуманистически ориентированной индивидуальности по отношению к обществу и самой себе. Жизнеспособность - это наличие у человека (поколения) таких свойств и качеств, которые позволяют не только выжить, не деградируя, в жестких и ухудшающихся условиях их социальной и природной среды, но и развиться, духовно возвышаться, воспроизводить и воспитывать потомство, не менее жизнеспособное в биологическом и социальном плане, чем родители. Задача жизнеспособной личности - стать индивидуальностью, сформировать свои смысложизненные установки, самоутвердиться, реализовать свои задатки и творческие возможности, преобразуя при этом в своих интересах среду обитания, не разрушая и не уничтожая ее.
Системно-синергетический подход к воспитанию лежит в основе концепции Н.М.Таланчука, который определяет путь в будущее через освобождение от философии борьбы, через освоение разумной и цивилизованной философии жизни, т.е. через воспитание человека разумного, человека цивилизованного, ориентированного не на разрушение, а на созидание. Основные исходные положения, изложенные в концепции Н.М. Таланчука: сущность всех педагогических явлений составляет системный синергетизм; любая педагогическая система рассматривается как синергетическая целостность; источником и движущими силами развития являются не противоречия, не борьба, не отрицание отрицания, а системный сигергетизм; педагогика есть наука о системном человековедении, которая не линейно, а системно-синергетически изучает и объясняет все педагогические и социально-педагогические явления и процессы в их единстве и взаимообусловленности; объективное научное познание всех педагогических явлений и процессов может быть только системно-синергетическим, т.е. адекватным их сущности.
Синергетический подход. Термин "синергетика" происходит от греческого "синергена" - содействие, сотрудничество. Этот термин акцентирует внимание на согласованности взаимодействия различных не связанных между собой частей при образовании структуры как единого целого. Синергетика говорит о том, что в сложных системах в разных временах и масштабах существуют основные переменные, характеристики, параметры, к которым, как правило, подстраиваются все остальные параметры порядка. Такой основной переменной характеристикой в процессе воспитания является индивидуализированная программа воспитательного влияния на каждого ребенка. Реализация синергетического подхода позволяет расширить эвристические возможности педагогического влияния на ребенка. Основная идея этого подхода заключается в отказе от жестко регламентированного фронтального воздействия на детей без учета складывающейся ситуации. Цель организации воспитательного процесса - создание базовых условий, обеспечивающих саморазвитие каждого ребенка.
Классические концепции воспитания
Название концепции
Их сущность и содержание
Ответьте на вопросы:
В чем отличие различных концепций развития личности?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Как отличаются цели воспитания в различные исторические эпохи?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Что лежит в основе различий современных концепций воспитания?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Чем отличается концепция Н.М.Таланчука от других?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Что понимают под синергетическим подходом к воспитанию?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Практическое занятие 11.
Тема: Система методов, форм и средств воспитания.
План:
Понятие метода воспитания в современной педагогической литературе.
Система методов воспитания. Условия их выбора.
Система методов педагогического взаимодействия.
Средства воспитательного процесса. Условия их выбора.
Формы воспитательного процесса. Условия их выбора.
Ход занятия:
Задание №1.
Выпишите основные понятия темы:
Методы воспитания -………………………………………………………………..
Формы воспитания -………………………………
Средства воспитания -……………………………………………………………………………
Изучив рекомендованную в списке литературу по данной теме, составьте схему различных групп методов воспитания и дайте характеристику каждому из методов в схеме по плану:
определение понятия;
функции метода (на что направлен);
сущность и психологическая основа действия метода;
педагогическое выражение метода (форма, методика).
Задание №2.
Ниже перечисляются условия выбора и применения педагогом методов решения воспитательных задач.
Назовите те, которые с Вашей точки зрения относятся к существенным, основным, а какие к дополнительным:
индивидуальные и возрастные особенности ученика
статус ученика в группе сверстников, одноклассников
черты характера педагога
наличие (отсутствие) у педагога общего педагогического стажа
особенности группы (в первую очередь – наличие и характер ценностных ориентаций в сфере морали, искусства, мира профессий, а также направленности общего мнения группы), степень групповой сплоченности, авторитарность неформальных лидеров
характер и острота конфликта, противоречий в деятельности группы и общении
число учащихся в школе, классе
является ли школа городской или сельской
наличие (отсутствие) у воспитателя резерва времени для принятия педагогического решения и выбора методов его осуществления-
наличие у воспитателя опыта успешного применения определенных методов воспитания в аналогичных ситуациях с другим составом учащихся.
Поощрение
Не следует хвалить:
за то, что получено от природы (ум, здоровье и т.д.);
за то, что достигнуто не своими усилиями, не своей работой;
больше двух раз за одно и то же достижение;
из-за жалости;
из-за желания понравиться. Тот, кто хвалит, далеко не всегда становится любимым.
Наказание
наказание не должно вредить здоровью – ни физически, ни морально;
если есть сомнение: стоит или не стоит наказывать, то следует избегать наказания;
за один раз – одно наказание (если даже одновременно было совершено несколько проступков);
если время упущено, то запоздало наказывать не следует;
наказан-прощен;
при наказании не допускать оскорбления и унижения личности;
нельзя наказывать и ругать: когда болен; когда ест; после сна; перед сном; во время игры; во время работы; сразу после физической или душевной травмы; когда проявляет неспособность, бестолковость, глупость, неопытность; когда не справляется со страхом, с невнимательностью, с ленью, с подвижностью, с раздражительностью, с любым недостатком, прилагая искреннее старание;
не наказания должен бояться школьник, а огорчения учителей и вины перед школой.
Задание №3.
Вам предлагается таблица, в которой отражены основные компоненты качеств личности, 2 группы основных методов воспитания и дополнительные методы. Используя материал данной темы, укажите с помощью стрелок, какие основные методы воспитания могут принимать участие в формировании каждого из перечисленных компонентов качеств личности и какие дополнительные методы воспитания могут помочь осуществить данный процесс.
Структура качества личности (цель воспитания)
Основные методы формирования компонентов качества личности
Дополнительные методы
Компоненты
Понятийный
Эмоциональный
Волевой
Привычки
Потребности
1. Методы формирования сознания или методы убеждения (словесные):
- рассказ, беседа, лекция
- пример
2. Методы организации деятельности:
- приучение, упражнение, ролевые игры
Метод поощрения
Метод наказания
Метод соревнования
Наказание
Требование
Поощрение
Задание №4.
Ниже Вам предлагаются несколько педагогических ситуаций. Прочитайте их внимательно, проанализируйте и ответьте на вопросы в конце каждой из них.
Педагогическая ситуация №1.
Учитель намеревается повесить таблицу на стену; обращается к детям: «Нам так нужна эта таблица, а я боюсь, что у меня не получится ее ровно повесить».
Какой метод воздействия был выбран учителем? С какой целью педагог выбрал данный метод воспитания? При каких условиях данный метод достигнет намеченной цели?
Педагогическая ситуация №2.
Педагога смущает грубое и вульгарное поведение девочек в группе. Он хотел бы, чтобы его ученицы имели красивые манеры, изящные движения, добрые слова и постоянную доброжелательность в общении с людьми.
В предложенную ситуацию введите недостающие, на Ваш взгляд, условия, без которых невозможно их профессиональное грамотное решение.
Предложите свои пути реализации поставленной цели в конкретизированных условиях, выделив предварительно задачи оперативного тактического и стратегического характера.
Педагогическая ситуация №3.
Классный руководитель 7 кл. хотел, чтобы его ученики умели себя вести в различных ситуациях. С этой целью он провел в классе несколько классных часов, общаясь с ребятами о внешнем виде и хороших манерах. Ребята с большим вниманием слушали своего классного руководителя, отвечали на его вопросы, задавали свои вопросы. Но вскоре педагог с огорчением отметил, что никаких изменений в поведении семиклассников не произошло. Почему?
Ребята не все поняли и запомнили.
Жизнь, поведение других людей не вызывали у школьников желания улучшить свое поведение.
Не было наглядного примера.
Жизнь, практика отношений не требуют искоренения плохих привычек.
В классе нет примеров для подражания, они не были выделены и указаны.
По предложенной Вам педагогической ситуации выполните несколько блоков заданий к ней (письменно).
Учитель – классный руководитель в этом классе – три года. Уровень развития коллектива – низкий. Классный руководитель 7 кл. хотел, чтобы его ученики умели себя вести в различных ситуациях. С этой целью он провел в классе несколько классных часов, общаясь с ребятами о внешнем виде и хороших манерах. Ребята с большим вниманием слушали своего классного руководителя, отвечали на его вопросы, задавали свои вопросы. Но вскоре педагог с огорчением отметил, что никаких изменений в поведении семиклассников не произошло.
Задания к педагогической ситуации.
Знание.
Какой метод воспитания был выбран учителем? Дайте ему определение.
В какую группу методов воспитания входит данный метод?
Какой педагогический прием был использован учителем в процессе воспитания?
Какие средства воспитательного воздействия были выбраны учителем?
Перечислите основные требования использования данного метода в процессе воспитания.
Понимание.
Охарактеризуйте педагогическую ситуацию по следующим параметрам (условиям):
А) Содержание ситуации
информационные отношения в учебном процессе;
деловые отношения в деятельности;
нравственные;
межличностные отношения в обществе.
Б) Вид ситуации в зависимости от состава и позиции участников отношений:
«педагог – отдельные учащиеся»;
«педагог – группа»;
«группа – отдельные учащиеся»;
«отношение отдельные учащихся и группы к себе» (ситуация самовоспитания и др.).
В) Возрастные особенности воспитанников.
Г) Индивидуальные и личностные особенности воспитанников.
Д) Уровень сформированности коллектива.
Е) Основные противоречия, порождающие необходимость изменения ситуации:
конкретные носители противоречий (педагог - учащиеся, лидер – группа и т.д.);
действия, в которых отражаются противоречия;
причины противоречий (мотивы поведения учащихся, недостатки педагогического руководства, внешние причины);
антогонистические, конструктивные.
Ж) Качественная характеристика и уровень развития отношений:
положительные, отрицательные, нейтральные;
по устойчивости, по напряженности (остроте), по длительности, по насыщенности, нравственным и др. содержанием;
стихийно сложившиеся или сформированные преднамеренно, развитые, укоренившиеся или только формирующиеся вновь, эпизодические или традиционные для данных учащихся.
З) Особенности личности педагога.
III. Применение.
Опираясь на предложенную Вам педагогическую ситуацию и условия, которые Вы сами охарактеризовали на II этапе определите:
А) причину неудачи педагогического воздействия на учащихся, выбранного учителем;
Б) Собственные методы, приемы и средства воспитания в данной ситуации.
Ниже дается характеристика некоторым педагогическим условиям.
Повлияют ли они на выбор учителем метода и приема воспитания в рассматриваемой педагогической ситуации; уровень развития коллектива средний («мягкая глина»).
Класс 5. Классный руководитель первый год в этом классе. Отдельные учащиеся не следят за своим внешним видом (особенно мальчики), некоторые из них не имеют представления о хороших манерах, что и проявляется в их поступках, поведении. Классный руководитель пользуется у учащихся авторитетом.
Выберите один вариант ответа и обоснуйте свой выбор:
А) Новые условия не изменят выбор метода и приема воспитания, т.к. …
Б) В соответствии с новыми условиями необходимо выбрать другие методы, приемы и средства воспитания, а именно:
Метод воспитания - …, т.к.
Прием воспитания - …, т.к.
Средство воспитания - …, т.к.
В) Новые условия изменят выбор методов, приемов и средств воспитания, но я затрудняюсь ответить каким образом.
Г) Не знаю.
IV. Анализ.
Опираясь на предложенную Вам педагогическую ситуацию, а также условия, которые Вы сами определили на втором этапе, сформулируйте педагогические задачи (воспитательные), которые воспитатель может поставить в данной ситуации (оперативного, тактического и стратегического характера).
Сформулируйте воспитательные задачи, которые мог поставить педагог в педагогической ситуации.
V. Синтез.
Учитель – классный руководитель в педагогической ситуации поставил следующие воспитательные задачи:
Обеспечить ясное и четкое понимание воспитанниками нравственных правил и норм поведения.
Приобретение детьми практического опыта поведения в конкретно созданных условиях в соответствии с принятыми в обществе правилами поведения.
Стимулировать развитие ответственности детей за собственные поступки.
Напишите, какими, на Ваш взгляд, должны быть пути решения этих задач.
№ задачи Методы, приемы и средства воспитания.
1.задача
2.задача
3.задача
YI. Оценка
Оцените степень соответствия поставленных Вами задач педагогической ситуацией на 4 этапе, выявленным условиям на 2 этапе.
Оцените достоинства и недостатки педагогических задач, сформулированных на 5 этапе.
Оцените степень значимости для учителя знаний групп методов воспитания, приемов и средств.
Выберите один вариант ответа:
А) эти знания необходимы каждому учителю, т.к. –
Б) Знать все группы методов, приемов и средств воспитания совершенно не обязательно учителю, достаточно иметь общее представление об этом, потому, что –
В) Необходимо знать учителю только самые основные понятия и определения, т.к. –
Г) Не вижу смысла в этих знаниях, т.к. –
Понятие о воспитательной системе: структура, этапы становления и развития. Характеристика гуманистических воспитательных систем.
Ход занятия:
Задание №1.
Выпишите основные понятия темы:
Воспитательная система -………………………………………………………………..
Движущие силы развития воспитательной системы школы -………………………………
Интеграция - ……………………………………………………………………………………..
Дизинтеграция - …………………………………………………………………………………..
Задание №2.
Прочитайте текст:
Воспитательные системы.
Понятие воспитательной системы вошло в педагогику не так давно. Первая небольшая брошюра «Воспитательная система школы: проблемы и поиски», посвященная рассмотрению этого понятия и воспитательной системы как феномена педагогической действительности, вышла в издательстве «Знание» в 1989 году. Последующие годы разработки теории воспитательных систем показали плодотворность, актуальность ее идей.
Воспитательная система сегодня рассматривается как комплекс взаимосвязанных блоков: цели, выраженные в исходной концепции (то есть совокупность идей, для реализации которых она создается); деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность; среда системы, освоенная субъектом, и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.
А. Компоненты воспитательной системы.
подсистемы целей и идей;
общность людей, реализующих цели и идеи;
подсистемы деятельности и общения;
социальная и природная среда, освоенная школьным коллективом.
Б. Требования к цели воспитательной системы:
ориентация цели на развитие личности ребенка;
привлекательность цели для субъектов педагогического процесса, соответствия ее социальному заказу, особенностям учебного заведения и ближайшего социального окружения;
наличие четкой и ясной формулировки;
возможность деления главной цели на составляющие;
диагностичность цели;
обеспеченность цели необходимыми ресурсами для ее реализации.
В Совокупность идей. Могут рассматриваться как принципы построения учебно-воспитательного процесса ( Например, принципы опоры на национальные традиции) или как своеобразные заповеди школьной жизни ( например: Чистота в школе - залог ее здоровья; Учиться никогда не поздно и т.п.).
Г. Совокупность субъектов воспитательного процесса – единый воспитательный коллектив, включающий педагогический и ученический.
Д. Условия выбора системообразующего вида деятельности:
он должен быть престижным в глазах большинства школьников;
должен реально соответствовать главной цели и задачам системы;
необходимо определить место данного вида деятельности ( например, трудовая деятельность требует материально-технической базы и т.п.).
Е. Условия освоения внутренней и внешней среды:
деятельностное освоение среды;
педагогизация среды;
персонализация среды;
формирование адекватного отношения к явлениям среды.
Ответьте на вопросы:
Что включает понятие “воспитательная система”?
Задание №3.
Используя основную и дополнительную литературу практического занятия, докажите, что системы воспитания развиваются в связи с общественно-историческим процессом.
Письменно ответьте на вопросы:
Чем отличаются и в чем едины воспитательные системы прошлого и настоящего?
В чем состоит гуманистический смысл новых концепций воспитания?
Какие основные направления обновления воспитания на современном этапе лично Вы относите к приоритетным? Ответ аргументируйте.
Расскажите об интересном опыте воспитания в Вашей школе.
Задание №4.
Используя основную и дополнительную литературу практического занятия, опишите движущие силы развития воспитательной системы. Результаты представьте в виде схемы.
Задание №6.
Раскройте содержание основных этапов развития воспитательной системы.
Соотнесите этапы развития воспитательной системы школы с их характеристиками.
Этапы развития воспитательной системы школы
№
Этапы развития воспитательной системы школы
Их характеристика
I
Становление системы
Содружество детей и взрослых, объединённых общей целью, общей деятельностью, отношениями сотрудничества, творчества.
II
Отработка системы
Возникает недовольство состоянием основных видов деятельности, сбои в установившимся порядке жизни школы и т. д.
III
Окончательное оформление системы
осуществляется разработка теоретической концепции, моделируется её структура и связи между её элементами
IV
Перестройка воспитательной системы
Происходит развитие детского коллектива, органов само- и соуправления, определяются ведущие виды деятельности, приоритетные направления функционирования системы, идёт отработка наиболее эффективных педагогических технологий.
Задание №8.
Используя учебные пособия, ответьте на вопрос:
- каковы критерии эффективности воспитательной системы?
- составьте схему «Оценки эффективности воспитательной системы школы».
Задание №7.
Заполните таблицу по зарубежным и отечественным воспитательным системам.
Характеристика основных зарубежных и отечественных воспитательных систем
№п/п Название воспитательной системы школы
Цели, реализуемые данной воспитательной системой
Основное содержание
1. Вальдорфские школы
2. Воспитательная система школ глобального образования
3. Воспитательная система «справедливое сообщество»
4. …..
Контрольные вопросы:
Назовите основные признаки воспитания как системы.
Определите сущность и специфические проявления системного подхода в воспитании
Каковы ведущие компоненты воспитания и как они связаны между собой? Выделите системообразующий компонент.
Кто определяет цели воспитания? Почему они одновременно носят объективный и субъективный характер?
Почему всестороннее и гармоничное развитие личности рассматривается сегодня как идеальная цель воспитания?
Как соотносятся цели и задачи воспитания?
Сопоставьте и проанализируйте различные подходы к определению целей воспитания в базовых и современных концепциях воспитания.
Как определяется содержание воспитания?
Какие системы ценностей выделяются в качестве содержательной основы воспитания?
Выделите систему ценностей, лежащих в основе трудового воспитания, эстетического воспитания, нравственного воспитания.
Насколько правомерно выделение отдельных направлений воспитания? Не нарушает ли данный подход целостность воспитательного процесса?
Тестовые задания
1.Установите соответствие между базовыми ценностями и типами воспитательных концепций:
1) равенство, братство, сотрудничество, солидарность
1) антропоцентрические концепции
2) душа, бессмертие, вера, надежда, любовь
2) трансцендентные (духовные) концепции
3) самореализация, автономность, открытость, индивидуальность
3) социоцентрические концепции
2.Установить соответствие между группами средств воспитания и их конкретными примерами:
1) произведения искусства
1) виды деятельности
2) интерактивная доска
2) материальная среда
3) труд
3)духовная среда
3. Воспитанность человека предполагает диалектическую взаимосвязь его ценностно-смысловой сферы и культуры внешнего______________ .
4. Системообразующим элементом воспитания является:
содержание воспитания;
результат воспитания;
цель воспитания.
подробнее
Заказчик
заплатил
заплатил
500 ₽
Заказчик не использовал рассрочку
Гарантия сервиса
Автор24
Автор24
20 дней
Заказчик воспользовался гарантией, чтобы исполнитель повысил уникальность работы
21 января 2018
Заказ завершен, заказчик получил финальный файл с работой
5
Практические работы по педагогике.docx
2021-03-18 15:34
Последний отзыв студента о бирже Автор24
Общая оценка
4.3
Положительно
Хороший автор, работа сделана досрочно и качественно!!!! Буду и в дальнейшем пользоваться услугами данного автора! Рекомендую!
Хочешь такую же работу?
300 ₽
