Создан заказ №714386
15 сентября 2015
Цель исследования: теоретическое обоснование профессионально-педагогической компетенции деятельности педагога в целом и конкретно работника в сфере досуга.
Как заказчик описал требования к работе:
Нужна курсовая работа по психологии. Готовая работа уже есть, но препод не принял. Надо добавить практические примеры ОБЯЗАТЕЛЬНО! Еще нужно вывод переделать. Переделать до завтрашнего утра! Заплачу больше за срочность.
Фрагмент выполненной работы:
Введение
Проблема профессионально-педагогической компетентности кадров в сфере досуга приобретает всё большую актуальность в связи с тем, что возрастает уровень запросов общества к специалисту, появляются новые психологические, педагогические и социальные технологии. Современное общество нуждается в специалистах, владеющих не только профессиональными знаниями и умениями, но и имеет высокий уровень психологической готовности к предстоящей деятельности. (работа была выполнена специалистами Автор 24) Значимость проблемы профессионального становления специалиста социальной работы состоит в том, что именно он является тем специалистом, деятельность которого осуществляется в интересах развития полноценной, физически, психически и нравственно здоровой личности, тем самым, обеспечивая комфортность жизни других людей.
Работник в социуме может осуществлять свою деятельность в самых разных учреждениях (образовательных, коррекционных, реабилитационных, досуговых и др.).
Уровень развития профессиональной компетентности зависит от множества факторов как объективных, так и субъективных.
Объективными факторами содержания и процесса развития профессиональной компетентности являются особенности конкретного исторического периода развития общества. Уровень развития психолого-педагогической науки и господствующей в ней парадигмы также отражает требования к личности педагога и является фактором, влияющим на развитие компетентности.
Субъективные факторы отражают личностные особенности педагога, его ценностные ориентации и приоритеты, интересы и потребности, которые непосредственно отражаются на процессе становления профессиональной компетентности.
К субъективным факторам содержания и развития профессиональной компетентности педагога можно отнести нравственно-духовную и интеллектуальную готовность и деятельную состоятельность.
Структура профессиональной компетентности педагога и конкретно работника в сфере досуга может быть раскрыта через педагогические умения. Модель профессиональной готовности целесообразно строить от наиболее общих к частным умениям.
Специфика педагогической деятельности такова, что как педагогу, так и любому работнику в социуме необходимо развиваться не только как специалисту в области своего предмета, но и как личность. А развитие личности не представляется возможным без самопознания, с каким тесно связаны эмоциональные переживания: чем более познание связано с сердцевиной «Я», тем в большей мере в ней задействованы эмоции.
Культура проявления эмоций и чувств человека позволяет судить не только о его воспитанности, но и об умении общаться с другим человеком.
Педагогическая деятельность насыщена разными напряженными ситуациями и различными факторами, связанными с возможностью повышенного эмоционального реагирования.
Каждая напряженная ситуация вызывает у работника эмоциональное напряжение, которое может проявляться в пассивно-защитной (слезах) или в агрессивной (окрики, нервное хождение но классу, резкий стук по столу и т. д.) форме. Такого рода эмоциональные реакции наблюдаются не зависимо от возраста. Многие педагоги нашей школы отмечают, что после пережитого эмоционального напряжения их самочувствие ухудшается (головные боли, расстройства пищеварения, заболевания сердечно-сосудистой системы и т. д.), а следовательно, снижается работоспособность, что ведет в свою очередь к синдрому «эмоционального выгорания», следовательно, и профессионального.
Согласно современным данным, под «эмоциональным выгоранием» понимается состояние физического, эмоционального и умственного истощения, проявляющееся в профессиях социальной сферы. Этот синдром включает в себя три основные составляющие, выделенные К. Маслач: эмоциональная истощенность, деперсонализация (цинизм) и редукция профессиональных достижений.
Очень важно отметить, что эмоциональное отношение работника к людям во многом определяет успех его педагогической деятельности и эмоциональное благополучие в процессе работы.
Положительное, комфортное общение работника с клиентом или учителя и с учеником возможно при грамотном умении выражать перед учениками свои чувства, раскрыть свой внутренний мир. Дети любят людей с доброжелательным выражением лица, поэтому мимика должна быть разнообразной. Эмоциональная гибкость проявляется в способности «оживлять» подлинные эмоции, контролировать отрицательные, проявлять творчество. Данное качество называется также динамизмом. Эмоциональная гибкость - это способность правильно понимать, искренне принимать переживания собеседника, проявлять к ним теплоту и участие, то есть эмпатию.
Итак, можно сказать, что эмоциональная культура является динамическим образованием личности, характеризующим эмоциональную направленность стиля профессионального поведения и проявляющимся во владении механизмами управления собственными эмоциональными состояниями и эмоциональным откликом в общении, в стремлении к совершенствованию своего эмоционального опыта. В этом и имеется всё сходство между работниками в социуме, в работе с людьми, как в сфере педагогики, так и в сфере досуга.
Таким образом, наиболее общим умением является умение педагогически мыслить и действовать, теснейшим образом связанное с умением подвергать факты и явления теоретическому анализу. Объединяет эти два крайне важных умения то, что в их основе лежит процесс перехода от конкретного к абстрактному, который может протекать на интуитивном, эмпирическом и теоретическом уровнях. Доведение умения до теоретического уровня анализа - одна из важнейших задач обучения будущих учителей педагогическому мастерству.
Значимость и актуальность рассмотренной проблемы определили тему курсового исследования: «Профессионально - педагогическая компетентность работника в сфере досуга».
Цель исследования: теоретическое обоснование профессионально-педагогической компетенции деятельности педагога в целом и конкретно работника в сфере досуга.
Объект исследования: процесс становления и проявления компетентности педагога и работника в сфере досуга.
Предмет исследования: специфика проявление профессиональных компетентностей педагога и работника в сфере досуга.
Опираясь на гипотезу, цель, объект и предмет исследования были определены задачи исследования:
Дать теоретический анализ педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования, с целью определения функций и основных направлений деятельности работника в сфере досуга.
Провести опытно-экспериментальную работу по проблеме исследования и обосновать условия эффективности и результативности работника в сфере досуга.
Для достижения поставленной цели, решения задач исследования, проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:
Метод изучения научной педагогической и психологической литературы;
Методы диагностического исследования (беседа, педагогическое наблюдение);
Метод эксперимента;
Проведение опытно-экспериментальной работы.
Метод количественного и качественного анализа.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав (одна из них практическая), заключения и списка литературыПосмотреть предложения по расчету стоимости
Заказчик
заплатил
заплатил
500 ₽
Заказчик не использовал рассрочку
Гарантия сервиса
Автор24
Автор24
20 дней
Заказчик воспользовался гарантией, чтобы исполнитель повысил уникальность работы
18 сентября 2015
Заказ завершен, заказчик получил финальный файл с работой
5
Цель исследования: теоретическое обоснование профессионально-педагогической компетенции деятельности педагога в целом и конкретно работника в сфере досуга..docx
2016-05-15 23:27
Последний отзыв студента о бирже Автор24
Общая оценка
5
Положительно
Несмотря на объем работы и сжатые сроки ,автор выполнил работу в срок и на отлично.
Хочешь такую же работу?
300 ₽
