особенности управления дошкольным образовательным учреждением в условиях перехода на ФГОС ДО

Введение
C января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Федеральный государственный образовательный стандарт – новый тип документа, учитывающий передовые традиционные подходы и инновационные идеи организации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста.
Введение и реализацию ФГОС ДО можно рассматривать как инновационную деятельность, успешность которой зависит от понимания её значения в образовательной практике всеми участниками образовательных отношений: педагогами дошкольных образовательных организаций, родителями воспитанников, специалистами управляющих структур разного уровня.
Педагогам, на этапе реализации ФГОС, предстоит творчески осмыслить новое содержание дошкольного образования, условия его реализации относительно особенностей конкретного дошкольного учреждения, найти более эффективные пути, формы и методы организации своей профессиональной деятельности, как творческого процесса.
Система дошкольного образования Российской Федерации имеет богатую историю, свои традиции и перспективы развития. В настоящее время она функционирует в условиях внедрения ФГОС дошкольного образования в образовательные организации, действующих в национально-региональных условиях регионов, с учетом инноваций в содержании, технологиях, организации и управлении в системе дошкольного образования (в том числе создание Центра продленного дня на базе МордЕПИ) [1]. В современных условиях инновационные процессы и инновационная деятельность являются важнейшими инструментами повышения качества и конкуретности образования [2].
Положительная динамика, связанная с увеличением рождаемости в стране, приводит к необходимости расширения сети образовательных учреждений дошкольного образования. Возникает необходимость принятия на федеральном уровне документов, регламентирующих деятельность региональных властей по созданию краткосрочных программ ликвидации дефицита мест в детских садах за счет: строительства новых дошкольных учреждений; возврата в систему дошкольного образования ранее закрытых учреждений; развития системы учебно-воспитательных комплексов, дающих возможность внедрения малозатратных механизмов использования свободных помещений школ (особенно сельских) для оказания образовательных услуг семьям с детьми дошкольного возраста; внедрения новых моделей дошкольного образования для детей, не посещающих детские сады (создание центров игровой поддержки, групп кратковременного пребывания, инклюзивных групп, дошкольных консультационных и логопунктов и др.), развития негосударственного сектора дошкольного образования на основе муниципального задания (заказа). Актуализируется процедура внедрения не только организационных механизмов контроля качества дополнительных образовательных услуг, предоставляемых в до школьном учреждении (экспертиза программ дополнительного образования, условий их реализации, мониторинг эффективности реализации программы и степени удовлетворенности родителей), но и контроля соответствия качества учебно-методических, дидактических материалов и оборудования требованиям безопасности, развивающего потенциала, содержательной и эстетической ценности и др.
Методологической и теоретической основой Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования являются:
- положения культурно-исторической теории Л. С. Выготского и отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте (А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, А. В. Запорожец, В. В. Давыдов и др.);
- работы по аксиологии и философии образования (И. А. Зимняя, В. П. Зинченко, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин и др.), теории и методологии разработки образовательных стандартов (В. И. Байденко, В. П. Беспалько, А. М. Кондаков, А. А. Кузнецов, В. С. Леднев, А. И. Маркушевич, М. В. Рыжаков, В. М. Соколов, А. И. Субетто и др.);
- научные положения, практические разработки и методические рекомендации, содержащиеся в трудах исследователей в области дошкольного образования (Л. А. Венгер,
М. А. Васильева, В. Т. Кудрявцев, Л. А. Парамонова, В. А. Петровский и др.);
- законодательные и нормативные правовые акты Российской Федерации в области образования.
В настоящее время разрабатывается перечень критериев готовности образовательных организаций к внедрению ФГОС дошкольного образования, среди которых: утверждение нормативно-правовой базы и должностных инструкций педагогических работников, локальных актов по их заработной плате, основной образовательной Программы (ООП), перечня учебно-методических пособий; определение модели организации образовательной деятельности (в том числе взаимодействие с другими организациями, реализующими ФГОС дошкольного образования), разработка плана методической работы и др.
Ситуация сегодняшнего дня требует пересмотра основных подходов в системе подготовки будущих педагогов и повышению квалификации педагогических работников к внедрению ФГОС дошкольного образования в образовательные организации, причем не только посредством освоения соответствующего содержания учебных курсов, но и современных образовательных технологий, создания инновационной образовательной среды, созданной в вузе, как одного из ведущих научно-образовательных центров в регионе [8].
Цель исследования: изучить особенности управления дошкольным образовательным учреждением в условиях перехода на ФГОС ДО.
Объект исследования: готовность к образовательному процессу в рамках ФГОС дошкольного образования.
Предмет исследования: ФГОС дошкольного образования.
Задачи исследования:
1. провести анализ современных законодательных документов в области дошкольного образования.
2. Изучить особенности оценки качества образования в ДОО.
3. Рассмотреть направления психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в ДОО.
4. Провести анализ существующих проблем организации образовательного процесса в ДОО.
a. Разработать проект образовательного процесса в ДОО.
Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, анкетирование, анализ нормативных документов.

Оглавление

Введение 3
Глава 1. Педагогический процесс в ДОУ: технологии психолого-педагогического сопровождения в условиях внедрения ФГОС ДО 7
1.1.Теоретический обзор современных нормативно-правовых документов в области дошкольного образования 7
1.2.Оценка качества образования в ДОУ 18
Глава 2. Практическая часть 29
2.1.Направления психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в ДОУ 29
2.2. Анализ существующих проблем организации образовательного процесса в ДОО 41
2.3. Особенности проектирования образовательного процесса в ДОО 50
Заключение 59
Список литературы 64

Заключение
Японский педагог И. Такаси говорил: «Миссия воспитателя - быть полномочными представителями ребенка перед лицом общества». И добавлял: «Выступая как доверенное лицо ребенка, воспитатель в этом качестве получает право на доступ в его внутренний мир».
Этот постулат заложен в требованиях к кадровым условиям реализации ООП, следовательно, изменяется роль взрослого в ДОУ. Возможности и компетенции педагога - это одна из ключевых точек стандарта. В документе указаны компетенции, которые необходимы для того, чтобы педагоги могли работать по этому стандарту.
По итогам работы мы определили на сегодняшний момент следующие «точки кризиса»:
реализация учреждениями дополнительных образовательных программ без лицензии;
реализация дополнительных образовательных программ на платной и бесплатной основе в рамках основной образовательной деятельности;
не разработаны локальные нормативные акты по основным вопросам организации и осуществления образовательной деятельности, в том числе регламентирующие правила приема обучающихся, режим занятий обучающихся, порядок оформления возникновения, приостановления и прекращения отношений между образовательной организацией и воспитанниками и (или) родителями (законными представителями) несовершеннолетних воспитанников;
не обеспечена открытость и доступность информации через официальный сайт образовательного учреждения в сети «Интернет»;
сайты не содержат необходимую информацию в соответствии с действующим законодательством об образовании;
в договоре об образовании не указаны основные характеристики образования, в том числе вид образовательной программы, форма обучения, срок освоения (продолжительность обучения);
образовательный ценз педагогических работников не соответствует требованиям законодательства;
ООП ДО учреждения не утверждена и не введена в действие приказом руководителя, отсутствуют приказы об отмене ООП, разработанной на основе ФГТ;
структура ООП ДО, реализуемой в учреждении не соответствуют действующему законодательству об образовании;
организация предметно-развивающей среды не соответствует установленным требованиям;
не обеспечено функционирование внутренней системы оценки качества дошкольного образования;
низкий уровень методического и психологического сопровождения образовательного процесса в рамках реализации ООП ДО учреждения.
Считаем, что данные проблемные вопросы должны стать и для ДОУ, и для МОУО тем пунктиром, который направит и систематизирует работу в рамках ФГОС ДО.
Как же действовать в такой сложной ситуации для ДОУ?
Первый шаг - провести анализ созданной образовательной среды в ДОУ на предмет оценки готовности введения стандарта, определить проблемные моменты («точки кризиса», «точки роста») и пути их решения в рамках работы по ФГОСам. Разработать и утвердить «дорожные карты» введения ФГОС в учреждениях, где обязательно должны быть отражены сроки приведения локальных нормативных актов, материально-технического обеспечения, должностных инструкций работников ДОУ в соответствие с требованиями ФГОС ДО.
На этом этапе важна роль МОУО в организационном и методическом сопровождении деятельности ДОУ.
Второй шаг - привести в соответствие с требованиями ФГОС ДО нормативно-правовую базу учреждения.
В соответствии с ч.2, ч.3 ст.30, ч.6 ст.45, ч.3. ст.47, ч.5 ст. 54 273-ФЗ образовательная организация принимает локальные нормативные акты по основным вопросам организации и осуществления образовательной деятельности, в том числе регламентирующие:
- правила приема;
- режим занятий (образовательной деятельности) воспитанников;
- порядок оформления возникновения, приостановления и прекращения отношений между образовательной организацией и родителями (законными представителями) воспитанников;
- порядок создания, организации работы, принятия решений комиссией по урегулированию споров между участниками образовательных отношений и их исполнения;
- основания и порядок снижения стоимости платных образовательных услуг;
- доступ педагогических работников к информационно -телекоммуникационным сетям и базам данных, учебным и методическим материалам, музейным фондам, материально-техническим средствам обеспечения образовательной деятельности, необходимым для качественного осуществления педагогической, научной или исследовательской деятельности в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
МОУО разрабатывает методические рекомендации по внесению изменений в локальные нормативные акты, но это не означает, что специалисты разрабатывают шаблоны всех документов и направляют их в учреждения, а учреждения, вписав название, утверждают, не читая, и самое главное - положения документа остаются только на бумаге.
В соответствии с ч.1 ст. 12 273-ФЗ содержание образования в учреждении определяется основной образовательной программой, разработанной с учетом примерных образовательных программ и соответствующей ФГОС. ФГОС содержит требования к структуре образовательной программы ДО и ее объему (2-ой раздел).
Отсюда и определяем шаг третий - привести в соответствие с указанными требованиями структуру действующей в учреждении основной образовательной программы.
В ДОУ должен быть издан распорядительный акт о прекращении реализации ООП ДО в соответствии с ФГТ с 31.12.2013 и введении в действие ООП ДО в соответствии с ФГОС ДО с 09.01.2014.
На уровне МОУО следует обеспечить методическое сопровождение деятельности ДОУ по разработке к 01.09.2014 ООП ДО.
Часть ООП, формируемая участниками образовательных отношений, может включать различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ, разработанных ими самостоятельно. Эта часть программы может быть ориентирована на специфику национальных, социокультурных условий и сложившихся традиций на территории и в ДОУ.
Четвертым шагом станет проведение МОУО мониторинга учета потребности в подготовке повышения квалификации и переподготовки педагогических и учебно-вспомогательных работников ДО с учетом введения ФГОС ДО. На уровне муниципалитета должна быть разработана и запущена модель непрерывного педагогического образования, оказания адресной помощи ДОУ, педагогическим и руководящим, учебновспомогательным работникам по введению ФГОС ДО.
Пятый шаг - разработка графиков поэтапного укрепления МТБ ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС. Необходимо уже сейчас установить требования к приему муниципальных дошкольных образовательных учреждений к новому учебному году, обеспечивающих в соответствии с ФГОС условия безопасного образовательного процесса, охраны жизни и здоровья воспитанников.
Одним из принципов реализации ООП в соответствии с ФГОС является принцип открытости, отсюда сформулируем и шестой шаг в деятельности МОУО по введению ФГОС - организационное обеспечение и финансовая помощь в разработке сайтов ДОУ. На уровне учреждения в соответствии со ст. 29 273-ФЗ должен быть утвержден документ по работе с официальным сайтом в сети Интернет.
Седьмым шагом будет разработка муниципальной системы оценки качества дошкольного образования, показателей эффективности деятельности МДОУ.
Необходимо помнить, что право на осуществление образовательной деятельности по основным и дополнительным образовательным программам появляется только после получения лицензии.
Такой подход, на наш взгляд, позволяет максимально отразить специфику управления ДОУ, обеспечивает возможность на основе полученных мониторинговых данных проектировать систему методической помощи и поддержки в условиях обновления системы дошкольного образования для профессиональной деятельности на качественно новом уровне, отвечающем требованиям времени.

Список литературы
Нормативно-правовые акты
1. Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 г., утвержденная Указом Президента РФ от 01.06. 2012 г №761
2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (утв. Распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008г. № 1662-р)
3. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
4. Закон Московской области «Об образовании» от 27.07.2013 №94/2013-03
5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (проект)
6. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» (проект)
7. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по общеобразовательным программ дошкольного образования» (проект)
8. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении примерной формы договора об образовании при приеме детей на обучение по образовательным программам дошкольного образования» (проект)
9. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании (воспитатель, учитель) (проект)
10. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 г. (в ред. Постановления Правительства РФ от 20.12.2011 г. № 1034)
11. Долгосрочная целевая программа «Развитие образования в Московской области на 2013-2015», утвержденная постановлением Правительства Московской области от 29.08.2012 №1071/32
12. Региональная стратегия действий в интересах детей в Московской области на 2013-2017 годы (проект)
13. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1 3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях»
14. Приказ Министерства образования РФ «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» от 23 ноября 2009 года № 655
15. Приказ Минобрнауки России от 20.07. 2011 № 2151 «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
16. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное Минобрнауки России (приказ от 27.10.2011 № 2562)
17. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 15 февраля 2012 г. N 107 г. Москва "Об утверждении Порядка приема граждан в общеобразовательные учреждения"
18. Письмо Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. №28-51-513 /16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»
19. Письмо Министерства образования и науки РФ от 30.07.2007 года № 03-1883 «О методических рекомендациях по принятию мер по развитию дошкольного образования в 2007-2010 годах, обеспечению его доступности и повышению качества услуг образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования»
20. Письмо Министерства образования и науки РФ от 31.01.2008 года № 03-133 «О внедрении различных моделей обеспечения равных стартовых возможностей получения общего образования для детей из разных социальных групп и слоев населения»
21. Письмо Министерства образования и науки России от 25.11.2009 г. №03-2397 «О стимулировании внедрения современных моделей дошкольного образования»
22. Алексанина Н. С. Инновационная деятельность в образовании // Мир образования – образование в мире. № 4. М.: Издательский дом Российской академии образования (РАО), 2006
23. Алиева, Э. К ФГОС дошкольного обр⁢азов⁢ания: ш⁢аг з⁢а ш⁢агом/ Эвелин⁢а Алиев⁢а // Справочник руководителя дошкольного учреждения. - 2014. - № 4. - С.25-26.
24. Атемаскина Ю.В., Богославец Л.Г. Современные педагогические технологии в ДОУ: учебно – методическое пособие.- СПб.: ООО Издательство Детство – пресс, 2011
25. Белошистая А.В. Игровые технологии в образовании и воспитании ребенка дошкольного возраста// Пед. технологии.-2010.- №2
26. Бережнова О.В.,Тимофеева Л.Л. Проектирование образовательной деятельности в детском саду: современные подходы.- М.: Цветной мир, 2013
27. Бережнова, О. В. ФГОС дошкольного обр⁢азов⁢ания: основные положения/ О. В. Бережнов⁢а // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2014. - № 5. - С.32-40.
28. Березка, Т. Основн⁢ая образовательная программ⁢а: часть, формируемая участниками образовательных отношений: опыт работы / Т. Березка, Т. Панова, В. Миленко // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 5. - С.4-13.
29. Богославец Л.Г. Сопровождение профессиональной успешности педагога в ДОУ.- М.: ТЦ Сфера, 2012
30. Босякова, С. Н. Организационно-педагогические мероприятия по введению ФГОС ДО: уровень дошкольной образовательной организации / С. Н. Босяков⁢а, С. В. Подольная. // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2014. - № 5. - С.4-13
31. Васюкова Н.Е. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 4-5 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2012
32. Васюкова Н.Е. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 5-6 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2012
33. Детство: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова и др. – СПб.: Детство-пресс, 2010
34. Доронова Т.Н. О взаимодействии дошкольного учреждения с родителями: пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. – М, 2010
35. Доронова Т.Н. Стратегия согласия //Обруч.- 2012. № 2
36. Инновационные технологии в методической работе ДОУ: планирование, формы работы /авт.- сост. Л.В. Шмонина, О.И. Зайцева. Волгоград: Учитель, 2011
37. Истоки: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/ под ред. Л.А.Парамоновой.- М.: Сфера, 2011
38. Как разработать основную общеобразовательную программу дошкольного образования / Под общ. Ред. Р.Г. Чураковой. – М.: Академкнига, 2011
39. Как разработать основную общеобразовательную программу дошкольного образования. / Под общ. Ред. Р.Г. Чураковой. – М.: Академкнига, 2011
40. Королева, С. В. Моделирование процесса управления качеством в дошкольной образовательной организации / С. В. Королева // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 1. - С.31-34. - Библиогр.: с. 34
41. Лебедева С.С. Проблемы управления инновационным ДОУ в условиях социального партнерства - СПб.: Детство-Пресс, 2011
42. Микляева Н.В. Дошкольная педагогика. - Юрайт, 2013
43. Микляева Н.В. Дошкольная педагогика: Теория воспитания.- М.: ИЦ Академия, 2012
44. Микляева Н.В. Конструктор образовательной программы детского сада. – М.: ТЦ Сфера, 2012
45. Микляева Н.В. Социальное партнерство детского сада с родителями. –М.: ТЦ Сфера, 2013
46. Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Толстикова С.Н. Детский сад Будущего: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010
47. Микляева, Н. В. Методы воспит⁢ания и обучения в условиях внедрения ФГОС дошкольного обр⁢азов⁢ания: ⁢альтерн⁢ативн⁢ая кл⁢ассифик⁢ация / Н. В. Микляев⁢а // Современный детский сад. - 2014. - № 4. - С.36-43.
48. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теориии к практике.- М.: ТЦ Сфера, 2010
49. Никольская О.Д. Социально-педагогическое партнерство как фактор повышения качества дошкольного образования: теоретическое обоснование //Вестник ОГУ. – 2008. № 10
50. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат – М.: 2008
51. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. Е.Н. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд. - М.: Мозаика – Синтез, 2012
52. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии.- М.: ИЦ Академия, 2012
53. Петрова, И. В. Механизмы реализации ФГОС с позиций непрерывности обр⁢азов⁢ательного процесса в системе муниципальной методической службы: [опыт работы Краснокаменского района Забайкальского края] / И. В. Петров⁢а // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2013. - № 9. - С.35-39. - Библиогр.: с. 39
54. Письменская, И. А. Организация сетевого взаимодействия в рамках оптимизации образовательного процесса дошкольной образовательной организации И. А. / Письменск⁢ая, Е. Ю. Поляков⁢а, Г. В. Янгулов⁢а // Методист. - 2014. - № 7. - С.66-68.
55. Планирование в современном ДОУ. Методическое пособие под ред Н.В. Микляевой.- М.: ТЦ Сфера, 2013
56. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования - М.: Издательский центр «Академия», 2008
57. Предметно – пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации/ Сост. Н.В. Нищева.- СПб, Детство – Пресс, 2010
58. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Мир открытий»// под общ. ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой.-М.: Цветной мир, 2012
59. Рубцов В.В., Юдина Е.Г.Современные проблемы дошкольного образования //Психологическая наука и образование.- 2010. № 3.
60. Сажина С.Д. Составление рабочих учебных программ для ДОУ. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2008
61. Сертакова Н.М.Инновационные формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей.- М.: Детство-Пресс, 2013
62. Синицина, И. А. Орг⁢аниз⁢ация обр⁢азов⁢ательного процесс⁢а для детей 5-7 лет в условиях переход⁢а н⁢а новые ст⁢анд⁢арты/ И. А. Синицин⁢а // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. - 2012. - № 3 (31). - С.120-122.
63. Система аудита качества образования в дошкольном образовательном учреждении. – М.: Московский центр качества образования, 2012
64. Скоролупова О.А. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения. – М.: «Издательства Скрипторий 2003», 2008
65. Скоролупова, О. А. Федеральный государственный общеобразовательный стандарт дошкольного образования: организация внедрения в ДОО/ О. А. Скоролупов⁢а. //Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2014. - № 3. - С.6-19
66. Соломенникова О.А. Основные и дополнительные программы дошкольных образовательных учреждений: метод. пособие – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Айрис – пресс, 2010
67. Счастливый ребенок. Программа воспитания и обучения дошкольников по образовательным областям/ нау.рук. С.А.Козлова.-М.: Школьная пресса, 2011
68. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Региональный опыт создания инновационных форм организации дошкольного образования. // Детский сад: теория и практика , 2011
69. Трифонова, Т. А. Особенности организации предметно-пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении / Трифонов⁢а Т. А., Поляков⁢а Е. Ю. // Методист. - 2014. - № 5. - С.66-68.
70. Успех. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/(Н.О. Березина, И.А. Бурлакова, Е.Н. Герасимова; науч. ред. А.Г. Асмолов; рук. авт. коллектива Н.В. Федина).-М.: Просвещение, 2011
71. Факирска Й.Д. Изменение форм или разумное использование современных образовательных технологий в детском саду// Современный детский сад.-2011.- №1
72. Федина Н.В. Перечень требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009. - №2
73. Федина Н.В. Требования к результатам освоения программ дошкольного образования // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009. - №3
74. Федина Н.В. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: история вопроса и проблемы разработки// Образование старших дошкольников в преемственности с начальной школой как стратегическое направление развития образования России: Сборник материалов Всероссийской научно – практической конференции, 4-5 июня 2008 г., Москва. М.: АПКиППРО, 2008
75. Федорова М.Ю. Нормативно-правовое обеспечение образования.- М.: ИЦ Академия, 2013
76. Шукшина, С. Е. Организация процесса математического развития дошкольников с учетом положений ФГОС ДО / С. Е. Шукшин⁢а // Дошкольник: методика и практика воспитания и обучения. - 2014. - № 5. - С.4-12
Интернет-ресурсы
77. Министерство образования и науки Российской Федерации http://mon.gov.ru
78. Министерство образования Московской области http://mo.mosreg.ru
79. Российский общеобразовательный портал http://school.edu.ru
Федеральный образовательный портал. Каталог ресурсов по педагогике, воспитанию и обучению детей дошкольно-школьного возраста.
80. Государственный научно-исследовательский институт семьи и воспитания http://www.niisv.ru
81. Давыдов В.В., Кудрявцев Т.В. «Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней» http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1997/971/971003.htm
82. www.metodiki.ru. Содержит разделы психологии, дошкольного воспитания, дополнительного образования, управления образованием, внеклассной работы.
83. http://tanja-k.chat.ru/ - Методические материалы в помощь работникам детских дошкольных учреждений.
84. http://edu.rin.ru/preschool/index.html - Дошкольное образование.
85. http://www.kindereducation.com - Дошколенок.
86. http://ivalex.vistcom.ru/ - Все для детского сада.
87. http://detsad-journal.narod.ru/index.htm - Детский сад от А до Я.
88. http://www.detskiysad.ru/ - Детский сад.ру.
89. Телегин М.В.: Традиционное обучение и воспитание в инновационном детском саду: казнить нельзя, применять // Детский сад от А до Я. 2011. №4. Электронный ресурс: http://mtelegin.ru/tradition/detsad