РАЗНОУРОВНЕВЫЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Совершенствование процесса обучения в начальной школе в условиях введения новых образовательных стандартов направлено не только на формирование знаний, умений и навыков, определенных в стандартах компетенций учащихся начальной школы, но и на формирование универсальных навыков анализа, синтеза, обобщения информации, а также формирование гармоничной личности, что отражено в требованиях к достижению личностных метапредметных результатов в рамках реализации ФГОС НОО (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, 2009).
Начиная посещать школу, ребенок меняет основной вид своей деятельности – игровая деятельность вытесняется учебной, соответственно, познание окружающего мира происходит теперь не в процессе игры а в процессе обучения. Если изменяется основной вид деятельности с игрового на учебный, то меняется и мотив деятельности, изменяются интересы, которые теперь направлены на получение знаний.
Значительно влияет на интенсивность личностного развития познавательный интерес. Эффективность данного процесса повышается, если познавательный интерес развивать с младшего школьного возраста. Данное положение определяет целесообразность проблемы изучения и развития познавательного интереса младших школьников.
Проблемам познавательного интереса, вопросам его формирования и развития посвящено большое количество научных работ. Исследователи описывают условия и факторы, влияющие на становление и развитие познавательного интереса, а также пути его формирования. Так В.Ф. Моргун путь формирования познавательного интереса видел в организации совместной и коллективной учебной деятельности (Моргун, 1976), Ю.К. Бабанский – в сочетании различных методов и форм обучения (Бабанский, 1985); А.М. Матюшкин – в создании ситуаций проблемного обучения (Матюшкин, 1972).
Являясь устойчивым элементом эмоционально-волевой сферы, познавательный интерес способствует формированию активной, творческой, стремящейся к познанию и открытиям личности младшего школьника.
С одной стороны, следует понимать, что младшие школьники находятся в среде, где все подчинено определенному алгоритму, схемам действий. С другой стороны, в идеале, общество заинтересовано в интеллектуально активных людях, обладающих развитой потребностью познания, но, по данным исследования И.М. Вереникиной, среди детей в возрасте от 6 до 10 лет «возрастает число детей, мотивирующих свою учебную деятельность чувством долга (с 15 до 34%), и уменьшается число детей, которые учатся из-за интереса (с 25 до 5%)» (Ильин, 2003, с. 255).
Учителя находятся в поисках эффективных приемов и способов формирования познавательного интереса школьников, используя в своей работе разноуровневые задания, которые предполагают усложнение от первого уровня к третьему и строятся с учетом индивидуально типологических особенностей личности, а также особенностей типологической группы учащихся, объединенной одинаковым уровнем знаний и умений по предмету и уровнем их усвоения (Кузнецова, 2014).
Сказанное выше определяет актуальность темы данной выпускной квалификационной работы «Разноуровневые задания как средство развития познавательного интереса младших школьников».
Объект исследования: развитие познавательного интереса младших школьников.
Предмет исследования: разноуровневые задания.
Гипотеза: разноуровневые задания будут способствовать развитию познавательного интереса, если:
-организовать обучение так, что учащиеся, обучаясь по одной программе, имеют возможность усваивать её на разных планируемых уровнях, но не ниже уровня обязательных требований;
-использовать разноуровневые задания
- поощрять выбор более сложных заданий и их решение
Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка проекта применения разноуровневых заданий для развития познавательного интереса младших школьников
Задачи:
1. На основании изучения психолого-педагогической литературы выявить и изучить познавательный интерес и рассмотреть проблему использования разноуровневых заданий в начальной школе.
2. Провести анализ и отобрать методики диагностики,
3. Разработать разноуровневые задания по русскому языку, ориентированные на развитие познавательного интереса младших школьников.
В процессе исследования были использованы следующие методы:
-знакомство с психолого-педагогической литературой по проблеме исследования;
-педагогическое наблюдение;
-беседа;
-опрос;
-анкетирование;
-анализ анкет учащихся.
База исследования: МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 26 с углублённым изучением химии и биологии», 3 класс, 25 учеников.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1 Психолого-педагогические основы развития познавательного интереса младших школьников
1.1 Проблема развития познавательного интереса младших школьников
1.2 Использование разноуровневых заданий в начальной школе
Выводы по первой главе
Глава 2 Диагностика уровня развития познавательного интереса младших школьников
2.1 Характеристика методик диагностики уровня развития познавательного интереса младших школьников
2.2 Диагностика и анализ результатов изучения уровня развития познавательного интереса учащихся 3 класса
Выводы по второй главе
Глава 3 Развитие познавательного интереса младших школьников на основе разноуровневых заданий
3.1 Теоретическое обоснование содержания проекта
3.2 Проект развития познавательного интереса младших школьников на основе разноуровневых заданий
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ А Диагностические методики
ПРИЛОЖЕНИЕ Б Результаты диагностических измерений
ПРИЛОЖЕНИЕ В Разноуровневые задания по русскому языку в рамках проекта развития познавательного интереса младших школьников

РАЗНОУРОВНЕВЫЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Выпускная квалификационная работа
по направлению 44.03.01 – Педагогическое образование
(профиль «Начальное образование)
ЗАЩИТА: 22.01.2016.
УНИВЕРСИТЕТ: НОВГУ.
КАФЕДРА: КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
ОЦЕНКА: ОТЛИЧНО [5].

ЛИТЕРАТУРА

1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш. А. Амонашвили. – М.: Педагогика, 1984. – 297 с.
2. Андрющенко Т.Ю. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения // Вопр. психологии. – 1993. – №1. – С. 3-10
3. Асмолов А.Г., Нырова М.С. Нестандартное образование в изменяющемся мире. Культурно-исторические перспективы. – Новгород, 1993. – 24 с.
4. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 1985. – 208 с.
5. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: [б. и.], 1968. – 446 с.
6. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь. – М.: Эксмо, 2009. – 464 с.
7. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
8. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 533,[1]с.
9. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Педагогическая психология / Под.ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика-Пресс, 2005. – 563 с. – С. 250-262.
10. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований // Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. – М.: Издательство МГУ, 1987. – С. 98-100.
11. Глухов Г.В. Личностно-ориентированный подход как доминирующая парадигма современного профессионального образования (на примере обучения аудированию): научное издание / Г. В. Глухов, Т. В. Громова; Федеральное агентство по образованию, Самар. гос. эконом. ун-т. – Самара: Самарский государственный экономический университет, 2006. – 139 с.
12. Гузик Н.П. Учить учиться: из опыта работы учителя химии ананьев. сред.школы № 2 Одес. обл. / Н.П. Гузик. – М. : Педагогика, 1981. – 89 с
13. Дубровина И.В., Андреева А.Д. и др. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 160 с.
14. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Академический Проект, 2000. – 3-е изд., перераб. и доп. – 184 с.
15. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер. – С. 255-264.
16. История педагогики: учеб. пособие для пед. ун-тов: [ В 2 ч.] / Под ред. А. И. Пискунова. – Москва : Сфера, 1998. – Ч. 1: От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVII в. / А. И. Пискунов, В. М. Кларин, А. Н. Джуринский [и др.]. – 1998. – 191, [1] с.
17. История педагогики: учеб. пособие для пед. ун-тов: [В 2 ч.] / Под ред. А. И. Пискунова. – Москва : Сфера, 1998. – Ч. 2: С XVII в. до середины XX в. / А. И. Пискунов, В. М. Кларин, М. Г. Плохова [и др.]. – 1998. – 303, [1] с.
18. Истратова О.Н. Справочник психолога-консультанта организации. – Ростов н / Д., 2006. – 638 с.
19. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: 3 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе: В двух частях. – Часть 1. – 2-е издание. – М.: Просвещение, 2013. – 159 [3] c
20. Канакина В.П., Щеголева Г.С. Русский язык : Сборник диктантов и самостоятельных работ: 1-4 классы. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2014. – 159 с.
21. Караев Ж.А. Педагогическая технология «Трехмерная методическая система обучения» // Творческая педагогика. – 2006. – № 2. – С. 21.
22. Касицина Н.В. Как выстроить сотрудничество учителя и ученика: педагогика поддержки: тактика взаимодействия. – М.: Чистые пруды, 2007. – 32 с.
23. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. – М.: Просвещение, 1972. – 255 с.
24. Кузнецова Н.Ю. Система управления дифференцированным обучением английскому языку студентов неязыкового вуза в условиях неоднородности учебных групп: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Кузнецова Наталья Юрьевна;[Место защиты:Российский государственный педагогический университет им.А.И. Герцена].- Санкт-Петербург, 2014. – 213 с.
25. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Автореф. дис. на соиск.учен. степ. Д-ра пед. наук : (13.00.01) / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. – СПб., 1992. – 37 [1] c.
26. Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2009. – 368 с.
27. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении: Метод.рекомендации. – Москва :Фолиум, 1993 . – 31 с.
28. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении: Учеб.-метод. пособие. – М.: Фолиум, 1999. – 30с.
29. Ляудис В.Я. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. – М.: Междунар. пед. акад., 1994. – 145 с.
30. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 1990. – С. 15-21.
31. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; Под ред. М.Т. Баранова. – М.: Академия, 2001. – 368 с.
32. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.
33. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Педагогика, 1972. – 142 с.
34. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения // Вопросы психологии. – 1976. – № 6. – С. 45 - 54.
35. Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей (сравнительно с нормой). – М.: Просвещение, 1969. – 280 с.
36. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – 160 с.
37. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям 050706 (031000) – Педагогика и психология; 050701 (033400) – Педагогика / М. Ю. Бухаркина. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2008. – 364, [1] с.
38. Познавательная активность в системе процессов памяти / Под. ред. Н.И Чуприковой; Науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психологии АН СССР. – М.: Педагогика, 1989. – 224 c.
39. Рабочая программа по русскому языку. 3 класс. Школа России. ФГОС :[Пояснительная записка и развернутое тематическое планирование составлены к учебнику Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 класс.В 2 ч. – М.: Просвещение, 2012][Опубликовано 27.08.2013][Электронный ресурс].URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2013/08/27/rabochaya-programma-po-russkomu-yazyku-3-klass-shkola (дата обращения 20.01.2016) .
40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: учеб.пособие. –Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2006. – 705,[7] с.
41. Сидоренков В.А. Углубленное изучение русского языка: кн. для учителя: из опыта работы. – М.: Просвещение, 1996. – 271 с.
42. Сухомлинский В.А. Как развивать мышление и умственные силы детей. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. – С. 110-111.
43. Толлингерова Д., Голоушкова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей: М.-Прага, 1994. – 48 с
44. Уфимцева Л.П. Психологическая диагностика готовности младших школьников к переходу на II ступень обучения // Начальная школа. – 2004. – № 4. – С. 15.
45. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Приложение] : (с изменениями на 18 мая 2015 года) // Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательногостандарта начального общего образования:приказ М-ва образования Рос. Федерации (Минобрнауки России) от 6 октября 2009 г. № 373[Электронный ресурс].URL: http://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/nachalnaya-shkola/fgos/fgos-noo-s-izmeneniyami-na-18-maya-2015-goda.html(дата обращения: 28.12.2015).
46. Федоренко Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку. – Курск: КГПИ, 1994. – 206 с.
47. Харламов Ф.И. Активизация учения школьников. – Минск:Нар. Асвета,1990. – 207 с.
48. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (к обоснованию системно-структурного подхода): Учебно-методическое пособие. – Воронеж: МОДЭК, 2003. – 320 с.
49. Шамова Т. И. Педагогические основы активизации учения школьников: методические рекомендации для руководителей школ. — М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1981. — 86 с.
50. Шамова Т. И. Управление развитием инновационных процессов в школе/ Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Г. М. Тюлю и др.; под ред. Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова. — М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1995. — 217 с.
51. Шамова Т. И. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы: Практикоориентированная монография/ Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Н. А. Рогачева. — Архангельск: Изд-во Поморскогопедуниверситета, 1995. — 162 с.
52. Щукина Г. И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. – М.: [б. и.], 1962. – 230 с.
53. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в психологии. – М.: Просвещение, 2006. – 382 с.
54. Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика. Проблемы и задачи // Эльконин Д. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989а. – 560 с.
55. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды : Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д. И. Фельдштейна. – Москва: Междунар. пед. акад., 1995. – 221с.
56. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 2002. – 96 с.
57. Якимова М. С. Развитие познавательного интереса младших школьников // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2012. – № 4. – С. 122-124.