Дидактическая игра как средство формирования морфологической стороны речи детей дошкольного возраста

Актуальность тематики настоящей работы обусловлена следующими обстоятельствами. Формирование речи ребенка в дошкольные годы – одна из наиболее важных задач воспитания и обучения, т. к. овладение родным языком связано самым тесным образом с развитием сознания, с развитием различных сторон личности, с постижением окружающего мира.
Язык как орудие и средство выражения результатов мышления играет существенную роль в интеллектуальном развитии ребёнка. Константин Дмитриевич Ушинский писал: "…Родное слово – это основа всякого интеллектуального развития, сокровище всех знаний: с языка начинается понимание, через язык проходит и к языку возвращается".
Выражать собственные мысли и понимать речь окружающих ребёнок никогда не сможет, если не овладеет грамматическим и морфологическим строем речи. Грамматика языка устанавливает нормы морфологического преобразования слов, а также способы их объединения в предложения и словосочетания. У детей, усваивающих на практическом уровне морфологические и грамматические категории, также формируется мышление. Значит, каждая грамматическая форма выражает определенное общее значение.
Базой для усвоения грамматического и морфологического строя является постижение связей и отношений окружающей действительности, выражающиеся в грамматических формах. Без этого речь ребёнка бесформенна (аморфна). Синтаксическая и морфологическая аморфность речи является свидетельством о том, что ребенок не освоил связи и отношения, существующих в жизни и грамматике языка. Познание дошкольником окружающего мира дает возможность раскрыть связи между явлениями и предметами. Познанные связи оформляются грамматически, и эти связи отражаются в речи. Такое отражение происходит благодаря освоению ребенком родного языка, его грамматического строя и словарного состава. Установление разнообразных связей, постижение логической зависимости наблюдаемых явлений и явлений языка сказывается в ощутимом изменении структуры речи ребенка: в увеличении числа наречий и предлогов, употреблений сложноподчинённых и сложносочиненных предложений.
Грамматика как наука – это свод правил, описывающая изменения слов и словосочетаний в предложении. Грамматический строй языка в себя включает три стороны речи:
1. Морфология – это система склонений и традиционных словоизменения.
2. Синтаксис – это многообразие методов построения всех видов – сложных и простых – предложений.
3. Словообразование – это способы и средства словообразования.
В настоящее время в дошкольных учреждениях России ведется систематическая и последовательная работа по привитию морфологических навыков, поскольку в течение всего дошкольного возраста имеет место быть несовершенство и неоформленность морфологической стороны речи ребенка. Морфологические ошибки связаны с ненормативным образованием форм словообразование и употребление различных частей речи. Для цели развития личности ребенка и для правильного сочетания грамматических и морфологических категорий, необходимо обучать правильное формообразование слов и словосочетаний.
Настоящая работа посвящена игровым методам формирования морфологической стороны речи дошкольников. Выбор именно этого метода обусловлен тем, что дошкольное детство – это период игры. В этом возрасте ребенок все стремится познать через игру. Игра – это отражение детьми взрослого, реального мира. Она таит в себе большие возможности для обучения детей в дошкольном учреждении. В дидактической игре познавательные задачи соединяются с игровыми. Через игру, в частности дидактические игры, ребенок, играя, учится.
В процессе игры уточняются и углубляются знания и представления детей. Чтобы выполнить в игре ту или иную роль, ребенок должен свое представление перевести в игровые действия. Игра не только закрепляет уже имеющиеся у детей знания и представления, но и является своеобразной формой активной познавательной деятельности, в процессе которой они под руководством воспитателя овладевают новыми знаниями, служит хорошим средством подготовки детей к школе.
Дидактические игры разнообразны по содержанию, по форме организации, по виду обучающих задач. В педагогике существует различные взгляды на классификацию дидактических игр. И, конечно же, важным моментом является руководство дидактическими играми, используемыми в работе с детьми дошкольного возраста, со стороны педагога.
Целью настоящей работы является: обосновать необходимость систематической деятельности по формированию и развитию морфологического строя речи дошкольника как для речевого развития, так и для общего развития личности дошкольника.
Задачами работы являются:
1. описать понятие и содержание морфологической стороны речи дошкольника; выделить этапы формирования морфологической стороны речи дошкольников;
2. описать этапы проведения и результаты экспериментального исследования сформированности морфологической стороны речи детей-дошкольников;
3. выработать содержание воспитательно-образовательной деятельности по формированию и развитию морфологической стороны речи.
Объектом исследования в настоящей работе выступает морфологическая сторона речи.
Предметом исследования выступает формирование морфологической стороны речи детей дошкольного возраста.
В настоящей работе использовались следующие методы исследования:
1) в теоретической части: анализ теоретической литературы по тематике настоящего исследования; обобщение результатов исследований, полученных в ходе бесед, экспериментов, наблюдений;
2) эмпирические методы исследования: беседы, наблюдения, опытно-педагогическая работа, обработка результатов педагогических экспериментов.
Практическая часть настоящего исследования проводилась в Муниципальном дошкольном учреждении 358 города Волгограда, на базе группы детей дошкольного возраста.
Исследование проводилось на занятиях по развитию речи в средней группе указанного ДОУ.

Введение 3
Глава I. Теоретические основы использования дидактических игр для развития морфологической стороны речи детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие и содержание морфологической стороны речи. Этапы формирования морфологической стороны речи у дошкольников 7
1.2. Психолого-педагогические методы формирования морфологической стороны речи дошкольников 17
1.3. Виды дидактические игры для дошкольников 20
Глава II. Результаты эксперимента по формированию морфологической стороны речи детей-дошкольников 26
2.1. Анализ морфологических навыков дошкольников (результаты констатирующего эксперимента) 26
2.2. Содержание и методика эксперимента по формированию морфологической стороны речи детей-дошкольников (содержание формирующего эксперимента) 35
2.3. Опыт по формированию морфологической сторона речи детей-дошкольников (результаты контрольного эксперимента) 53
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 65

Формирование речи в дошкольном возрасте – одна из серьёзнейших задач воспитания.
Речь – одна из основных форм развития мышления, познания, психических свойств личности, а также его всестороннего развития.
Морфологическая сторона речи – одна из основных форм развития речи ребёнка, так как отношения и связь окружающей действительности выражаются в грамматических категориях.
Овладение правильной речью оказывает на ребёнка огромное влияние. Он начинает мыслить более логично, последовательно обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли. Осваивая правильную речь, дети познают категории и законы морфологии в практике живой речи и в играх.
Так как ведущий вид деятельности ребёнка дошкольного возраста – игра, то гипотеза выпускной квалификационной работы была выдвинута на использование в речевой работе дидактических игр и упражнений, способствующих более глубокому и осознанному усвоению детьми среднего дошкольного возраста морфологической стороны речи.
Исследование проводилось в ДОУ 345. При проведении эксперимента были использованы методики, предложенные авторами Г.З.Шашкиной, Л.П.Зерновой, И.А.Зиминой «Логопедическая работа с дошкольниками» и авторов Р.И.Лалаевой, Н.В. Серебряковой «Формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников». В ходе проведения эксперимента мы предполагали формирование умений: согласование существительных с прилагательными и числительными в роде, числе, падеже, образование уменьшительно-ласкательной формы существительного, использование в речи предлогов. Речевой материал подбирался с учетом возможности каждого ребенка. Задания усложнялись постепенно. Если вначале эксперимента результаты были низкими, то после целенаправленной логопедической работы мы имеем определенные сдвиги в формировании грамматического строя речи
Проведенное нами экспериментальное исследование позволило выявить уровень сформированности грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста, а также наметить цели и направление дальнейшей коррекционной работы.
Данное исследование может быть применено как пособие для студентов педагогических ВУЗов, а также воспитателями логопедических групп по закреплению лексико-грамматических тем.
При проведении итогового занятия дети экспериментальной группы показали не только свои умения и навыки в формировании морфологической стороны речи, но и сравнительно высокие знания об окружающей среде.

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи / М.М. Алексеева М.М. – М.: Педагогика, 2013. – 314 с.
2. Бородич, А.Н. Методика развития речи / А.Н. Бородич. – М.: Просвещение, 2014. – 401 с.
3. Венгер, Л.А. Психология / Л.А. Венгер. – М.: Наука, 2012. – 364 с.
4. Выкин, Т.Л. Логопедические игры и задания / Т.Л. Выкин. – Спб.: Кара, 2012. – 347 с.
5. Воспитание и обучение детей в детском саду: методическое пособие // под ред. проф. А.В. Запорожца. – М.: Слово, 2013. – 335 с.
6. Воспитание и обучение детей 5-6 лет // под ред. проф В.В. Холмовской. – М.: Мысль, 2012. – 319 с.
7. Воспитание и обучение детей в детском саду: методическое пособие // под ред. проф. Е.И. Радиной. – М.: Лана, 2011. – 431 с.
8. Гербова, В.Б. Занятия по развитию речи у дошкольников / В.Б. Гербова. – М.: Приам, 2011. – 423 с.
9. Гвоздев, А.М. Формирование грамматического строя речи у дошкольников / А.М. Гвоздев. – М.: Педагогика, 2013. – 369 с.
10. Ефименкова, Л.П. Формирование речи дошкольников / Л.П. Ефименкова. – М.: Приам, 2013. – 335 с.
11. Жукова, Н.С. Развитие речи у дошкольников / Н.С. Жукова. – М.: Слово, 2012. – 217 с.
12. Захарова А.Б. Логопедия: учебник для ВУЗов / А.Б. Захарова. – М.: Владос, 2013. – 347 с.
13. Козлова С.М. Дошкольная педагогика. – М.: Педагогика, 2012. – 354 с.
14. Лалаева, Р.И. Формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников / Р.И. Лалаева. – М.: Приам, 2013. – 441 с.
15. Лалаева, Р.И. Формирование морфологического строя, синтаксиса и лексики дошкольников / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – М.: Детство-пресс, 2013. – 445 с.
16. Лямина, Г.Н. Воспитание детей в детском саду / Г.Н. Лямина. – М.: Юнити-Дана, 2014. – 397 с.
17. Лямина, Г.Н. Особенности грамматического строя у маленьких // Дошкольное воспитание, 2012, №8. – с. 10-11.
18. Маркова, Л.Н. Формирование правильной речи у детей / Л.Н. Маркова. – М.: Слово, 2012. – 347 с.
19. Максаков А.Л. Правильно ли говорит ребенок? Книга для педагогов детского сада / А.Л. Максаков. – М.: Просвещение, 2013. – 412 с/
20. Менджирицкая Д.Б. Воспитателю о детской игре. − М.: Мир детства, 2013. – 335 с.
21. Миронова С.Б. Развитие речи дошкольников. Книга для логопедов / С.Б. Миронова. – М.: Просвещение, 2011. – 366 с.
22. Пищевицкая Н.Б. Система логопедической
работы в старшей группе детского сада / Н.Б. Пищевицкая. – Спб.: Детство-пресс, 2012. – 402 с.
23. Потиха, З.А. Тайны русского языка / З.А. Потиха. – Волгоград: Издательство ВГУ, 2013. – 217 с.
24. Психология дошкольного возраста // под ред. проф. А.В. Запорожца. – М.: Мысль, 2013. – 364 с.
25. Соловьёва, О.Б. Методика развития речи в детском саду / О.Б. Соловьёва. – М.: Юнити-Дана, 2013. – 366 с.
26. Сорокина А.Л. Дидактические игры в дошкольных учреждениях. – М.: Педагогика, 2013. – 366 с.
27. Сохин, Ф.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Ф.Б. Сохин. – М.: Слово, 2014. – 364 с.
28. Тамбовцева, А.Д. Развитие грамматического строя речи детей дошкольного возраста / А.Д. Тамбовцева. – М.: Приам, 2012. – 336 с.
29. Ткаченко, Т.Б. В первый класс без дефектов речи / Т.Б. Ткаченко. – М.: Детство-пресс, 2013. – 407 с.
30. Ткаченко, Т.Б. Формирование лексико-грамматических навыков дошкольника / Т.Б. Ткаченко. – М.: Слово, 2013. – 510 с.
31. Удальцова Е.К. Дидактические игры в обучении и воспитании дошкольников. – М.: Слово, 2014. – 355 с.
32. Ушинский, К.Д. Об изучении грамматики / К.Д. Ушинский. – М.: Учпедгиз, 1954. – 301 с.
33. Федоренко, Л.П. Методика развития речи у дошкольников / Л.П. Федоренко. – М.: Слово, 2012. – 404 c.
34. Филичева Т.Б. Развитие речи дошкольников / Т.Б. Филичева. – М.: Детство-пресс, 2011. – 304 с.
35. Чуковский, К.И. От 2-х до 5-ти… / К.И. Чуковский. – М.: Малыш, 1986. – 107 с.
36. Шашкина, Г.З. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста / Г.З. Шашкина, И.А. Зимина, Л.П. Зерновая. – М.: Логос, 2013. – с. 302 с.
37. Яднико В.Р. Методика развития