Исследование самооценки и уровня притязания будущих учителей иностранных языков

Введение
Актуальность. Проблемы совершенствования профессиональной подготовки студентов педагогических вузов имеют особое значение в ус-ловиях модернизации системы образования. Данная тема становится актуальной в связи с возрастанием социальной значимости профессиональной деятельности учителей. Профессиональная подготовка будущих педагогов тесно связана с формированием стойкого интереса к выбранной профессиональной деятельности. Под интересом к профессии учителя понимают эмоционально выраженную познавательную направленность личности на овладение педагогической деятельностью, реализацию своих склонностей, способностей, профессиональных убеждений. Направленность личности подразумевает определенный уровень притязаний и адекватную самооценку.
Уровень притязаний проявляется в степени трудности цели, которую человек ставит перед собой, стремлении завоевать определенную репутацию, получить признание и зависит от уверенности человекав своих возможностях. Самооценка – это представление личности о себе, своей важности, своих качествах, которая складывается под влиянием общественного мнения,растет за счет собственныхдостижений и зависит от тех результатов (положительных или отрицательных), которые она (личность) достигла в процессе своей деятельности. Чем значительнее достижения – тем выше самооценка. При заниженной самооценке появляется неуверенность в себе и в своей деятельности. Завышенная самооценка ведет к переоцениванию своих сил и возможностей, к появлению амбициозности, что заставляет личность ставить перед собой более сложные задачи и требования к достижениям. Неудачи при этом могут вызвать разочарование, тревож-ность, страх и депрессию.
Современный учитель должен уметь ориентироваться в образова-тельной ситуации, составлять перспективные планы, определять задачи и цели, должен быть готов отвечать за результаты своей деятельно-сти.Наличие всех этих качеств поможет человеку данной профессии пра-вильно сформировать полное и, главное, достаточно положительное представление о себе и своей личности. Ведь именно самооценка учителя влияет на его поведение и методы работы с учениками. Основной способ, с помощью которого формируется самооценка учителя— это соизмерение своих достижений с идеалом себя как личности и как профессионала. Однако идеал учителя у студентов часто нереалистичный ине стабилен, поэтому тема изучение самооценки и уровня притязания будущих учителей является актуальной.
Объект исследования – студенты факультета иностранных языков.
Предмет исследования – самооценка и уровень притязаний буду-щих учителей иностранных языков.
Цельисследования заключается в исследовании самооценки и уровня притязаний будущих учителей иностранных языков.
Гипотеза исследования. Предполагается, что адекватная самооценка прямо связана с адекватным уровнем притязаний. По мере обучения у будущих учителей повышается самооценка и уровень притязаний.
Задачами исследования являются:
1) провести теоретический анализ научной литературы по проблеме изучения самооценки и уровня притязания будущих учителей.
2) дать сущностную психологическую характеристику понятиям самооценка и уровень притязания.
3)рассмотреть самооценку и уровень притязания будущих учителей иностранного языка.
4) провести эмпирическое исследование самооценки и уровня притязания будущих учителей иностранных языков.
5) анализ и интерпретация полученных результатов.
Методологической основой исследования являютсянаучные труды ученых в области педагогики и психологии высшей школы (В.А.Аверина, А.В.Батаршев,О.В. Карина, М.А. Киселева, К.Я. Когут, Н.В. Кузьмина, С.Ю.Шалова,В.А.Швецова, Л.И.Шумская,Н.Е. Шустоваи др.);исследования в области изучения проблемы самооценкии профессионального самосознания (О.М. Анисимова, Л.В.Бороздина,Б.С.Братусь,А.В.Захарова, Л.Н. Корнеева, А.И. Липкина, Т.Л.Миронова, А.А. Реан, В.Ф. Сафин, В.В.Столин, И.И.Чеснокова и др.); теоретические идеи и исследованияпо проблеме уровня притязаний (Ф. Хоппе, Т. Дембо, К.Левин, У.Джеймс,Е.В.Зинько,К.Я.Когут,А.Р.Рыбина и др.).
В ходе исследования были использованы следующие взаимодопол-няющие методы научно-педагогического исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы;
- эмпирические:
1. Шкала самооценки и уровня притязанийТ. Дембо и С.Я. Рубин-штейн в модификации А.М. Прихожан;
2. Тест «Самооценка личности» О.И. Моткова;
3. Моторная проба Шварцландера.
- методы обработки данных:
1. t-критерий Стьюдента;
2. коэффициент ранговой корреляции Спирмена.
Исследование проводилось в 3 этапа.
На I этапе был проведен теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования.
На II этапе проведено эмпирическое исследование самооценки и уровня притязаний.
На III этапе проводился количественный и качественный анализ данных, были сделаны выводы.
Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе Казанского федерального университета. В исследовании приняли участие 40 студентов – будущих учителей иностранных языков.
Научная новизна работы заключается в дальнейшей разработке и анализе подходов к изучению самооценки и уровня притязаний, в расширении представлений о динамике самооценки и уровня притязаний в процессе обучения в вузе; в определении возможности прогнозирования и изменения самооценки уровня притязаний у студентов в зависимости от их исходного уровня.
Практическая значимость исследования заключается, во-первых в возможности использования полученных результатов в других исследованиях, посвященных изучению самооценки и уровня притязаний. Во-вторых, результаты исследования могут способствовать оптимизации и совершенствованию учебного процесса и воспитательной работы в вузе.
На защиту выносятся следующие положения:
- характер изменения самооценки и уровня притязаний у студентов определяется влиянием объективных и субъективных факторов, имеющих отношение к труду исоциально-профессиональным ориентациям;
- направление изменения самооценки и уровня притязаний студентов – будущих педагогов определяет их профессионально-важное значение.
-особенности изменения самооценки и уровня притязаний у студен-тов на разных этапах обучения зависят от ее исходного уровня.
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав: теоретической и практической, заключения, списка литературы и приложений.
 

Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения самооценки и уровня притязания будущих учителей 7
1.1 Состояние научной разработанности исследуемой работы в психолого-педагогической литературе 7
1.2 Уровень притязания и самооценка: понятие, сущностная характеристика 18
1.3 Изучение особенности самооценки и уровня притязаний у студентов ВУЗа 25
Выводы по главе 1 31
Глава II. Эмпирическое исследование самооценки и уровня притязания будущих учителей иностранных языков 32
2.1 Организация проведения эмпирического исследования 32
2.2 Анализ и интерпретация проведенного эмпирического исследования 39
2.2.1 Результаты диагностики студентов 2-го курса 39
2.2.2 Результаты диагностики студентов 5-го курса 44
2.2.3 Сравнительный анализ результатов 49
Выводы по главе 2 54
Заключение 56
Список литературы 59
Приложения 64

Заключение
Данное исследование было предпринято с цельюизучения самооценки и уровня притязаний будущих учителей иностранных языков.
В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.
В ходе изучениянаучной литературы по теме исследования было подчеркнуто, что,несмотря на огромный объем исследований по проблеме самооценки, вопросы,касающиеся ее природы, механизмов, причин, последствий, возможностей изменения по-прежнему остаются дискуссионными. Связьмежду самооценкой, личностными особенностями и поведением человека оказывается сложной и неоднозначной, что порождает дальнейшие попытки изучения самооценки.
Уровень притязаний определяет сложность целей, которым, помне-нию человека, соответствуют его способности, а также достижения в определенной деятельности, в общении, на которые рассчитывает человек. Самооценка – самостоятельный компонент самосознания, начинающий функционировать в подростковом возрасте. Функция самооценки заключена в процедуре собственно оценивания общего потенциала субъекта или его отдельных свойств (качеств) с помощью определенной шкалы ценностей. Выделяют три основных параметра самооценки: адекватность, высота, устойчивость. Эти компоненты не являются стабильными показателями. Самооценка зависит от многих факторов и взаимосвязана с уровнем притязаний.
Годы обучения в вузе – это период наиболее интенсивногопсихологического и социального формирования личности, осознания молодымчеловеком своего места и роли в обществе.На начальном этапе становления профессионального самосознания у студентов преобладают неадекватные самооценки, они часто переоценивают свои профессиональные качества, не умеют реалистично оценивать результаты своей деятельности, Также у студентов, как правило, в той или иной степени завышен и слабо дифференцирован уровень притязаний, т.е. они не умеют ставить перед собой реалистичные цели, у них нет достаточно ясного плана их достижения. По мере обучения к его завершению самооценка студентов становится более устойчивой, а уровень притязаний – адекватно высоким.
В результате эмпирического исследования выяснилось, что в группе студентов 2-го курса в среднем самооценка испытуемых нормальная: средняя по шкалам характера, счастья, настроения, профессионального будущего, уверенности в себе и высокая по шкалам здоровья и умственных способностей. Уровень притязаний - реалистичный, он средний по шкалам характера, счастья, настроения, и высокий по остальным шкалам (здоровье, умственные способности, профессиональное будущее, уверенность в себе). У студентов средний уровень самооценки. Более всего студенты считают себя нравственными и общительными. Несколько ниже выражено соответствие креативной личности и самостоятельность. Большинство испытуемых имеют реалистично низкий уровень притязаний, но низкий. Корреляционный анализ показал, что, чем выше уровень притязаний у студентов 2-го курса, тем выше самооценка в основном за счет высокой оценки своих творческих способностей.
В группе выпускников в среднем самооценка испытуемых нор-мальная: средняя по шкалам характера и настроения, и высокая по шкалам здоровья, умственных способностей, счастья, профессионального будущего, уверенности в себе. Уровень притязаний - реалистичный, средний по шкале настроения, и высокий по остальным шкалам.У выпускников высокий уровень самооценки. Более всего студенты считают себя волевыми и самостоятельными. Несколько ниже выражены экстраверсия и гармоничность. Ниже всего, но на высоком уровне, выражены креативность и нравственность. Большинство испытуемых имеет или средний или адекватно высокий уровень притязаний.
Корреляционный анализ показал, что, у студентов 5-го курса чем выше уровень притязаний, тем выше самооценка своего здоровья, профессионального будущего, уверенности в себе, тем выше уровень притязаний на профессиональное будущее, уверенность в себе, более реалистичны притязания на развитие своих умственных способностей. Чем выше уровень притязаний, тем выше уровень самооценки в основном за счет высокой оценки своих нравственных, волевых качеств, самостоятельности, общительности и открытости.
Сравнительные результаты диагностируемых параметров позволили проследить динамику самооценки и уровня притязаний от начала обучения к его концу. От начала обучения к его завершению у будущих учителей иностранных языков повышается самооценка своего профессионального будущего и уверенности в себе. Притязания студентов по мере обучения становятся более реалистичными, адекватными на развитие своих умственных способностей, уверенности в себе, на свое профессиональное будущее. От начала обучения к его завершению значительно повышается самооценка, развиваются волевые качества, самостоятельность, значительно возрастает гармоничность личности, значительно повышается уровень притязаний от среднего к адекватно высокому.
Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась.Адекватная самооценка прямо связана с адекватным уровнем притязаний. У выпуск-ников самооценка и уровень притязаний имеют множественные взаимо-связи в отличие от студентов 2-го курса. То есть по мере обучения растет как уровень самооценки, так и уровень притязаний за счет формирования профессионального самосознания, воспитания нравственно – волевых качеств, возрастания реалистичности притязаний в различных аспектах жизни.По мере обучения у будущих учителей повышается самооценка и уровень притязаний.

Список литературы
1. Батаршев А.В. Учебно-профессиональная мотивация молодежи. – М.: Академия, 2009. – 192 с.
2. Белановская О.В. Личностно-профессиональное становление сту-дентов в процессе вузовской социализации // Научные труды Рес-публиканского института высшей школы. Исторические и психолого-педагогические науки: сб. науч. ст. В 2 ч. Ч.2. Вып. 11. – Минск: РИВШ, 2011. – С. 84–92.
3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.
4. Борисова И.А. Особенности самооценки младших школьников с разными типами эмоциональной привязанности к матери: автреф. дис. … канд. психол. наук. – М., 2007. – 181с.
5. Бороздина Л.В. Сущность самооценки и её соотношение с Я‐концепцией / Л.В. Бороздина // Вестник Московского универси-тета. Серия 14, Психология. – 2011. – №1. – С. 54–65.
6. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопросы психологии. – 1993. – № 1. – С. 27 – 42.
7. Бороздина Л.В., Кубанцева С.Р. Коэффициенты интеллекта и не-вербальной креативности при совпадении и расхождении высоты самооценки и притязаний. М.: Акрополь, 2008. – 72с.
8. Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Самооценка в разных возрастных группах: от подростков до престарелых. М.: ООО «Проект-Ф», 2001. – 204с.
9. Братусь Б.С., Павленко В.Н. Соотношение структуры самооценки и целевой регуляции деятельности в норме и при аномальном развитии // Вопросы психологии. – 1986. – № 4.– С. 23 – 26.
10. Горбунова Г.А. Возможности мотивирования процесса самоопределения личности в юности // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. –2003. –№12. –С. 10 – 14.
11. Дроботова Е.В. Профессиональное самосознание как внутренний механизм становления будущего специалиста // Теоретические и прикладные проблемы психологии педагогического межличностного взаимодействия: Материалы Междунар. науч.-практ. конф., 19-20 апр. 2002 г.: В 2 ч. Мн., БГПУ. Ч. 1. – С. 133-135.
12. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. –1989. –№ 1.– С. 5 – 15.
13. Зинько Е.В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть 1. Самооценка и ее параметры // Психологический журнал. – 2006.– Т. 27, № 3. –С. 18 – 30.
14. Камнева Е.В. Особенности самоактуализации в студенческом воз-расте [Электронный ресурс] / Е.В. Камнева, Н.В Анненкова. - М. : Прикладная психология и психоанализ. 2014. - Т. 1. - URL: http://ppip.idnk.ru.
15. Карина О.В. Динамика проявления экспектаций в подростковом и юношеском возрасте. – Сочи : Гуманизация образования, 2015.– №1. – С. 50 – 55.
16. Киселева М.А. Теоретический анализ позитивных и негативных аспектов прокрастинации личности. – Сочи: Гуманизация образования, 2014. – № 6. – С. 68 – 73.
17. Когут К.Я. Влияние уровня притязаний студентов на успешность овладения теоретическими знаниями // Современная педагогика. – №7. – 2015. – . 17 – 38.
18. Колобкова А. И. Особенности самооценки в связи с критическим событием – потерей и отсутствием работы // Ученые записки ка-федры теоретической и экспериментальной психологии РГПУ. – Вып. – Екатеринбург, 2006. – С. 243-271.
19. Колосова Е.В. Самооценка и успешность учебной деятельности студентов // Известия ВГПУ. – 2015. – № 3(268). – С. 18 – 22.
20. Майерс Д. Социальная психология. – СПб.: Питер, 2007. – 688с.
21. Мацумото Д. Психология и культура. – СПб.: Питер, 2003. – 718с.
22. Молчанова О.Н. Низкая самооценка: восемь проблем / Перспективные направления психологической науки. Сборникнаучныхстатей. Выпуск 2, 2012. – с. 53 – 58.
23. Пашукова Т. И. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов / Т. И. Пашукова, А. И. Допира, Г. В. Дьяконов – М.: КАРО, 1996. – 176с.
24. Позина М.Б. Компаративистский подход в исследовании когнитивной самооценки // Культурно-историческая психология. – 2008. – № 2.– С. 15 – 19.
25. Полети Р., Доббс Б. Самооценка. Основное благо. М.: Изд. дом Мещерякова, 2008. – 128с.
26. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие / Н.С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко, С.Л. Семенова. – 2-е изд., перераб. и доп. –Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. – 324 с.
27. Пукинска О.В. «Триада риска» как проявление внутриличностного конфликта // Психологический журнал. – 2008. – Т. 29. № 5.– С. 63 – 67.
28. Рождественская Н.А., Писарева Е.А. Образ «Я» и образ сверстника у подростков с высоким и низким уровнями восприятия социальной поддержки // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. – 2006. – № 4. – С. 18 – 24.
29. Рыбина А.Р. Особенности влияния самооценки на уровень притязаний человека. Роль специалиста по работе с молодежью (ОРМ) в формировании самооценки личности // Организация работы с молодежью. – 2012. – № 5. – С. 19 – 24.
30. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО "Речь" – 2007. – 350с.
31. Сидоров К.Р. Феномен несоответствия уровней самооценки и притязаний в ранней юности: автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2007. – 158с.
32. Смирнов А.Г. Практикум по общей психологии. – М., 2001 – 224с.
33. Соловьева С.Л. Психологическая концепция счастья и оптимизма // Вестник Санкт-Петербургского университета. – 2009. – Сер. 12. Вып. 1. Ч. II.– С. 198 – 205.
34. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 2007. – 607 с.
35. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. – М.: Наука, 1977. – 143 с.
36. Шалова С.Ю. Создание ситуации выбора для студентов как условие индивидуализации образовательного процесса в вузе // Инновации в образовании. – 2013. – № 5. – С. 97 – 107.
37. Швецова В.А. Особенности профессионального самосознания со-временных студентов // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2012. – № 6 (16).– С. 189 – 194.
38. Шумская Л.И. Личностно-профессиональное становление студен-тов в процессе социализации / Л.И. Шумская. – Минск: РИВШ, 2005. – 271 с.
39. Шустова Н.Е. Своевременность как предиктор социальной адаптации личности. – Сочи: Гуманизация образования. – 2015. – № 1. – С. 44-49.
40. Baumeister R.F., Campbell J.D., Krueger J.I., Vohs K.D. Does High Self-esteem Cause Better Performance, Interpersonal Success, Happi-ness, or Healthier Lifestyles? // Psychological Science in the Public In-terest. 2003. Vol. 4. No. 1.
41. Brecht G. Sorting out Self-Esteem. Sydney: Prentice Hall, 1996.
42. Emler N. Self-Esteem: The Costs and Consequences of Low SelfWorth. York, England: York Publishing Services, 2001.
43. Jones S. Self and Interpersonal Evaluations: Esteem Theories vs. Consistency Theories // Psychological Bulletin. 1973. Vol. 79. No. 3.
44. Kernis M.H., Waschull S.B. The Interactive Roles of Stability and Level of Self-Esteem: Research and Theory // Advances in Experimental Social Psychology / M.P. Zanna (ed.). San Diego, CA: Academic Press. 1995. Vol. 27.
45. Reasoner R.W. What is Optimal Self-Esteem? // Research Bulletin. 2006. No. 1.
46. Rosenberg M. Society and the Adolescent Self-Image. Princeton, NJ: Princeton University Press, 1965.
47. Swann W.B., Stein-Seroussi A., Giesler R.B. Why People Self-Verify? // Journal of Personal and Social Psychology. 1992. Vol. 62. No. 3.