Мотивы профессионального выбора у подростков с интернальным и экстернальным локусом контроля

Введение

Одной из первых ступеней формирования профессионала является профессиональный выбор, который является результатом профессионального самоопределения. Процесс профессионального самоопределения продолжается на протяжении всей жизни человека, но впервые актуализируется в старшем подростковом возрасте.
Проблема профессионального выбора, профессионализации личности традиционно находилась в центре внимания исследователей, являясь одной из наиболее разработанных в отечественной науке. Профессиональное самоопределение является важнейшим выбором в жизни каждого человека и нужно подходить к этому вопросу серьезно. Проблемой профессионального самоопределения старшеклассников занимаются такие авторы как Климов Е.А., Пряжников Н.С., Зеер Э.Ф., Чистякова С.Н., Резапкина Г.Профориентация субъекта проводилась в русле концепции, рассматривающей выбор профессии как этап социализации личности, отнесенный к определенному возрастному периоду ее развития.
В современных психолого-педагогических исследованиях изучаются учебная мотивация, образовательная мотивация, познавательный интерес, профессиональная направленность личности и самоопределение, профессиональная мотивация учащихся. Мотивация - это внутреннее состояние человека, связанное с потребностями, которое активизирует, стимулирует и направляет его действия к поставленной цели. Проблема мотивации человека как одна из центральных проблем психологии личности и деятельности достаточно широко представлена в многочисленных исследованиях отечественных и зарубежных авторов. Однако интерес к ней не только не ослабевает, но даже усиливается. Объясняется это как логикой развития самой психологической науки, так и потребностями образовательной практики.
С позиций системного подхода к изучению личности показано, что профессионально значимые (профессионально важные) качества могут анализироваться в аспекте изучения динамических черт личности, отдельных психических или психомоторных свойств, обеспечивающих эффективность деятельности, а также физических качеств, которые наиболее всего соответствуют требованиям какой-либо определенной профессии к человеку, способствующих успешному овладению этой профессией. В связи с этим особое внимание в данной работе мы уделим проблеме мотивов выбора подростков с разными локусами контроля личности.
Объект исследования: профессиональное и личностное самоопределение в подростковом возрасте.
Предмет исследования: мотивы выбора профессии у старшеклассников с интернальным и экстернальным локусом контроля.
Цель исследования: выявление и анализ мотивов выбора профессии у старшеклассников с интернальным и экстернальным локусом контроля.
Задачи исследования:
1. Осуществить анализ психолого-педагогической литературы по проблеме личностного и профессионального самоопределения, а также по теме ,,мотивация профессионального выбора,,
2. Провести изучение научной литературы по проблеме локус контроля в подростковом возрасте.
3. Осуществить подбор адекватного диагностического инструментария.
4. Провести эмперическое исследование с целью выявления локуса контроля старшеклассников, а также их мотивов профессионального выбора.
5. Выполнить сравнительный анализ мотивов профессионального выбора подростков с интернальным и экстернальным локусом контроля.
6. Проанализировать результатов и сформулировать выводы.
7. Разработать рекомендации для подростков, находящихся на этапе первого профессионального выбора.
Гипотеза исследования - можно предположить, что мотивы профессионального выбора у подростков с интернальным и экстернальным локусом контроля различны.
Конкретизируем общую гипотезу в следующих частных (для практики)гипотезах:
Подростки с мотивом стремления к успеху обладают интернальным локусом контроля;
Подростки с мотивом избегания неудач обладают экстернальным локусом контроля.
Теоретической базой исследования являются психолого-педагогические труды, обращенные к изучению мотивов, мотивации профессионального выбора (В. А. Аверин, Л. И. Божович, К. Н. Волков, Б. И. Додонов, Е. П. Ильин, Л. С. Илюшин, А. Н. Леонтьев, А. А. Реан, Л. М. Фридман, Г. И. Щукина), психологические исследования проблемы формирования личности профессионала (К.К. Платонов, Е.А. Климов, К.А. Абульханова-Славская, Ю.П. и др.), локус контроля личности (Дж. Роттер, Б. Вайнер, Ф. Хайдер).
Методы эмпирического исследования:
1. Теоретический анализ данных исследований в области профессиональной ориентации старшеклассников, локуса контроля личности подростков.
2. Психодиагностические методики: «Мотивы выбора профессии» (Р.В. Овчарова). Опросник профессиональных склонностей Л. Йовайши в модификации Г.В. Резапкиной. Опросник «Мотивации успеха и боязни неудачи» А.А. Реана. «Мотивации выбора профессии» (Л.А. Ясюкова). Исследование локус контроля (по Дж. Роттеру).
Методы качественного и количественного (Т-критерий Стьюдента) анализа данных тестирования старшеклассников.
Научная новизна – особенности мотивов выбора профессии в соответствии с локусом контроля личности недостаточно представлены на теоретическом уровне.
Теоретическая значимость исследования заключается в описании проблемы профессионального самоопределения подростков, а также их личностных конструктов.
Практическая значимость - полученные данные могут быть использованы в работе школьных психологов и социальных педагогов по усовершенствованию системы профориентации учащихся. На их основе могут быть разработаны рекомендации для преподавателей и классных руководителей образовательных учреждений.

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Профессиональное самоопределение личности в подростковом возрасте 7
1.1. Профессиональное личностное самоопределение 7
1.2. Мотивы выбора профессии в подростковом возрасте 13
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Теоретико-методологический анализ феномена локус контроля в подростковом возрасте 23
2.1. Проблемы локус контроля в отечественной и зарубежной практике 23
2.2. Локус контроля в подростковом возрасте 29
Выводы по главе 2 34
Глава 3. Эмпирическое исследование мотивов профессионального выбора подростков с интернальным и экстернальным локусом контроля 36
3.1. Организация исследования 36
3.2. Методы и методики исследования 37
3.3. Сравнительный анализ первичных статистических показателей мотивов профессионального выбора и локуса контроля подростков 38
3.4. Рекомендации при выборе профессии для подростков, находящихся на этапе первого профессионального выбора 44
Выводы по главе 3 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложения 56

Заключение

1. Исходя из цели исследования, гипотезы, а также объекта и предмета, в работе были поставлены следующие задачи:
Осуществить анализ психолого-педагогической литературы по проблеме личностного и профессионального самоопределения, а также по теме ,,мотивация профессионального выбора,,
Провести изучение научной литературы по проблеме локус контроля в подростковом возрасте.
Осуществить подбор адекватного диагностического инструментария.
Провести эмпирическое исследование с целью выявления локуса контроля старшеклассников, а также их мотивов профессионального выбора.
Выполнить сравнительный анализ мотивов профессионального выбора подростков с интернальным и экстернальным локусом контроля.
Проанализировать результатов и сформулировать выводы.
Разработать рекомендации для подростков, находящихся на этапе первого профессионального выбора.
2. Анализ психологической литературы показал, что, несмотря на очевидную актуальность обсуждаемой темы, в отечественной науке мало теоретических и практических исследований в области изучения локуса контроля и мотивов выбора профессии. В теоретической части данной работы мы значительное место уделили проблемам изучения профессионального самоопределения личности, мотивов выбора профессии подростками, субъективного контроля личности, мотивации достижения личности.
3. Как показал анализ литературы, исследования мотивов профессионального самоопределения школьников показывают, что наиболее существенными мотивами являются профессиональные интересы и склонности. Осознание своих профессионально значимых психологических особенностей (интересов, склонностей и др.) создает предпосылки для обоснованности профессионального самоопределения.
4. Говоря о локусе контроля личности, обычно имеют в виду склонность человека видеть источник управления своей жизнью либо преимущественно во внешней среде, либо в самом себе.
5. Говоря об уровне субъективном контроле подростков, мы можем рассмотреть их с точки зрения выраженности по шкале экстернальность – интернальность. Как уже стало понятно из названия, экстернальность свидетельствует о внешнем локусе контроля, интернальность говорит о внутреннем локусе контроля.
6. Эмпирически исследованы особенности мотивов при выборе профессии с учетом локуса контроля личности. Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе были рассчитаны средние показатели по всем испытуемым выборки, которые показали, что действительно имеются значимые различия в мотивах выбора у подростков с интернальным и экстернальным локусом контроля.
Цель достигнута, все задачи решены, гипотеза подтверждена.

1. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 364 с.
2. Адлер, А. Понять природу человека. – СПб.: Академический проспект, 1997. – 256 с.
3. Андреева Г.М. Социальная психология / Москва, Аспект Пресс, 2010 г.- 368 с.
4. Бакшаева, Н.А. Психология мотивации студентов : учебное пособие. – М.: Логос, 2006. – 184 с.
5. Барабанщиков, В. А. Психология восприятия: Организация и развитие перцептивного процесса. - М. :Когито-Центр, 2006.
6. Большой психологический словарь / под общ. ред. А. В. Петровского., Ярошевского М. Г. 2-е изд., - М.: Логос, 1990. – 494 с.
7. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. - М., 1991.
8. Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. и коммент. Шуаре М. О. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.- 272 с.
9. Выготский, Л.С. Психология возрастного развития. - М.:Современное слово, 2007.- 506с.
10. Глуханюк, Н. С. Общая психология - М. :Академ. проект, 2005
11. Голерова О., Гурова Е.На кризисном перекрестке//Школьный психолог, - 2007. - №2. с.4-8
12. Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения – М.: Смысл; Академия, 2006. – 336 с.
13. Гордеева, Т.О. Мотивационные факторы, влияющие на достижения в учебной деятельности, или мотивация обучения: пять условий успеха // Психология в вузе. – 2005. – № 4. – С. 3–27.
14. Гордеева, Т.О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы // Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2002. – С. 47–102.
15. Дружинин, В. Н. Общая психология. - СПб. : Питер, 2001.
16. Занюк С. Психология мотивации. К.: Эльга-Н; Ника-Центр, 2002.
17. Зеер Э. Ф. Психология профессий. — Екатеринбург, 1997.
18. Зеер Э.Ф. Основы профориентологии. – М.:Высш.шк.,2005.
19. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология.- Екатеринбург, 2004.
20. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М.: Изд-во МГУ,1982. — 128 с.
21. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – М.: Изд. центр «Академия»,2004.
22. Климов Е.А. Психология труда. – М.: Изд. центр «Академия», 2004.
23. Крайг Г. Психология развития. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с.
24. Леонтьев, А.М. Деятельность. Сознание. Личность.– М.: , 2002. – 304 с.
25. Логинова Г.П. Психологические аспекты профобучения// Психологическая наука и образование, - 2004. - №3.
26. Майерс, Д. Социальная психология : пер. с англ. – СПб.: Питер, 1997.
27. Маслоу, А. Мотивация и личность : пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999. – 306 с.
28. Мурзабеков, М.И. Особенности структуры мотивации достижения в профессиональной деятельности государственных служащих :дис. … канд. психол. наук: 19.00.13 . – М., 2002. – 151 с.
29. Общая психология : учебник / Под ред. А. В. Карпова. - М. :Гардарики, 2004.
30. Общая психология : Курс лекций / Под ред. / Е. И. Рогова. - М. : ВЛАДОС, 2006.
31. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука.[Электронный ресурс] / Б.Д. Парыгин . – М.:Владос,2004.-317с.- www.koob.ru.
32. Першина, Л. А. Общая психология . - М. : Академия, 2004.
33. Пряжников Н.С. Основы профориентационной работы. - Ек-г,1995.
34. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Воронеж, 1996.
35. Пряжников Н.С., Пряжникова И.Ю. Психология труда и человеческого достоинства.- М.: Изд. центр «Академия», 2001.
36. Психологическая диагностика. / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. - М., 2000.
37. Реан А. А. Психология изучения личности: учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 288 с.
38. Резапкина Г. Комплектование профильных классов//Школьный психолог, - 2007. - №2. – с.9-16
39. Рогов Е.И. Выбор профессии: становление профессионала. - М., 2003.
40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, СПб.: Питер, 2002 - 720 с. (Серия «Мастера психологии»)
41. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. - СПб.: Лидер, 2005.
42. Столяренко, А. М. Общая и профессиональная психология : учеб.пособие. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003.
43. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность - М. : Педагогика, 1986. Т. 1.
44. Чернявская А.П.. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. – М.: Изд. центр «Владос», 2001.
45. Чистякова С.Н.. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников. – М.: Изд. центр «Академия»,2005.
46. Шаповаленко И.В. - Возрастная психология: Санкт-Петербург, Гардарики, 2007 г.- 352 с.
47. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М. Педагогика. - 1989. 214 с.