Создан заказ №1638810
5 января 2017
Цель исследования: теоретическое обоснование и определение методических основ обучения старших дошкольников решению арифметических задач с использованием моделирования.
Как заказчик описал требования к работе:
Нужна дипломная работа по педагогике. Готовая работа уже есть, но препод не принял. Надо добавить практические примеры ОБЯЗАТЕЛЬНО! Еще нужно вывод переделать. Переделать до завтрашнего утра! Заплачу больше за срочность.
Фрагмент выполненной работы:
ВВЕДЕНИЕ
Работа по обучению старших дошкольников решению арифметических задач, осуществляемая в детском саду, является частью общей подготовки детей к школе и заключается в формировании у них элементарных математических знаний. Это, по сути, предматематическая подготовка, представляющая собой планомерный и целенаправленный процесс. Этот процесс связан со всеми сторонами воспитательно-образовательной работы детского дошкольного учреждения и направлен на решение задач умственного воспитания и математического развития детей дошкольного возраста. (работа была выполнена специалистами Автор 24) Его отличительными чертами являются общая развивающая направленность, связь с умственным, речевым развитием, игровой, бытовой, трудовой деятельностью.
В настоящее время в связи с введением новых стандартов начального общего образования существенно изменились требования к математической подготовке детей к обучению в школе. Современные педагогические исследования (А.В. Белошистая, Л.В. Воронина, В.А. Козлова, Л.Г. Петерсон и др.) выявили очевидные недостатки традиционно осуществляемой в детском саду работы по формированию математических представлений, обусловленные преимущественной ориентацией образовательного процесса на освоение детьми предметных знаний, умений и навыков, преобладанием репродуктивных методов обучения и использованием фронтальных занятий в качестве ведущей формы его организации, что актуализирует пересмотр целевых и содержательных аспектов образовательного процесса, поиск новых форм и способов взаимодействия педагога с детьми. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ориентирует педагогов на широкое использование в обучении детей потенциала игровой деятельности и в частности дидактических игр.
Анализ педагогической литературы (В.Н. Аванесова, А.Н. Давидчук, Ю.С. Григорьева, Д.В. Менджерицкая, А.А. Каравка, И.Л. Матасова, Н.Я. Михайленко, В.П. Мурашко, Л.Ю. Павлова, А.А. Смоленцева, А.И. Сорокина и др.) показал, что проблема дидактических игр, изучения их сущности и структуры, генезиса и особенностей педагогического руководства является достаточно разработанной, но по-прежнему привлекающей к себе внимание научного сообщества. В отечественной дошкольной педагогике дидактическая игра рассматривается в разных контекстах: и как специфический вид детской деятельности, и как форма организации детей, и как метод, и как эффективное средство воспитания и обучения.
Однако анализ методических пособий и практики руководства дидактическими играми с математическим содержанием (по разделу 4
«Количество и счет») выявил, что педагоги испытывают затруднения в организации данного вида игр, нередко подменяя их дидактическими упражнениями. Воспитатели преимущественно применяют словесные игры в качестве одного из методов обучения на занятиях, тогда как в самостоятельной деятельности детей дидактические игры, ориентированные на формирование количественных представлений практически отсутствуют.
Между тем формирование у детей старшего дошкольного возраста на основе счетной деятельности представлений о натуральном ряде чисел, их последовательности, составе, взаимообратных отношениях смежных чисел создает необходимый фундамент для освоения в дальнейшем вычислительной деятельности, которой уделяется особое внимание в курсе математики начальной школы (А.В. Белошистая, А.М. Леушина, А.А. Столяр, Е.И. Щербакова и др.). Таким образом, целенаправленное формирование у детей предпосылок к освоению вычислительной деятельности обеспечивает содержательную преемственность дошкольного и начального математического образования.
В современной теории и практике имеют место попытки раннего – начиная 4–5 лет – обучения детей решению арифметических задач (Е.В. Колесникова, Л.Г. Петерсон, Е.В. Соловьева и др.), что зачастую приводит к смешению у воспитанников способов осуществления вычислительных и счетных действий и тем самым осложняет процесс дальнейшего обучения. Вычислительные действия производятся с числами, а не с предметными множествами, поэтому их освоение требует достаточного уровня развития абстрактного мышления, а также сформированных представлений о числе. В связи с этим такие ученые, как А.В. Белошистая, А.М. Леушина, З.А. Михайлова, Л.С. Метлина, Т.В. Тарунтаева считают необходимым формировать в дошкольном возрасте лишь предпосылки к освоению вычислительной деятельности. Анализ научно-исследовательской и научно-методической литературы и педагогической практики позволил выделить противоречия:
- между достаточной изученностью феномена вычислительной деятельности и разноречивостью методических подходов к формированию предпосылок ее освоения в дошкольном возрасте;
- между признанием дидактической игры эффективным средством обучения детей дошкольного возраста и недостаточным использованием еѐ потенциала в формировании у них представлений о числе как предпосылок освоения вычислительной деятельности.
Выявленные противоречия позволили обозначить проблему исследования, состоящую в поиске путей совершенствования процесса формирования у детей старшего дошкольного возраста предпосылок освоения вычислительной деятельности с использованием моделирования.
Моделирование обладает огромными возможностями, позволяя эффективно организовать работу по обучению старших дошкольников решению арифметических задач. Возможности моделирования в обучении старших дошкольников решению арифметических задач определяют актуальность темы исследования .
Предмет исследования: обучение старших дошкольников решению арифметических задач с использованием моделирования.
Объект исследования: изменение средств организации непосредственно образовательной деятельности в условиях внедрения ФГОС дошкольного образования.
Цель исследования: теоретическое обоснование и определение методических основ обучения старших дошкольников решению арифметических задач с использованием моделирования.
Гипотеза исследования: предположим, что использование моделирования эффективно сказывается на обучении старших дошкольников решению арифметических задач с использованием моделирования.
Задачи исследования:
1) Рассмотреть понятие и содержание процесса обучения старших дошкольников решению арифметических задач.
2) Проанализировать изменение средств организации НОД в дошкольном учреждении в связи с внедрением ФГОС дошкольного образования.
3) Выявить возможности моделирования в обучении старших дошкольников решению арифметических задач.
4) Разработать методические основы использования моделирования в обучении старших дошкольников решению арифметических задач.
Методы исследования: изучение и анализ литературы по теме исследования, анализ, синтез, обобщение педагогического опыта.
Практическая значимость исследования. Теоретические выводы и практические данные могут быть использованы воспитателями ДОУ в организации НОД с использованием моделирования в обучении старших дошкольников решению арифметических задач.
Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по обеим главам, заключения, списка литературы и приложенияПосмотреть предложения по расчету стоимости
Заказчик
заплатил
заплатил
3000 ₽
Заказчик оплатил в рассрочку
Гарантия сервиса
Автор24
Автор24
20 дней
Заказчик принял работу без использования гарантии
12 января 2017
Заказ завершен, заказчик получил финальный файл с работой
5
Цель исследования: теоретическое обоснование и определение методических основ обучения старших дошкольников решению арифметических задач с использованием моделирования..docx
2017-11-30 07:03
Последний отзыв студента о бирже Автор24
Общая оценка
5
Положительно
Работа выполнена очень качественно и в очень короткие сроки! Буду обязательно обращаться ещё ). Рекомендую всем данного автора!!!!!
Хочешь такую же работу?
300 ₽
