ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА НА УРОКАХ ИСТОРИИ

Актуальность темы. В курсе истории 11 класса (XX - начало XXI века) при изучении культуры ведущее значение отводится художественной культуре Серебряного века, так как данная эпоха - это время расцвета русского таланта.
Особое место в модернизированном преподавании истории отводится духовному, нравственному воспитанию личности. В современных условиях обучающиеся столкнулись с потоком исторической информации, в которой часто теряется самое главное - ценностное содержание изучаемого факта. Если раньше "белые пятна" истории вызывали огромный интерес, то в начале тысячелетия люди больше не нуждаются не в увеличении исторических знаний, а в их углублении, в постижении смысла тех явлений, которые изучаются большинством исследователей.
Без изучения блоков курса истории, посвященных вопросам культуры, воспитание нравственности не представляется возможным. Именно искусство во всем многообразии его жанров и направлений дает учителю возможность выполнить государственный социальный заказ - воспитать морально-нравственные качества у обучающихся, сформировать коммуникативные, аналитические, речевые и другие важнейшие для каждого человека умения. Наличие данные навыков и качеств личности у большинства членов российского общества поможет сформироваться гражданскому обществу в России.
Сегодня мы строим демократическое общество, говорим о свободе выбора, взглядов. Но то время, которое вычеркнуло авторов и их произведения из истории страны, стало временем утрат не только для культуры и истории, но и для методики преподавания. Длинные перечни имен и фактов в соответствующих параграфах учебников многое говорят их авторам, но почти не сообщают новой информации ученикам.
Для авторов учебников за перечисляемыми ими именами и памятниками стоят масштабные явления культуры, но для учеников обычно за ними ничего не стоит.
Культура - это органическая часть истории. И если игнорировать ее изучение, то исторические представления молодого человека будут носить односторонний, упрощенный характер.
Из истории выпадут имена многих выдающихся живописцев, зодчих, музыкантов, мыслителей, деятельность которых, безусловно, содействовала поступательному развитию стран и народов.
Кроме того, лишь немногие учебные предметы позволяют серьезно и систематически заниматься эстетическим воспитанием школьников (пожалуй, только литература, музыка и изобразительное искусство). Следует помнить, что эстетическое воспитание является составной частью воспитания человека и, коль скоро мы хотим сформировать гармоничнически развитую личность, без эстетического воспитания нам не обойтись. Сама жизнь показывает, чем оборачивается пренебрежение в этом деле: дурной вкус, убогость интересов и т.д. Правда, было бы неверно считать, что изучение культуры, искусства формирует лишь чувство прекрасного в человеке. Изучение культуры способствует воспитанию человека-гражданина и патриота. Недостаточное знание и понимание культурного наследия привели в прошлом к тому, что мы безвозвратно лишились многих его сокровищ.
Однако, существующие в настоящее время школьные учебники и учебные пособия не сориентированы на раскрытие данной проблемы, ведь художественная культура Серебряного века долгое время не изучалась в школе. В практике преподавания среди учителей нет единой системы обучения, что приводит к отсутствию у учащихся ярких, конкретных образов о данной эпохе.
Этим и объясняется актуальность исследования.
Объектом исследования являлись стилевые особенности Русского модерна в эпоху Серебряного века, их роль в эстетическом воспитании учащихся.
Предметом исследования являлись методы, приемы, средства изучения художественной культуры Серебряного века: архитктуры, живописи, моды в курсе истории России в 11 классе.
Анализ психолого-педагогической литературы, методических исследований, результаты изучения практики преподавания истории , личный опыт, позволили сформировать рабочую гипотезу: повышение эффективности изучения художественной культуры Серебряного века и эстетическое воспитание обучающихся обеспечивается систематической целенаправленной реализацией в обучении следующих взаимосвязанных направлений:
• отбор содержания в соответствии с возрастом обучающихся.
• подбор подходящих по содержанию интерактивных технологий, инновационных приемов и комплекса дидактических средств, отражающих достижения эпохи Серебряного века.
Цель исследования заключалась в том, чтобы на основе достижений психолого-педагогической, методической, научной и мемуарной литературы, обобщения передового опыта учителей и личного опыта преподавания разработать, научно обосновать и апробировать методику изучения вопросов художественной культуры Серебряного века в курсе истории России в 11 классе
Достижение этой цели потребовало решения следующих задач:

• Анализ психолого - педагогической и научно - методической литературы по проблеме исследования, отбор исторического содержания для экспериментальных уроков.

• Определение исходного уровня сформированности знаний и умений учащихся по вопросам художественной культуры Серебряного века
• Выявление интереса учителей и обучающихся к вопросам художественной культуры Cеребряного века
• Разработка моделей нетрадиционных уроков в соответствии с содержанием и задачами исследования
• Проверка эффективности разработанной экспериментальной методики
Организация и ход исследования.
Исследование осуществлялось в три этапа, каждый из которых имел свои задачи и временные рамки.
На первом этапе (январь 2013 - сентябрь 2014) шло изучение научной литературы по проблеме исследования, в ходе которого осуществлялись теоретические подходы к проблеме изучения вопросов художественной культуры серебряного века.
На втором этапе (сентябрь 2014 - май 2015) проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого решалась задача определения исходного уровня знаний учащихся о художественной культуре Серебряного века, деятелях данной эпохи, возможностей установления межпредметных связей, МХК, литературой, искусством (Архитектура, живопись, мода).
На третьем этапе (июнь 2015 - декабрь 2015 ) разрабатывались критерии отбора содержания экспериментальных уроков; определялись интерактивные приемы и средства, инновационные технологии проведения занятий; осуществлялся формирующий эксперимент, в ходе которого шла апробация разработанной методики.
Новизна выпускной квалификационной работы заключается в том, что впервые рассмотрены различные аспекты формирования нравственно - эстетических качеств у учащихся при изучении вопросов художественной культуры Серебряного века на уроках истории России в 11 классе.
Разработаны методические рекомендации по проведению экспериментальных уроков, определен комплекс дидактических средств для уроков по изучению художественной культуры Серебряного века.
Практическая значимость: методические разработки по изучению вопросов художественной культуры Серебряного века могут быть использованы в практике преподавателей всех типов школ и учреждений с гуманитарным уклоном, а так же при проведении внеклассных мероприятий, факультативных занятий по истории.
Апробация результатов исследования, сами результаты исследования обсуждались на Научной конференции студентов заочного отделения исторического факультета Курского государственного университета в июне 2015 года.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ………………………………………9
§1. Педагогические аспекты формирования эстетического воспитания на уроках истории………………………………..9
§2. Учет возрастных особенностей учащихся – важный фактор изучения культуры……………………………………………15
§3. Постановка проблемы в методической литературе: инновации и традиции……………………………………….19
ГЛАВА II.ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ РОССИИ КОНЦА XIX – НАЧАЛА XX ВЕКА…………….34
§1.Констатирующий эксперимент: цели, задачи, итоги…..34
§2. Эстетика русского модерна: архитектура, живопись, мода….…………………………………………………………39
§3. Обучающий эксперимент: реализация воспитательного потенциала культуры Серебряного века. …………………...55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………….64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………67
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………….71

В своей дипломной работе я рассматриваю то, как можно преподать художественную культуру на уроке истории в среднеобразовательной школе на примере развития архитектуры, живописи и моды Серебряного века в России.
Работа содержит эксперементальную часть проведенную в школе, подробную разработку плана уроков и описание их проведения, а так же часть приложения с иллюстрациями.
Защита работы происходила конце декабря 2015 года, в Курском государственном университете.
Оценка работы - отлично.

1 .Алферов А.Д. Психология развития школьников. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2001.
2. Андреева Е. Казимир Малевич. Чёрный квадрат. — СПб.: Арка, 2010. — 28 с.
3. Бажутина Т. Фёдор Шехтель (1859—1926) // Архитектура (приложение к Строительной газете). — 1985. — № 1. — С. 8.
4 . Белый А. Символизм как миропонимание. М.., 1994.
5.Белютин Э., Молева Н. Этот «чудесный наш Финь -Шампань!» : Федор Осипович Шехтель (1859—1926) // Москва. — 2003. — № 3 - 205с.
6. Богоявленский Б., Митрофанов К. История: во-первых, во-вторых, в-третьих...//История . 2003. №27
7. Бычков В.В. Искусство нашего столетия. КорневиЩе 0Б. Книга неклассической эстетики. М., 1998.
8. Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. - М.: Просвещение, 2007
9.Васильев Александр. История моды. Костюмы "Русских сезонов" Сергея Дягилева., Выпуск 2., Этерна - 2006.,64 c.
10. Васькин А. А. Назаренко Ю. И. Архитектура и история московских вкозалов. — М.: Спутник, 2007. — С. 91—101. — 334 с.
11. Васькин А. А. Русские архитекторы. Федор Осипович Шехтель (1859—1926) // Актуальные проблемы современной науки. — М., 2008. — № 1. — С. 14—18.
12. Васькин А. А. «Я строил всем богатейшим людям России и остался нищим»: штрихи к портрету архитектора Фёдора Шехтеля // Современные гуманитарные исследования. — М., 2008. — № 1. — С. 16—20.
13. Вяземский Е.Е. Школьное историческое образование в России : на пути к новой парадигме// Мое отечество. 2004. №1
14. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Историческое образование в современной России: Справочно - методическое пособие для учителей. - М.: Просвещение, 2007
15. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. - М.: Просвещение, 2006
16. Вяземский Е.Е. ,Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе: Практическое пособие. М.: Гуманит. издат. Центр, 2006
Дорохова Н. Шедевры Фёдора Шехтеля: вкус и мысль // Век. — 1994. — № 10. — С. 11.
17. Герман Михаил. Модернизм. Искусство первой половины XX., Азбка-классика – 2005, 125 c.
18. Гуревич Анатолий. Москва в начале XX века. Заметки современника., Cаламандра – 2010., 212 c.
19. Дубровина И.В. Прихожан А.М, Зацепин В.В., Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений / М: Издательский центр «Академия», 1999., — 320 с.
20. Иванцова О. Казимир Малевич., СПб.: Амфора, 2011., 48 с.
21.Кириллов В.В. Архитектура русского модерна: Опыт формологического анализа. М., 1979. С.145.
22. Кириченко Е. И. Историко-культурное наследие России конца XIX — начала XX в. Труды научной конференции, посвящённой жизни и творчеству Ф. О. Шехтеля. — М., 1977.
23. Кириченко Е. И. Три мастера // Зодчество. — 1978. — № 2 (21). — С. 155—161.
24. Кириченко Е. И. Ф. Шехтель (1859—1926) // Зодчие Москвы. — М.: Московский рабочий, 1981. — С. 276—287. — 302 с.
25. Кириченко Е. И. Фёдор Шехтель — художник, архитектор, общественный деятель // Декоративное искусство СССР. — 1984. — № 12. — С. 27—33.
26. Карасик Ирина. В круге Малевича: Соратники, ученики, последователи в России 1920—1950-х /, 2000. — 360 с.
27. Кажусь И. А. Ф. О. Шехтель и проблемы истории русской архитектуры конца XIX – начала XX — М.: ЦНИИП градостроительства, 1988. — 113 с.
28. Розенвассер Н. Размышления об архитектуре Ф. О. Шехтеля // Искусство. — 1990. — № 3. — С. 62—67.
29. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практическое пособие для учителей. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1999. 192 с.
30. Ларри Хьелл, Дэниел Зиглер “Теории личности основные положения применения исследования”, перевод С.Меленевской и Д.Викторовой, СПб.- 2002;
31. Лукомский Г.К. О постройке Нового Петербурга//Зодчий. 1912. № 52. С.519.
32. Майкапар Александр. Малевич. М.:Директ-Медиа, Комсомольская правда, 2011. — 48 с. — (Великие художники).
33. Малинин Н. С. Шехтель из нашего города // Домовой. — 1996. — № 10. — С. 92—100 c.
34. Муравьева И, Век модерна. Панорама столичной жизни., Пушкинский фонд - 2005
35. Мушта А. Родная земля зодчего // Годы и люди. Вып. 3. — Саратов, 1988. — С. 87—109. — 240 с.
36. Нащокина М. В. Фёдор Шехтель — архитектор Москвы 1900-х. К 70-летию со дня смерти зодчего // Архитектурный вестник. — 1996. — № 6. — С. 70—72.
37. Нащокина М. B. Архитекторы московского модерна. Творческие портреты. — Издание 3-е. — М.: Жираф, 2005. — С. 447—478.
38. Петровский А.В. Общая психология,. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение. 1976 - 479 с.
39. Полевой В.М.. Малая история искусств. Москва, ИСКУССТВО, 2007.
40. Рапацкая Л. А. Художественная культура России. М.: Владос, 2008.
41. Сарычев В.А. Эстетика русского модернизма. Воронеж, 1991. С.46.
42. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2003. 240 с.
43. Студеникин М.Т. Некоторые итоги и перспективы реформ исторического образования //Преподавание истории в школе. – 2013. - № 2. С.61-62.
44. Cтриженова Т. Судьба Надежды Ламановой Статья. «Журнал мод» 4/1989. С незначительными сокращениями.
44. Турчин В. С. По лабиринтам авангарда. М.: МГУ, 1993.
46. Шехтель Ф.О. Проблемы истории русской архитектуры конца XIX - начала XX века. М., 1988. .300 c.
47. ФГОС II поколения 2012года
48. Федина М., Кириченко Е., Сайгина Л. и др. Архитектурная сказка Фёдора Шехтеля: к 150-летию со дня рождения Мастера. — М.: Русский импульс, 2010. — 264 с.
49. Фокин Павел, Князева Светлана. Серебряный век. Портретная галерея культурных героев рубежа XIX-XX веков. В 3 томах. Том 2., Амфора -2007., 100 c.
50. Хеллиер П. Британская библиотека. Русское авангардное изобразительное искусство 1910-2000., М: МГУ, 2001., 500 c.