Очень приятно работать с автором! Очень быстро исправляет замечания, причём в короткий срок! Советую!!!
Информация о работе
Подробнее о работе
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
- 75 страниц
- 2016 год
- 790 просмотров
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Актуальность исследования. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, метапредметным и предметным. Эта позиция государственного документа должна быть отражена в содержании, методах, средствах и формах обучения, которые предлагаются младшему школьнику по всем учебным предметам.
Предмет «Литературное чтение» был введен в учебные планы начальной школы в конце прошлого века. Это стало существенным продвижением в начальном образова¬нии: теперь у традиционных уроков чтения появились новые цели литературного обра¬зовании. Начальный курс литературного чтения рассматривается как предмет, обес¬печивающий решение не только функцио¬нальных задач обучения, но и как более широкое литературное образование млад¬ших школьников: воспитание интереса к чтению и художественной литературе; раз¬витие культуры восприятия художествен¬ного текста, формирование умения ориенти¬роваться в литературоведческих понятиях, расширение читательского кругозора [Правдина, 2011: 16]
Существующие методики чте¬ния ориентировались в основном на станов¬ление навыка чтения и уделяли меньше внимания литературоведческой стороне образования школьников. Это приводило и сейчас приводит к тому, что дети ис¬пытывают трудности с анализом текста: по¬ниманием его смысла, сюжета, выделением главной мысли, характеристиками героев, нахождением и оценкой выразительных средств и т.д.
Литературное чтение обязывает педаго¬га заняться и проблемой мотивированного чтения. Этот навык недостаточно отработан у младших школьников:
– они с трудом удер¬живают цели чтения;
– дети не могут провести эле¬ментарный самоанализ читательской дея¬тельности и др.
Новый предмет стимулиру¬ет учителя и авторов программ и учебников обратить внимание на видовое разнообразие произведений для чтения, освободить чтение от излишней «развлекательности», вернутся к чтению произведений классической литературы. Все это, в отличие от предмета «Чтение», должно формировать более глу¬бокий интерес школьников к самостоятель¬ному чтению, осознание его роли в развитии человека, расширять круг детского чтения.
Степень научной разработанности проблемы. Литературное развитие младших школьников стало предметом изучения только к концу XX в., что определялось необходимостью научного обоснования концепций и программ литературного образования младших школьников.
В научных исследованиях можно выделить два направления:
1) ориентация на собственно обучение чтению, восприятию художественного произведения и формированию читательской самостоятельности при работе с детской книгой [Первова, 2012];
2) ориентация на обеспечение литературного образования и развития младших школьников [Светловская, 2010; Мишанова, 2013].
Проблемы литературного образования и развития младших школьников были объектами многих научных трудов, а именно:
– Н.Е. Колгановой изучались теоретические основы формирования литературоведческих компетенций младших школьников [Колганова, 2012];
– М.П. Воюшина работала над литературным развитием учащихся в процессе анализа художественного произведения [Воюшина, 2011];
– Ю.А. Цапковой разработаны вопросы организации читательской деятельности [Цапкова, 2012] О.В. Кубасовой изучались возрастные особенности восприятия произведений разных литературных родов и жанров [Кубасова, 2011];
– М.Т. Гоголевой и В.Н. Егоровой представлено изучение жанровой специфики фольклора в контексте современного литературного образования школьников [Гоголева, Егорова, 2007].
Проблема исследования: очевидно, что литературное развитие младших школьников, направленное на формирование литературоведческих компетенций исследовано недостаточно, так как традиционно знакомство с теоретическими понятиями о литературе как искусстве осуществляется в среднем звене школьного образования. Литературоведение для младших школьников в целом, в качестве раздела обучения, не разработано, то есть не произведена адаптация научных знаний о литературе для усвоения начинающим читателем.
Таким образом, в современной методической системе должны быть изменены приоритеты в организации про¬цесса литературного образование младших школьников: особое внимание должно уделяться на¬выкам осознанного чтения и формированию литературоведческой компетенции, что и обусловило выбор темы дипломного исследования: «Формирование литературоведческих понятий у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения».
Объект исследования: процесс литературного развития младших школьников.
Предмет исследования: теоретико-методологические и концептуальные основы методической системы формирования литературоведческой компетенции младших школьников на уроках литературного чтения.
Цель исследования: теоретическое и методическое обоснование литературного развития младших школьников через формирование литературоведческих понятий на уроках литературного чтения.
Гипотеза исследования: литературное развитие младших школьников как один из базовых образовательных результатов начальной школы возможно при создании и реализации теоретически обоснованной методической системы по развитию литературоведческой компетенции через систему формирования литературоведческих понятий, обеспеченной учебно-методическим комплектом «Гармония» для 1-4 классов, а также при организации обучения на основе литературно-творческой деятельности учащихся.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ …………………………………………………………
10
1.1. Подходы к литературному образованию младших школьников в свете современных требований……………….
10
1.2. Роль литературоведческих понятий в литературном развитии младшего школьника……………………………….
18
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ………………………………………….. 26
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ………………………..
27
2.2 Методические основы формирования литературоведческих понятий в начальной школе……………………………………
41
2.1. Ориентация методической системы образовательной программы «Гармония» на изучение литературоведческих понятий младшими школьниками…………………………….
27
2.3 Опытно-экспериментальная работа по изучению уровня владения литературоведческими понятиями среди школьников, обучающихся по программе «Гармония»…….
46
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ…………………………………………… 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Дипломное исследование посвящено разработке и теоретическому обоснованию методической системы формирования литературоведческих понятий младших школьников на уроках литературного чтения.
В работе 2 приложения: 1) Литературоведческие понятия (по классам); 2) Глоссарий литературоведческих понятий для начальной школы.
52 источника, которые распределены по разделам: 1) основная литература (37 ист.) 2) учебники, учебные пособия и образовательные программы (10 ист.) 3) дополнительная литература (4 ист.)
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
