Методика передачи смысловых образов людям с ограниченными возможностями

На государственном уровне приняты соответствующие законодательные акты в отношении людей с ОВЗ, а именно: «Национальная Доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г.», Федеральная комплексная программа «Социальная поддержка инвалидов», Постановление Правительства Российской Федерации № 1297 от 01.12.2015г. «Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Доступная среда" на 2011–2020 годы» и т. д. В стране складывается система нового вида специализированных учреждений – абилитационных и реабилитационных центров, позволяющих комплексно решать многие проблемы в этом направлении.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕРЕДАЧИ СМЫСЛОВЫХ
ОБРАЗОВ ЛЮДЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМ………..6
1.1 Понятие смысловой образ…………………………………………………6
1.2 Определение понятия «лицо с ограниченными возможностями
здоровья»……………………………………………………………………….26
1.3 Особенности передачи образной информации………………………….30
1.4 Принципы передачи смысловых образов людям с ОВЗ………………..41
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ МЕТОДИКИ
ПЕРЕДАЧИ СМЫСЛОВЫХ ОБРАЗОВ ЛЮДЯМ С ОВЗ…………………55
2.1 Передача смысла с помощью метафорических сравнений……………..55
2.2 Описание метода исследования и выборки……………………………...58
2.3 Описание результатов исследования……………………………………..60
2.4 Обсуждение результатов и выводы………………………………………64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..69
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………….71 ПРИЛОЖЕНИЕ 1……………………………………………………………...75

1.1 Понятие смысловой образ

В современной лингвистической концептологии понятие «словесный образ», «концепт» и «вербальный символ» рассматривают как различные элементы лингво культурной парадигмы языковой картины мира, то как субэлементы друг друга, что иногда затрудняет разграничение этих понятий как в научном, так и в литературном дискурсе.
Такая тенденция не случайна, ведь обусловлена переплетением разных традиций их лингвистической интерпретации или же внутренней противоречивостью одной традиции.
Так, О. Потебня исследовал символ в тесной связи с образом. И символ, и образ ученый рассматривает как частично отражающие действительность, и в этом аспекте символ и образ можно определять как два равнозначных средства отображения действительности1. Однако в труде «Мысль и язык» языковед определяет образ как структурный элемент символа, его внутреннюю смысловую форму наряду с внешней смысловой формой – словом, что и себе классифицирует образ как структурную составляющую символа.
...

1.2 Определение понятия «лицо с ограниченными возможностями здоровья»

Термин «инвалид» появился в российском законодательстве относительно недавно. В соответствии с федеральным законом от 30 июня 2007 г. 120-ФЗ «О внесении изменений в определенное законодательство Российской Федерации о гражданах с ограниченными возможностями» слова «с нарушениями развития», используемые в нормативных актах, заменены термином «с ограниченными возможностями». Так было введено понятие «люди с ограниченными возможностями». Тем не менее, законодатель не дал четкого нормативного определения этой концепции. Это привело к тому, что термин стал равным или близким к термину «инвалид». Следует подчеркнуть, что эти понятия не эквивалентны. Если лицо имеет правовой статус инвалида, это не значит, что необходимо создавать дополнительные гарантии для реализации его права на образование. Человек с ограниченными возможностями, который по закону не признан инвалидом, может иметь особые образовательные потребности.
...

- определить понятие «лицо с ограниченными возможностями здоровья»;
- выявить особенности передачи образной информации;
- раскрыть принципы передачи смысловых образов людям с ОВЗ;
- проанализировать передача смысла с помощью метода метафорических сравнений;
- описать метод исследования и выборки;
- описание результаты исследования;
- провести обсуждение результатов и выводы по ним.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялись следующие методы исследования:
1. Организационные методы: сравнительный метод.
2. Эмпирические методы: психодиагностический метод.
3.Методы обработки данных.
4. Интерпретационные методы: структурный метод.
В качестве диагностических методов были использованы следующие методики:
- метод метафорических сравнений;
- метод анализа словарных дефиниций;
- метод психолингвистического метода перцептивного эксперимента;
- метод свободного ассоциативного эксперимента.
...

1.3 Особенности передачи образной информации

Согласно результатам работы над физиологией головного мозга, человек использует небольшую часть своих возможностей при восприятии информации. В связи с этим зададимся вопросом: причина неудач со здоровьем - это объем информации, предоставляемой в ходе учебного процесса, или неправильный механизм ее передачи?
В качестве одного из путей решения данной проблемы предлагается рассматривать образовательный процесс в виде информационной системы. Пусть учитель и ученик будут источником и / или получателем информации. Между ними пусть существует некоторый канал связи, характеризующийся пропускной способностью.
В данной работе мы делаем важное предположение: пропускная способность канала связи между конкретными участниками образовательного процесса постоянна. В практических случаях эта полоса пропускания индивидуальна для каждого человека (учителя и ученика) и постоянна для строго ограниченных временных интервалов.
...

1.4 Принципы передачи смысловых образов людям с ОВЗ
Образы и их значения занимают центральное место в сознании человека. С одной стороны, изображения любого объекта или явления нам очень знакомы - мы знакомы с ними каждый день и каждую минуту, а с другой - они чрезвычайно сложны, неоднозначны и трудны для понимания. Мы воспринимаем окружающий нас мир как мир, созданный из реальных вещей, но все эти реальные вещи представлены в нашем разуме не самими вещами, а их образами, которые так или иначе отражают их реальные свойства. Это один из ключевых и самых трудных моментов в работе нашего сознания, без которых невозможно объяснить ни смысл, ни человеческую мысль.
Какие процессы происходят в сознании человека, когда он видит предмет, например коробку, похожую по размеру и форме на пачку сигарет? Во-первых, зрительные органы позволяют вам видеть эту коробку как настоящий конкретный объект, в данном случае объект продолговатой прямоугольной формы, яркие цвета и надписи на иностранном языке ..
...

2.1 Передача смысла с помощью метафорических сравнений

Глубина понимания отражается в количестве способов, которыми человек может раскрыть и выразить суть того, что понимается (другими словами, в форме рисунков, диаграмм и т. д.). Изучая, как человек переносит уже сформированные когнитивные контуры на новый материал, можно определить, какая внутренняя работа с этим материалом ведет, как он организует и испытывает его.
В литературе по когнитивным процессам феномен переноса рассматривается в трех ключевых аспектах: аналогия, передача навыков и метафора38. Перемещение подразумевает поддержание общей структуры при перемещении из одного района в другой. Поэтому перед исследователем встает вопрос о том, как установить гармонию двух областей, которые не имеют полной эквивалентности. В теории информации возможность такого переноса объясняется принципом изоморфизма39.
...

2.2 Описание метода исследования и выборки
В исследовании добровольно участвовало 27 человек с ВОЗ: 11 юношей и 16 девушек в возрасте от 18 до 22 лет, студенты факультета психологии СПбГУ, г. Санкт-Петербург.
В качестве стимулирующего материала были представлены четыре определения психологического словаря: «аутизм», «конформизм», «абстракция», «побочный эффект».
Участникам исследования было предложено передать значение каждого вдохновляющего текста в качестве метафорического сравнения. Ранее респондентам были представлены несколько примеров использования метафор в психологии. После выполнения основного задания им пришлось воспроизвести основные характеристики всех четырех раздражителей по памяти.
Задача создания метафорического сравнения, на наш взгляд, позволяет нам учитывать влияние личности человека, которого он знает, на обработку информации, то есть субъективность и «пристрастность» того, как человек обрабатывает и «присваивает» "новые знания.
...

2.3 Описание результатов исследования
Опрос получил 184 ответа. Прежде всего, следует отметить, что метафорические сравнения в подавляющем большинстве случаев являются гораздо более краткими утверждениями, чем сами тексты стимулов. Поэтому созданные метафорические сравнения обладают высокой способностью к информации, сопоставимой с «буквальными» распределенными инструкциями.
Нас интересовало, как метафорические респонденты передают сущность смысловых понятий. Для этого нам пришлось ответить на два вопроса. Какова когнитивная структура семантического текста, который передается в метафорическом сравнении? Что гарантирует изоморфизм содержания семантического текста и метафорического сравнения?
На примере семантического определения «Аутизм» мы покажем логику качественного анализа наиболее семантического материала и полученных эмпирических данных.
...

2.4 Обсуждение результатов и выводы
Исследование показало, что эквивалентность стимулирующих текстов и метафорических сравнений поддерживается путем формирования инвариантной семантики. Семантический инвариант представляет собой набор из двух взаимосвязанных компонентов: 1) эмоционально чувствительные образы («что-то податливое») и образные субъектно-пространственные схемы («внутри / снаружи», «большой / маленький», «центр / периферия») и 2) словесно-логические структуры, которые являются концептуальными структурами, как приписано слову ассоциация (коннотации). Поэтому в создании метафорических сравнений они задействовали как «языки» психики - вербальный и образный.
В последние десятилетия роль образов в мышлении приобретает все большее значение. Теоретически Дж. Лакофф и М.
...

Заключение

Лицо с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ)- это люди, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, имеющие значительные отклонения от нормального психического и физического развития, вызванные серьезными врожденными или приобретенными дефектами и в силу этого нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания. К группе людей с ОВЗ относятся лица, состояние здоровья которых препятствует освоению ими всех или отдельных разделов образовательной программы вне специальных условий воспитания и обучения. Особенно такие люди нуждаются в корректном приеме смысловых образов.
Этимология слова «смысл» достаточно очевидна: корневым, исходным здесь является слово «мысль», что позволяет ограничить использование слова «смысл» кругом понятий, содержанием которых является идеальное.
...

1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. (Психолого-дидактический подход). / И.В. Абакумова. – Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 2003. – 480 с.
2. Анцыферова Л.И. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие и формирование / Л.И. Анцыферова // Психологические исследования социального развития личности; отв. ред. И.А.Джидарьян. – М.: ИП АН СССР, 1991. – С. 5-38.
3. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики.
/ Е.Ю. Артемьева. – М.: Наука, Смысл. – 1999.
4. Белоусова А.К. Самоорганизация совместной мыслительной деятельности. / А.К. Белоусова. – Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2002. – 360 с.
5. Брудный А.А. Психологическая герменевтика. / А.А. Брудный. – М.: Лабиринт, 1998. – 335 с.
6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. – М.: Педагогика, 1982-1984.
7. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие. М.: ACT: Астрель : Транзиткнига, 2006.-158 с.
8. Веккер Л. М. Психика и реальность. М.: Смысл, 1998. 685 с.
9. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. Изд. 2-е. М.: Просвещение, 2006. 152 с.
10. Горелов И.Н. Основы психолингвистики. Учебное пособие. Издание 4-е, переработанное и дополненное / И.Н. Горелов, К.Ф. Седов. М.: Издательство «Лабиринт», 2004. 320 с.
11. Гордон Д. Терапевтические метафоры. М.: Белый кролик, 1995. 196 с.
12. Головин С. Ю. Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 1998. 800 с.
13. Доценко Е.Л. Межличностное общение: семантика и механизмы. / Е.Л. Доценко. – Тюмень: ТОГИРРО, 1998. – 202 с.
14. Джакупов С.М Целеобразование в совместной деятельности: автореф.дис. ... канд. психол. наук. / С.М. Джакупов. – М., 1985.
15. Кагермазова Л.Ц. Смысловые коммуникации в учебном процессе: теории и технологии направленной трансляции смыслов в обучении: авто-реф. дисс. … д-ра психол. наук. / Л.Ц. Кагермазова. –– Ростов н/Д, 1999.
16. Клочко В.Е. Самореализация личности: системный взгляд / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский; под ред. Г.В. Залевского. – Томск: Изд-во Томского университета, 1999. – 154 с. 17. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез феноменологии ценностной регуляции деятельности // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1997. – № 41. – С. 26.
18. Ломов Б.Ф. Проблема образа в психологии