Особенности межличностных взаимоотношений в младшем школьном возрасте.

Межличностные отношения играют огромную роль для развития ребенка – они обуславливают особенности его социализации, умственного развития и индивидуального сознания. Стоит признать, что в настоящее время проблема развития межличностных отношений приобретает принципиально новое звучание – отмечается, что развитие межличностных отношений влияет не только на развитие детей. Но и уже в младшем школьном возрасте.
Как следствие, формирование межличностных отношений становится не только теоретической, но и практической реалией. Исследование процессов развития межличностных отношений очень тесно связано с реалиями современной школы и обуславливается умением преподавателя устроить психологический климат в коллективе.
Проблема межличностных взаимоотношений детей со сверстниками достаточно подробно изучалась (В.В. Абраменкова, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Я.Л. Коломинский, A.M. Прихожан, Е.О. Смирнова, В.Г.Утробина, Д.И. Фельдштейн и др.). Как следствие, на настоящий момент подготовлена обширная база знаний по межличностному взаимодействию дошкольников и младших школьников. Вопрос взаимодействия младших школьников остается, как правило, за пределами исследования, поскольку традиционно считается, что для этого возраста характерна именно учебная деятельность.
В связи с этим была выдвинута гипотеза работы: высокий уровень межличностных отношений между участниками любого коллектива формируется при условии создания благоприятного психологического климата в классе.
Основная цель работы заключается в исследовании межличностных взаимоотношений среди младших школьников.
Конкретные задачи настоящего исследования следующие:
1. проанализировать сущность межличностных отношений;
2. дать характеристику развития межличностного взаимодействия в младшем школьном возрасте;
3. рассмотреть особенности межличностного взаимодействия в младшем школьным возрасте;
4. выявить особенности социального развития в младшем школьном возрасте;
5. изучить особенности взаимодействия детей младшего школьного возраста;
6. провести коррекционно-развивающую работу по развитию детей младшего школьного возраста;
7. развить общение младшего школьника в коллективе;
8. исследовать развитие межличностного взаимодействия в младшем школьном возрасте.
Объектом работы становится процесс социализации младших школьников. Предмет работы: особенности межличностных взаимоотношений в младшем школьном возрасте.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретические основы исследования межличностных взаимоотношений в младшем школьном возрасте 5
1.1. Понимание межличностного взаимодействия в коллективе в младшем школьном возрасте 5
1.2. Характеристика особенностей развития межличностного взаимодействия в младшем школьном возрасте. Описание межличностного взаимодействия в младшем школьном возрасте 12
1.3. Особенности социального развития межличностного взаимодействия младшем школьном возрасте 19
2. Экспериментальное исследование социального уровня развития межличностных отношений на начальном этапе обучения 24
2.1. Изучение особенностей межличностных отношений детей младшего школьного возраста. Условия проведения исследования 24
2.2. Математическая обработка результатов и выводы по результатам исследований 30
2.3. Коррекционно-развивающая работа по оптимизации межличностного взаимодействия детей в младшем школьном возрасте 31
3. Эмпирические исследования развития межличностного взаимодействия в младшем школьном возрасте 51
3.1. Характеристика диагностических методик 51
3.2. Сравнительный анализ результатов исследования межличностных взаимоотношений детей младшего школьного возраста до и после развивающих занятий 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 62
ПРИЛОЖЕНИЯ 67
Приложение 1. Результаты исследований с применением социометрической матрицы в констатирующем эксперименте 67
Приложение 2. Анализ социально-психологического климата в классе в констатирующем эксперименте 69
Приложение 3. Определение самооценки младшего школьника в констатирующем эксперименте 71
Приложение 4. Результаты исследований с применением социометрической матрицы в контрольном эксперименте 73
Приложение 5. Анализ социально-психологического климата в классе в контрольном эксперименте 75
Приложение 6. Определение самооценки младшего школьника в контрольном эксперименте 77

Межличностные отношения – это понятие сложное. Говоря о данном понятии, приходится отмечать его сложность и трехкомпонентную структуру. Оно включает в себя:
1) Особенность восприятия людей друг друга, а также взаимодействие, выстроенное на основе этого восприятия;
2) Привлекательность людей друг для друга (следует учесть взаимное притяжение и проявляемую симпатию);
3) Взаимодействие людей в социуме (в частности те роли, которые реализуются в ходе взаимодействия).
Говоря о явлении межличностного взаимодействия, следует выделить следующие компоненты:
Во-первых, когнитивный компонент взаимодействия, включающий в себя все познавательные процессы – ощущения, восприятия себя и других, представление, память, воображение и мышление.
Во-вторых, эмоциональный компонент, который включает в себя как положительные, так и отрицательные переживания, которые возникают у человека в ходе взаимодействия его с другими участниками межличностных отношений.
В данный компонент включаются симпатии и антипатии, а также чувство удовлетворенности собой, работой и партнерами по общению. Третьей составляющей эмоционального компонента становится эмпатия.
Традиционно, когда говорят о межличностном взаимодействии, поднимают вопрос либо взаимодействия младших школьников, либо взаимодействия дошкольников. Это связано с тем, что данные периоды воспринимаются как время активизации общения. Младший школьный возраст традиционно из этой системы выпадает, так как считается, что речь идет о преобладании учебной деятельности.
Для удовлетворения потребности в межличностном взаимодействии, очень важно создать на занятиях спокойную, домашнюю обстановку, выделяя в общем пространстве личное место для каждого ребенка, проработать отношение ребенка к жизни.
Важной составляющей воспитательного пространства является включение детей в общую жизнь коллектива, которая насыщена различными событиями, сотрудники учреждения обогащают ее новыми впечатлениями.
Дети должны выступать не только как пассивные участники, но и активно участвуют в этих мероприятиях, ждут и готовятся к многочисленным событиям. Организованные походы на экскурсии, в зоопарк и др. способствуют развитию социального опыта, знакомству с особенностями разных профессий, общением с людьми определенной профессиональной сферы. В реальных отношениях с разными детьми и взрослыми дети учатся правильным формам общения, посещая, театры, музеи, цирки, экскурсии, обучаются формам поведения в общественных местах.
В практической части настоящей работы проводилось практическое исследование межличностного общения учащихся 2-ых улассов.
В исследовании приняли участие две группы детей:
1) контрольная группа: 16 учеников 2А класса;
2) экспериментальная группа: 21 ученик 2Б класса.
Экспериментальное исследований проводилось в три этапа:
1) констатирующий эксперимент – сентябрь 2014 года;
2) формирующий эксперимент – с октября 2014 по апрель 2015 года;
3) контрольный эксперимент – май 2015 года.
Итак, время эксперимента охватывает 2014-2015 учебный год.
Для того, чтобы рассмотреть особенности развития межличностного взаимодействия, нами были реализованы следующие методики:
1) социометрия;
2) измерение психологического климата в классе;
3) определение самооценки младшего школьника.
В результате применения социометрического исследования, выяснилось, что взаимоотношения в экспериментальной группе могут характеризоваться как неблагополучные. Нет сплоченного коллектива, нет взаимопомощи, большинство детей не готовы взаимодействовать между собой. В результате социометрического исследования контрольной грыппы можно заметить, что в контрольной группе имеют место только 5 взаимных положительных выборов, 7 детей имеют только положительные контакты, 5 детей имеют только отрицательные контакты, 4 детей имеют как положительные, так и отрицательные контакты.
В результате анализа социально-психологического климата в классе, на этапе констатирующего эксперимента было выяснено следующее. Диагностика уровня и особенностей социально-психологического климата в экспериментальной группе показала, что большинство испытуемых трактуют свои отношения в классе как благоприятные (53% от всех испытуемых). Лишь 15% учеников не удовлетворены существующим отношениям в коллективе в полной мере по тем или иным компонентам социально-психологического климата. Аналогичные исследования были проведены в контрольной группе – анализ результатов этого исследования целесообразно провести в сравнении с результатами контрольного эксперимента, результаты которого будут описаны ниже.
Для анализа уровня самооценки младших школьников было проведено исследование с применением теста «Лесенка». В результате, при проведении анализа у экспериментальной группы, у 10 школьников (48%) – нормальная самооценка, у 5 (22%) – завышенная, у 6 (30%) – заниженная. Аналогичные исследования проведены в контрольной группе.
Подводя итог констатирующему исследованию, отметим, что межличностное взаимодействие в коллективе позволило выявить проблемы взаимодействия, сложности в общении между детьми, начальную стадию формирования коллектива.
Также в практической части настоящей работы изложены программы оздоровления межличностного общения в экспериментальной группе детей. Коррекционная работа проводилась с применением программ по созданию ситуации успеха в классе, программы «Дружный коллектив», программы формирования положительной самооценки и программы игрового взаимодействия для оздоровления процесса межличностного общения младших школьников. Коррекционная работа проводилась в экспериментальной группе в период с октября 2014 года по апрель 2015 года (практически весь 2014-2015 учебный год).
В мае 2015 года был проведен контрольный эксперимент. В исследовании приняли участие те же дети. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач в работе использован комплекс психодиагностических методик:
1) социометрия;
2) измерение психологического климата в классе;
3) определение самооценки младшего школьника.
Повтор методик позволит обеспечить минимум отклонений по показателям.
По результатам социометрических исследований экспериментальной группы выяснилось, что психологический климат стал намного лучше хотя бы потому, что полностью исчезли те дети, которые ранее относились к аутсайдерам. Они теперь могут характеризоваться как принимаемые. Группы, в целом, сохранились, однако, нет явного противостояния между членами детского коллектива. Отношения могут быть описаны либо как принятие, стремление к взаимодействию, либо как нейтралитет, что также, в целом неплохо. Результаты аналогичного исследования в контрольной группе не имеют существенных отличий от аналогичных исследований контрольной группы на этапе констатирующего эксперимента.
При проведении исследования социально-психологического климата в классе выяснилось следующее. При сравнении результатов исследования в экспериментальной группе на момент констатирующего и контрольного экспериментов, можно увидеть, что, в целом, приблизительно на 10% повысилась средняя оценка социально-психологического климата в классе в сторону улучшения в экспериментальной группе. Напротив, в контрольной группе аналогичные оценки не только не улучшились, но даже ухудшились по сравнению с показателями констатирующего эксперимента.
Результаты исследования самооценки младших школьников следующие. в экспериментальной группе увеличилось количество детей с нормальной самооценкой с 10 до 12 человек по сравнению с констатирующем экспериментом, тогда как количество детей с заниженной самооценкой уменьшилось с 6 до 4 человек, а количество детей с завышенной самооценкой не изменилось. Результаты соответствующего исследования для контрольной группы показали в точности те же результаты, что и на этапе констатирующего эксперимента.
В целом, по результатам контрольного эксперимента, можно утверждать, что межличностные отношения в экспериментальной группе, в целом, улучшились, хотя еще остается необходимость продолжать корректирующую работу в этой группе. Напротив, в контрольной группе обстановка в течение рассматриваемого периода, в целом, ухудшилась, что говорит о необходимости корректирующих мероприятий и в контрольной группе детей тоже.
Итак, в ходе проведенной работы с детьми уровень их взаимодействия между собой повысился, что позволяет говорить, о том, что предпринятые действия принесли свои результаты. Беседа с детьми также позволила говорить о том, что дети стали более открыты, легче идут на контакт.

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология [Текст] / Г.С. Абрамова. – М.: Академический проект, 2013. – 703 с.
2. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания [Текст] / Б.Г. Ананьев. – М.: Издательство Института практической психологии, 2013. – 383 с.
3. Афиногенов A.M. Научно-исследовательская (проектная) работа московских школьников [Текст] / А.М. Афиногенов. – М.: Издательство МИОО, 2012. – 86 с.
4. Барамзина С.Б. Активизация учебной деятельности младших школьников при применении индивидуальной траектории развития: Автореферат дисс. канд. пед. наук [Текст] / С.Б. Барамзина. – Киров: КировГрад, 2014. – 21 с.
5. Безукладников К.А. Самостоятельная работа учащихся младших классов во внеурочное время: Автореферат дисс. канд. пед. наук [Текст] / К.А. Безукладников. – М.: Издательство МПГУ, 2012. – 17 с.
6. Белоцерковская Н.Б. Развитие самостоятельной деятельности младших школьников при углубленном обучении английскому языку: Диссертация кандидата педагогических наук [Текст] / Н.Б. Белоцерковская. – Якутск: Приам, 2012. – 186 с.
7. Беспалъко В.П. Теория учебника [Текст] / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 2012. – 161 с.
8. Бехтерев В.Н. Объективная психология [Текст] / В.Н. Бехтерев. – М.: Наука, 2012. – 481 с.
9. Бондарев П.Б. Проектная деятельность учителя [Текст] / П.Б. Бондарев. – Краснодар: Издательство Гимназии №71, 2012. – 86 с.
10. Валлон А. Психическое развитие ребенка [Текст] / А. Валлон. – М.: Просвещение, 2012. – 196 с.
11. Виноградова Н.В. Начальная школа сегодня и завтра [Текст] / Н.В. Виноградова. – М.: Вентана-граф, 2014. – 29 с.
12. Виноградова Н.В. Как реализовать личностно ориентированное преподавание в младшей школе [Текст] / Н.В. Виноградова // Начальная школа. – 2011. – №9. – С. 10-16.
13. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / под ред. проф. A.Б. Петровского. – М.: Просвещение, 2011. – 289 с.
14. Волжина О.В. Метод проектов в воспитании младших школьников: Автореферат дисс. канд. пед. наук [Текст] / О.В. Волжина. – М.: Издательство МПГУ, 2014 – 21 с.
15. Выготский Л.C. Развитие высших психических функций [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Издательство АПН, 2011. – 501 с.
16. Гиппенрейтер Ю.В. Общаться с ребенком [Текст] / Ю.В. Гиппенрейтер. – М.: ЧеРо, 2014. – 241 с.
17. Громыко Ю.Б. Построение общественной практики средствами образования [Текст] / Ю.Б. Громыко // Вопросы психологии. – 2011. – №6. – С. 37-46.
18. Давыдов В.Б. Проблемы развивающего обучения [Текст] / В.Б. Давыдов. – М.: Педагогика, 2012. – 241 с.
19. Давыдов В.Б. Теория развивающего обучения [Текст] / В.Б. Давыдов. – М.: Издательство ИНТОР, 2011. – 542 с.
20. Данилов М.Б. Процесс обучения в советской школе [Текст] / М.Б. Данилов. – М.: Мысль, 2010. – 298 с.
21. Данилов М.Б. Воспитание у младших школьников творческой активности и самостоятельности [Текст] / М.Б. Данилов // Советская педагогика. – 1961. – №9. – С. 32-41.
22. Джуринский А.М. История педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов [Текст] / А.М. Джуринский. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 433 с.
23. Дир Р. How to be a good presenter: Материалы ежегодной летней конференции издательского дома «Пирсон Эдюкейшн» [Текст] / Р. Дир. – М.: Приам. – 127 c.
24. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения [Текст] / А. Дистервег / сост. В.А. Ротенберг. – М.: Учпедгиз, 1956. – 375 с.
25. Добролюбов H.Б. Избранные педагогические произведению [Текст] / Н.Б. Добролюбов. – М.: Издательство АПН, 2011. – 733 с.
26. Душеина Т.Б. Проектная методика на занятиях по английскому языку [Текст] Т.Б. Душеина // Иностранные языки в школе. – 2013. – №4. – С. 38-42.
27. Дьюи Д. Демократия и образование [Текст] / Д. Дьюи. – М.: Педагогика, 2010. – 284 с.
28. Дьяченко В.Л. Технология разноуровнего обучения [Текст] / В.Л. Дьяченко // Начальная школа. – 2011. – №11. – С. 9-14.
29. Евдокимова Е.Д. От проектной культуры учреждения к проектной культуре ребенка [Текст] / Е.Д. Евдокимова // Модернизация управления образовательным учреждением: Методическое пособие. – М.: АПКиПРО, 2014. – 162 с.
30. Егоров С.В. Проблема самостоятельности и активности учащихся в русской дидактике до 1917 г. [Текст] / С.В. Егоров // Советская педагогика. – 2011. – №2. – С. 86-92.
31. Есипов Б.А. Самостоятельная работа обучающегося на уроке [Текст] / Б.А. Есипов. – М.: Учпедгиз, 2014. – 232 с.
32. Жуковский И.В. Проект – это гарант совместной работы [Текст] / И.В. Жуковский // Учитель. – 2013. – №4. – С. 60-63.
33. Загороднюк В.Ф. Грамотно оформлять документацию для школьных проектов [Текст] / В.Ф. Загороднюк // Начальная школа. – 2013. – №5. – С. 64-67.
34. Землянская E.В. Учебные проекты в начальной школе [Текст] / Е.В. Землянская // Начальная школа. – 2014. – №8. – С. 55-59.
35. Землянская E.В. Учебные проекты в профильной подготовке школьников [Текст] / Е.В. Землянская // Народное образование. – 2014. – №2. – С. 163-170.
36. Землянская E.В. Управление начальной школой [Текст] / Е.В. Землянская. – М.: Педагогический поиск, 2014. – 285 с.
37. Землянская Е.В. Родители – лишь помощники и консультанты [Текст] / Е.В. Землянская // Учитель. – 2011. – №6. – С. 5-9.
38. Землянская E.В. Учебные проекты младших школьников // Начальное образование. – 2011. – №6. – С. 31-33.
39. Землянская E.В. Новые педагогические технологии в профессиональной подготовке учителя [Текст] / Е.В. Землянская. – Пенза: Издательство Пензенского педуниверситета, 2012. – 463 с.
40. Зимняя И.А. Компетентностная парадигма современного образования: Доклад на президиуме РАО 13.02.2008 [Текст] / Е.В. Землянская. – М.: Волна, 2009. – 15 с.
41. Кавелин К.Л. Наш умственный строй [Текст] / К.Л. Кавелин. – М.: Правда, 2012. – 651 с.
42. Капитонова Т.Б. Развитие познавательной активности младших школьников: Автореферат дисс. канд. пед. наук [Текст] / Т.Б. Капитонов. – Саратов: Издательство саратовского педуниверситета, 2012. – 21 с.
43. Каптерев П.В. О самовоспитании и саморазвитии [Текст] / П.В. Каптерев // Педагогика. – 2013. – №8. – С. 73-81.
44. Кашкарова Н.Б. Цикл творческих проектов младших школьников [Текст] / Н.Б. Кашкарова // Классный руководитель. – 2014. – №8. – С. 30-33.
45. Килпатрик У.-Х. Применение целевой установки в педагогическом процессе [Текст] / У.-Х. Килпатрик. – Л.: Брокгауз-Эфрон, 1925. – 285 с.
46. Киричко Н.Н. Шацкий и зарубежная педагогика [Текст] / Н.Н. Киричко. – М.: Мысль, 2011. – 218 с.
47. Рогов Е.Н. Психология общения [Текст] / Е.Н. Рогов. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2012. – 332 с.
48. Парыгин Б.Д. Социальная психология [Текст] / Б.Д. Парыгин. – Спб.: СпбГУП, 2014. – 503 с.
49. Психология младших школьников: учебник [Текст] / под ред. проф. А.А. Реана. – СПб.: Еврознак, 2012. – 392 с.
50. Эльконин Д.Б. Психология развития [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2011. – 143 с.