Отличная работа. Рекомендую всем.
Информация о работе
Подробнее о работе
Коррекционная работа по развитию графо-моторных навыков у детей с умственной отсталостью
- 23 страниц
- 2022 год
- 1 просмотр
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Актуальность исследования. Одной из самых тревожных тенденций, сложившихся в отечественном образовании, стало неуклонное увеличение числа детей с сочетанными нарушениями умственного и физического развития.
Современная наука активно изучает нарушения развития у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью. Выяснены многие механизмы формирования умственной отсталости у дошкольников. Признано, что дошкольный возраст наиболее благоприятен для успешной коррекции развития таких детей. Учитывая, что общее развитие напрямую связано с уровнем речевого образования и умственной деятельности, было принято решение оценить корректирующие возможности логоритмики у детей с умственной отсталостью. Для оценки особенностей развития таких детей был применен комплекс дополнительных методов исследования в динамике. Она включает в себя: метод «Дом», метод изучения звукопоглощающей стороны речи, метод изучения внимания «Найди разницу», метод изучения мышления «Понимание картинок со скрытым смыслом», метод исследования уровня развития словарного запаса и общей осведомленности «Покажи и расскажи». Авторская логоритмическая коррекционная программа показала свои преимущества по сравнению с традиционной коррекцией в отношении развития личностного, интеллектуального и речевого развития у детей с умственной отсталостью. Это было подтверждено в ходе сравнения результатов коррекции в экспериментальной и контрольной группах, доказавших, что логопедическая ритмика является предпочтительным средством усиления развития у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью.
В работах известных авторов мы можем найти хорошо представленные механизмы письма и структуру работы по устранению отклонений в чтении и письме, связанных с недостатком определенных операций письма или отклонениями в функционировании речевой системы. Согласно концепции А. Р. Лурии о психофизиологических механизмах письма, авторы выявили лингвистические и оптические пространственные отклонения в структуре дисграфии, лексико-грамматические, фонетико-фонематические нарушения, расстройство формирования навыков лингвистического анализа и синтеза; они представили направления и методы профилактической и коррекционной работы. Вопрос о состоянии детей с нарушением письма на психологическом уровне его организации до конца не изучен. Представленная в статье коррекционная работа направлена на устранение отклонений в устной и письменной речи и направлена на формирование межполушарного взаимодействия.
Профиль функциональной асимметрии полушарий и тип ведущей модальности у детей были приняты во внимание. Методы нейролингвистического программирования в коррекционном процессе использовались как средства психологической коррекции, гармонизации личности, развития внимания, памяти, мышления и речи, повышения практической грамотности детей.
Объект исследования – процесс развития графомоторных навыков у младших школьников с нарушением интеллекта.
Предмет исследования – приемы коррекции графомоторных навыков у младших школьников с нарушением интеллекта.
Задачи исследования:
1) дать определение умственной отсталости;
2) раскрыть научные основы исследования некоторых вопросов коррекционной работы по развитию графо-моторных навыков у детей с умственной отсталостью.
Процесс развития графомоторных навыков у младших школьников с нарушением интеллекта будет эффективным, если реализуется коррекционно-развивающая работа, основанная на:
- изучении уровня развития графического навыка у младших школьников с нарушением интеллекта и индивидуальных трудностей;
- комплексе специально организованных коррекционно-развивающих занятий, направленных на устранение типичных ошибок и целенаправленное научение детей графомоторным навыкам.
Методологической основой исследования являются положения философии, педагогики, психологии о видах деятельности, об этапах ее развития (А.Н. Граборов, Е.К. Грачева, М.П. Постовская, Г.Я. Трошин); о сложности процесса психического развития ребенка, о зависимости его как от внешних (характер обучения), так и от внутренних (внутренний мир ребенка) факторов (Г.Н. Рахмакова, Е.И. Скиотис, Р.Д. Триггер); о взаимосвязи уровня развития мышления и графомоторных навыков у ребенка (М.М. Безруких, О.Б. Иншакова).
Структура реферата состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Глава 1. Определение умственной отсталости
Психиатрическая ассоциация по умственной отсталости определяет умственную отсталость как «инвалидность, характеризующуюся значительными ограничениями как в интеллектуальном функционировании, так и в адаптивном поведении, выраженном в концептуальных, социальных и практических адаптивных навыках. Эта инвалидность возникает до 18 лет. Причины умственной отсталости у детей:
Хромосомные аномалии
• Аутосомные аномалии
• Трисомия
• Транслокации
• Инверсий
• Дублирование удалений
Аномалии половых хромосом
• Хрупкие мутации X
• Синдром Тернера
• Синдром Клайнфельтера
• Синдром Ретта
• Различные множественные условия Х- и/или Y-хромосом
Аутосомно-доминантные состояния
• Нейрокожные синдромы
• Нейрофиброматоз, туберозный склероз
Аутосомно-рецессивные состояния
• Метаболизм аминокислот
• Углеводный обмен
• Липидный обмен
• Болезнь Тея-Сакса
• Болезнь Гоше
• Болезнь Нимана-Пика
• Пуриновый обмен
• Другое (болезнь Вильсона)
Многофакторные и спорадические условия
• Синдром Корнелии де Ланге
• Заболевания спинного мозга
• Заболевания головного мозга и черепа
• Пренатальные факторы
• Резус-несовместимость
• Материнские инфекции: все вирусы TORCH
• Материнские заболевания (сахарный диабет, токсикоз)
• Материнская токсикомания (употребление алкоголя/злоупотребление). Алкогольный синдром плода является ведущей экологической причиной умственной отсталости.
• Лекарства, отпускаемые по рецепту (аккутан, дилатин)
Перинатальные факторы
• Недоношенность
• Постстарти
• Родовые травмы
• Матери с высоким риском
Постнатальные факторы
• Детские заболевания (например, менингит, энцефалит, общее воспалительное заболевание с высокой температурой, гипотиреоз)
• Травмы (например, несчастные случаи, физическое насилие, выраженная депривация)
• Отравление (например, окись углерода свинцом, бытовые товары)
Сопутствующие условия
• Проблемы с речью
• Припадки
• Неадаптивное поведение
Синдром дефицита внимания и гиперактивности
Актуальность исследования. Одной из самых тревожных тенденций, сложившихся в отечественном образовании, стало неуклонное увеличение числа детей с сочетанными нарушениями умственного и физического развития.
Современная наука активно изучает нарушения развития у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью. Выяснены многие механизмы формирования умственной отсталости у дошкольников. Признано, что дошкольный возраст наиболее благоприятен для успешной коррекции развития таких детей. Учитывая, что общее развитие напрямую связано с уровнем речевого образования и умственной деятельности, было принято решение оценить корректирующие возможности логоритмики у детей с умственной отсталостью. Для оценки особенностей развития таких детей был применен комплекс дополнительных методов исследования в динамике. Она включает в себя: метод «Дом», метод изучения звукопоглощающей стороны речи, метод изучения внимания «Найди разницу», метод изучения мышления «Понимание картинок со скрытым смыслом», метод исследования уровня развития словарного запаса и общей осведомленности «Покажи и расскажи». Авторская логоритмическая коррекционная программа показала свои преимущества по сравнению с традиционной коррекцией в отношении развития личностного, интеллектуального и речевого развития у детей с умственной отсталостью. Это было подтверждено в ходе сравнения результатов коррекции в экспериментальной и контрольной группах, доказавших, что логопедическая ритмика является предпочтительным средством усиления развития у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью.
Список использованных источников и литературы
1. Ахутина Т. В. и Пылаева Н. М. (2008). Преодолевать трудности физических упражнений: Нейропсихологический подход, с. 320. СПб.: Питер.
2. Глозман Ж. М. и Соболева А. Е. (ред.) (2014). Комплексная коррекция обучения инвалидности в школе, стр. 544. М.: Смысл.
3. Гриндер М. и Ллойд Л. (2001). НЛП в лингвистике, стр. 320. М.: Институт общих исследований человека.
4. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. М.: Просвещение, 2000. 200 с.
5. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер, 2001. 554 с.
6. Емельянов Е. Н. (2010). Плохая успеваемость в школе: Диагностика причин; «Ошибки», которые легко исправить. Советы нейропсихологу, с. 128. М.: Эксмо.
7. Лалаева Р. И. и Шаховская С. Н. (ред.) (2011). Логопатопсихология. Учебное пособие для студентов, стр. 285. М.: Владос.
8. Логинова Е. А. (2004). Расстройство письма. Особенности его отображения и коррекции для Детей с умственным недоразвитием (учебник, под редакцией Л.С. Волкова), с. 208. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС».
9. Макадей Л.И. Особенности эмоциональной сферы младших школьников с умственной отсталостью // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2010. № 9. С. 123-135.
10. Сиротюк А. Л. (2007). Физиологические основы подготовки студентов: Учебное пособие, с. 224. М.: Торговый центр Сфера.
11. Формирование предикативной лексики с использованием значков, стр. 176. Москва: Национальная книга Центр. 2019.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
