Дидактическая игра как средство формирование экологических знаний у младших дошкольников

Дидактические единицы являются основополагающей процесса воспитания и обучения в ДОУ, также как и дидактический материал. Дидактический материал является неотъемлемой частью обучения дошкольников. За счет дидактических материалов дети получают возможность иметь наглядное представление об абстрактных категориях, которые предстают перед ним непосредственно в процессе организации познания окружающего мира.
Экологическое воспитание в ДОУ является направлением, развитие которого без дидактических материалов не только нецелесообразно, но и в принципе невозможно в связи с тем, что именно на занятиях по экологии дети формируют представление о конкретных категориях окружающего мира, их специфике и роли природы в жизни человека. В соответствие с этим они нуждаются в наглядности, предоставлении материалов, которые смогут наиболее полноценно сформировать у них приоритетные основы экологических знаний, умений и навыков, позволить детям выполнить соответствующую программу, запланированную в процессе их развития. При этом. Приоритетную роль для них играет ига, что обусловливает приоритетность использования дидактической игры, как средства экологического воспитания детей дошкольного возраста.
В связи с вышеперечисленными основами изучение дидактических игр, как основы экологического воспитания, их роль, принципы использования являются одним из актуальных направлений исследования. Изучение существующих принципов и теоретических наработок в данной сфере позволяют более успешно оценивать практические ориентиры в данной области, формировать новые дидактические материалы и игры, которые возможно успешно использовать в экологическом воспитании младших дошкольников.
Занятия по экологическому воспитанию во многом зависят то того, насколько качественно воспитатель подошел к формированию и подбору дидактических игр для работы, насколько он умеет их использовать. Особенно важным для изучения является использование современных средств в организации дидактических подходов к тому, чтобы повышать интерес детей к окружающему миру, формировать у них экологические представления согласно потребностям современного общества.
Объектом изучения в данной работе являются дидактические игры и возможности их использования.
Предметом изучения в данной работе является возможность использования дидактических игр в экологическом воспитании младших дошкольников.
Целью в данной работе было поставлено изучить дидактические игры, как средство формирование экологических знаний у младших дошкольников.
Задачи:
1. определить значение и принципы экологического воспитания младших дошкольников;
2. проанализировать порциональные программы, как основополагающие экологического воспитания младших дошкольников в ДОУ;
3. изучить история дидактических игр и возможности их внедрения в процесс экологического воспитания в ДОУ;
4. рассмотреть роль воспитателя как компонента дидактической игры;
5. выявить особенности дидактических игр, ориентированных на экологическое воспитание;
6. представить методику организации дидактических игр по экологическому воспитанию в условиях ДОУ.
В процессе изучения поставленных вопросов были использованы метод анализа, синтеза, систематизации и обобщения, эксперимент.

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста 5
1.1. Значение и принципы экологического воспитания младших дошкольников 5
1.2. Анализ парциальных программ, как основополагающих экологического воспитания младших дошкольников в ДОУ 10
1.3. История дидактических игр и возможности их внедрения в процесс экологического воспитания в ДОУ 19
1.4. Воспитатель как компонент дидактической игры 25
1.5. Использование дидактических игр в экологическом воспитании младших дошкольников 29
Вывод по главе 1 35
Глава 2. Практический подход к организации дидактических игр как средства формирования экологических знаний детей младшего дошкольного возраста 36
2.1. Организация исследования. Цели, задачи и методы формирования экологических знаний 36
2.2. Результаты первичной диагностики детей младшего дошкольного возраста 39
2.3. Организация работы по систематизации дидактических игр как средства формирования экологических знаний детей младшего дошкольного возраста 41
2.4. Результаты повторного исследования 47
Вывод по главе 2 49
Заключение 50
Список литературы 53
Приложения 57

Основополагающим аспектом формирования представлений ребенка об окружающем мире природы является развитие его мыслительной деятельности. Современная педагогика уделяет значительное внимание формированию природоведческих и социальных знаний, соответствующих современному уровню представлений о природе. Усвоение детьми систематических и последовательных знаний об экологии, природных объектах и явлениях становится обязательным компонентом образования и воспитания детей, так как заложенные на их основе первичные представления о среде обитания человека позволят в дальнейшем обучении формировать правильное и гуманное мировоззрение, создадут необходимые условия для успешного усвоения в дальнейшем в школе всего цикла дисциплин.
Умственное развитие детей дошкольного возраста включает в себя:
- Сенсорное воспитание;
- Ознакомление с окружающим миром, в том числе экологическое воспитание.
Все перечисленные направления возможно реализовать в учреждениях дошкольного образования.
Ознакомление с современным миром природы в данном контексте является весьма важным аспектом развития ребенка дошкольного возраста. Развитие ребенка происходит в контексте окружающего мира, что делает знание о его специфике основополагающим в успешному усвоению социальных норм и правил.
По наблюдениям педагогов дети дошкольного возраста как правило активны, любознательны, открыты, умеют общаться между собой. Большинство детей способно регулировать свое поведение на основе бытовых и игровых правил. Они знают многое об окружающей жизни (хотя эти представления не совсем упорядочены), умеют вслушиваться в художественный текст, интересуются музыкой, живописью и народным искусством.
Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Она является определяющим фактором в развитии личности, в том числе и влияет на развитие познавательных процессов, способствующих формированию полноценного представления об окружающем мире.
На самом высоком уровне развития содержания игры составляет отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Игровые объединения становятся устойчивыми и строятся на основе интереса детей к одним и тем же играм или на основе личных симпатий и привязанностей. В игре четко выделяется подготовительный этап, на котором происходит распределение ролей, подбор игрового материала, а иногда и его изготовление. Количество вовлеченных в игру детей увеличивается.
В процессе дидактических игр дети учатся у взрослых, которые объясняя правила и специфику игры дают пояснения детям относительно непонятных для них и новых явлений окружающего мира природы. Взрослые демонстрируют детям, как нужно играть с той или иной игрой, как правильно ей пользоваться, тем самым ускоряя процесс развития ребенка. В процессе дидактической игры дети усваивают специфику социальных, экономических отношений, получают знания о развитии природы.
С целью выявление специфики сформированности представлений о современном окружающем мире природы в контексте данной работы было проведено исследования. В задачи исследования входило выявление необходимых направлений работы педагога при помощи дидактических игр.
Было определено, что для испытуемых детей необходима работа с целью повышения уровня сформированности представлений об экологии.
Продуктивной формой в данном направлении была выбрана работа с дидактическими играми с содержанием, ориентированным на выделенные аспекты информативности об экологии, выделенные в исследовании, то есть:
- социальная компетентность: представления о себе, родителях, труде, окружающих социальных отношениях.
- экологические представления
- представления о свойствах и явлениях природы.
При организации работы с ребенком педагогу нужно так же помнить о том, что никто не разовьет знания ребенка об окружающем мире лучше, чем он сам. Поэтому стоит не думать о методиках, а прежде всего создать ребенку условия для спонтанной игры.
Таким образом, в контексте исследования удалось выяснить, что дидактические игры помогают детям младшего дошкольного возраста более успешно формировать представление об экологии, если:
- четко сформулировать задачи ознакомления детей с современным миром;
- определить условия проведения дидактических игр в современном дошкольном учреждении.
- выделить виды дидактических игр, которые позволяют более успешно и доступно знакомить детей с миром природы;
- разработать новое содержание дидактических игр по знакомству с современным миром природы методику их проведения с детьми младшего дошкольного возраста.

1. Артемова Л.В. Театральные игры дошкольников. – М.: Просвещение,1991.
2. Арифметический тренажер. Настольно печатная игра. – Спб.: Мир детства, 2011.
3. Брунер Дж. (1966) О понимании детьми принципа сохранения количества жидкого вещества // Исследование развитие познавательной деятельности ребенка. Под ред. Дж. Брунера, Р. Оливер и П. Гринфилд, М.: «Педагогика», 1971
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Элита, 2009.
5. Выгостский Л.С. Психология развития ребёнка – М: Издательство Смысл, Издательство Эксмо, 2005. -512с.
6. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В.Давыдова. – Т.2. //Собрание сочинений: В 6-ти т. – М.:Педагогика, 1982. – 504с.
7. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Вопросы психологии. – 1966. – №6, с. 25-32.
8. Данилина, Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практ. Работников ДОУ/ Т.А. Данилина, В.Я.Зедгенидзе, Н.М. Степина. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2006.
9. Денисова Д., Дорожин Ю. Математика для дошкольников. Старшая группа 5 . – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
10. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т М., 1986. т.1.
11. Кравцова Е. Разбуди в ребенке волшебника. - М.: Просвещение, 1996.
12. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996.
13. Куражева, Н.В., Вараева, Н.В. Психологические занятия с дошкольниками. «Цветик-Семицветик». - СПб.: Речь, 2005.
14. Люблинская А.А. К вопросу о познании пространства и времени // Вопросы теории познания /Под ред. Корчагиной Ж.А., Орлова В.В., Пермь, 1961-С.21
15. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. М., 1950-c.l54 .
16. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 тт. / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева, А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1983. Т. 1.
17. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. - М.: ВЛАДОС, 2003.
18. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М.: Академия, 1999.
19. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. М.: Академия, 2002.
20. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Л.Б. Баряевой, А.П. Зарин, Н.Д. Соколовой. - СПб: ЛОИУУ, 1996.
21. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996.
22. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М.: Издательство Московского университета, 1981.
23. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления . - М.: Издательство Московского университета, 1981.
24. «От рождения до школы». Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
25. Панфилова М.А. Игротерапия общения / Методическое пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений/ Под научной редакцией В.М. Аспапова, канд. психол. наук, доцента. - М.: Знание России, - М.,1995.
26. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду. - М.: ВЛАДОС, 2003.
27. Пиаже Ж. Психология интеллекта / Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр. – М.:Просвещение, 1969.
28. Пиаже Ж., Шеминска А. (1941) Генезис числа у ребенка // Ж. Пиаже. Избранные психологические труды. М.: Международная пед. академия, 1994.
29. Потапова Т. Кошкин день // Дошкольное воспитание 2003.№ 7.
30. Равильева С.Т. Игры в которые играют дети. – Спб.: Мир детства, 2011.
31. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973. - 423с.
32. Равильева С.Т. Игры в которые играют дети. – Спб.: Мир детства, 2011.
33. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – С – П ., Издательство «Социально – психологический центр»,1996.
34. Славская А.Н. Соотношение эгоцентризма и альтруизма личности: интерпретации // Психологический журнал, 1999, №6, с.13-23.http://dsadberezka.my1.ru/publ/oznakomlenie_detej_s_prirodoj_cherez_didakticheskie_igry/1-1-0-4
35. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М.: Новая школа, 1995.
36. Симановский А.Э. Развитие общеучебных умений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Ярославль, 1992.
37. Смешарики. Настольная игра. – Спб.: Мир детства, 2011.
38. Тихомирова, Л.Ф. Я открываю мир: Развитие познавательных способностей детей. – Екатеринбург: У-Фактория, 2006.
39. Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребёнка. - Москва. РОЛЬФ. 2000.
40. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Помоги принцу найти Золушку: Кн. для воспитателей детского сада и родителей.- М.: Просвещение, 1994.
41. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.
42. Фрейвелл Джон Х. Генетическая психология Жана Пиаже / С предисловием Жан Пиаже. Пер. с англ. М.И. Лисиной и Л.Ф.Обуховой. – м :Провещение,1967.
43. Черемошкина, Л.В. Развитие внимания у детей. - Ярославль: Академия развития, 2007.
44. Шалаева Г. Математика для маленьких гениев дома и в детском саду. – М.: АСТ, Слово, 2009.
45. Широкова, Г.А., Жадько, Е.Г. Практикум детского психолога. – Ростов н/Д: Феникс,2005.
46. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. – М.: Новая школа, 1995.
47. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Избранные психологические труды. – М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО “МОДЭК”. – 1995. – 416 с.
48. Эльконин Д. Б., Недоспасова В. А. О психологическом механизме преодоления эгоцентризма у детей // Материалы IV Всесоюзного Съезда Общества психологов. Тбилиси, 1971. С. 91—92.
49. Эльконин Д.Б. Психология игры. – Спб.: Питер, 1993.
50. Эти забавные животные. Настольная игра. – Спб.: Мир детства, 2011.