Педагогические условия формирования у детей старшего дошкольного возраста экологического сознания средствами познания природы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современная экологическая обстановка в стране и в мире вызывает обоснованную тревогу у населения планеты. Обострение глобальных проблем современной цивилизации, ухудшение экологической ситуации во многих точках земного шара обусловлено антропогенным воздействием. Быстрые изменения состояния окружающей среды, начавшиеся с 50-х годов XX столетия, выявили насущную необходимость в более глубоком изучении влияния антропогенного вмешательства на человека, животных и растения. Экологическое состояние нашей планеты и тенденция к его ухудшению требуют от ныне живущих людей понимания сложившейся ситуации и сознательного к ней отношения.
В современных условиях экологическое воспитание – основа процесса гармонизации взаимодействия общества с природой. Задача такого воспитания является сложной, комплексной, приобретающей все большую актуальность. Ее решение способствует формированию у человека высокосознательного, ответственного отношения к обеспечению благоприятной по качеству окружающей среды. В эту задачу входит пробуждение широкой инициативы и активной жизненной позиции граждан, которые требуются для решения экологической проблемы.
В современных государственных образовательных стандартах всех ступеней обучения «Экология» и другие предметы, касающиеся проблем устойчивого развития, охраны окружающей природной среды, рационального природопользования и экологической безопасности, являются обязательными.
Дошкольный период – чрезвычайно важный этап в жизни ребёнка. Именно в этот период происходит усиленное физическое и умственное развитие, интенсивно формируются различные способности, закладывается основа черт характера и моральных качеств личности. В дошкольном возрасте у ребёнка происходит формирование самых глубоких и важных человеческих чувств, хотя и в очень наивной и примитивной форме: честности, правдивости, чувства долга, любви и уважения к труду, чести и собственного достоинства, любви к Родине.
Исходя из общей цели естественнонаучного образования, особенностей психологического развития ребёнка, в дошкольном возрасте возможно и необходимо заложить основы экологического сознания, т.к. именно в этот период накапливаются яркие, образные эмоциональные впечатления, первые природоведческие представления, закладывается фундамент отношения к окружающему миру и ценностной ориентации в нём.
Исследователями (И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, Н.М. Мамедов, С.Н. Глазачев) обосновывается концепция развития экологического сознания в качестве основной цели экологического образования. Концепция развития экологического сознания определяет необходимость развития как психологической (развитие эмоциональной, когнитивной сфер личности, ее поведенческих ориентиров, прогностических и рефлексивных элементов), так и социальной составляющей (развитие коммуникативной сферы личности). Развитие экологического сознания будет влиять на установление гармоничных отношений в системе «общество – природа» (Д.Н. Кавтарадзе).
Под экологическим сознанием личности понимают систему представлений о мире природы, личностного (субъективного) отношения к миру природы, технологий взаимодействия с миром природы и этического (ценностного) отношения к природе (С. Д. Дерябо, В. И. Панов, В. А. Ясвин). При этом различают такие его типы, как антропоцентрический и экоцентрический. Ведущую роль в формировании экологического сознания детей в ДОУ выполняет процесс естественнонаучного образования.
Несмотря на определенные достижения в решении проблемы формирования экологического сознания в образовательной практике, среди множества отечественных исследований в данной области практически нет работ по формированию экологического сознания на дошкольной ступени естественнонаучного образования. Существующие научные исследования ориентированы, как правило, на школьное образование.
Цель исследования: теоретически и опытно-экспериментально обосновать возможность формирования экологического сознания у детей средствами естественнонаучного образования.
Объект исследования – процесс естественнонаучного образования дошкольников в ДОУ.
Предмет исследования – педагогические условия формирования экологического сознания у детей старшего дошкольного возраста средствами естественнонаучного образования.
Гипотеза исследования: формирование экологического сознания детей средствами естественнонаучного образования будет успешным, если:
будут учтены возрастные и индивидуальные особенности детей;
создана соответствующая развивающая среда;
комплекс занятий и игровая деятельность будут направлены на формирование знаний о живой и неживой природе, бережного отношения к окружающей природной среде, изучению правильного поведения в природе.
Задачи исследования:
1. Изучить литературу по проблеме формирования экологического сознания у детей.
2. Определить сущность и содержание понятия «экологическое сознание», критерии и показатели его сформированности у детей дошкольного возраста.
3. Выявить, обосновать и опытным путем проверить комплекс условий формирования экологического сознания детей средствами естественнонаучного образования в дошкольном учреждении.
4. Разработать методические рекомендации для педагогов и родителей по формированию экологического сознания детей средствами природы.
Методологической и теоретической основой исследования явились: педагогические идеи о значении природы как фактора развития и воспитания ребенка (Я.А. Коменский, В.А. Сухомлинский), концепции экологического образования детей дошкольного возраста (Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова); психологические подходы к развитию экологического сознания (С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин).
Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы; анализ программ дошкольного образования; наблюдения за деятельностью детей в совместной деятельности и на занятиях в ДОУ; беседы с детьми, педагогический эксперимент.
Базой исследования служила группа детского сада 133 г. Екатеринбурга. Обучающий эксперимент продолжался 5 месяцев с включением 15 испытуемых.
Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе анализировались историко-философские, психолого-педагогические источники. Определялись методологические и теоретические основы исследования, проблема, цель, предмет, объект. Теоретический анализ литературы сочетался с практическим изучением состояния проблемы.
Второй этап был посвящен составлению технологической карты работы по формированию экологического сознания детей, организации опытно-поисковой работы по созданию педагогических условий и средств формирования экологического сознания детей.
На третьем этапе проводились анализ и теоретическое обоснование данных опытно-поисковой работы, уточнение отдельных теоретических положений. На этом этапе произошло оформление материалов исследования.
Новизна и практическая значимость исследования заключаются в том, что определены и обоснованы педагогические условия формирования экологического сознания детей старшей группы ДОУ. Материалы и результаты исследования могут применяться в работе педагогов ДОУ.
Структура и объем работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы и приложений.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРИРОДОЙ 7
1.1.Сущность, содержание и структура экологического сознания, критерии и уровни его сформированности у детей 7
1.2. Особенности формирования экологического сознания детей дошкольного возраста 17
1.3. Методы и средства формирования экологического сознания детей в процессе естественонаучного образования в дошкольном учреждении 20
Выводы по главе 1 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЕСТЕСТВЕНОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 46
2.1. Диагностика уровня сформировавшегося экологического сознания детей старшего дошкольного возраста 46
2.2. Реализация педагогических условий формирования экологического сознания детей средствами естественонаучного образования 54
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по формированию экологического сознания детей 68
Выводы по главе 2 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЯ………….…………..…………………………………..………82

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование было посвящено актуальной теме «Педагогические условия формирования элементов экологического сознания детей дошкольного возраста естественнонаучного образования».
В первой главе при анализе теоретических источников в первую очередь была определена сущность экологического сознания ми его структура.
Экологическое сознание – совокупность представлений (как индивидуальных, так и групповых) о взаимосвязях в природе, и в системе «человек – природа», а также об отношении к природе и стратегиях взаимодействия с ней.
Экологическое сознание включает в себя такие компоненты:
1. Экологические знания
2. Отношение к природе
3. Экологически ориентированная деятельность (готовность и стремление к практическому взаимодействию с объектами природы).
Далее выявлено, что ведущим видом деятельности в жизни дошкольника является игра. Игра как метод экологического воспитания представляет собой специально организованную воспитателем игру и включённую в процесс познания природы и взаимодействия с ней.
Чтобы реализовать посредством игры задачи формирования экологического сознания, необходимы тщательный педагогический отбор и анализ игрового материала.
В процессе экологического воспитания применяются различные методы – словесные, наглядные и практические. Одним из практических методов является экспериментирование.
В детских дошкольных учреждениях используются несложные эксперименты (опыты).
Опыт это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях.
Эффективными формами формирования экологического сознания являются экскурсии.
Во время экскурсии ребенок может в естественной обстановке наблюдать явления природы, сезонные изменения, увидеть, как люди преобразуют природу в соответствии с требованиями жизни и как природа служит им.
Во второй главе проведена диагностика уровня сформированности экологического сознания, описаны педагогические условия формирования экологического сознания дошкольников старшей группы. Уделено особое внимание экскурсии в природу и по экологической тропе, работе в уголке живой природы, наблюдению за живой и неживой природой, играм экологической направленности.
Доказано, что создание благоприятной развивающей среды, использование игр экологической направленности, применения специально разработанного комплекса занятий и проведение экскурсий способствует повышению уровня экологического сознания.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алтанцэцэг П. Экологическое сознание: психологическое содержание и педагогический аспект / П. Алтанцэцэг // Вестник Бурятского государственного университета. – 2013. – №15. – С.82-84.
2. Анцыферова Т.А. Экологические проекты как средство формирования познавательного интереса дошкольников к природе / Т.А. Анцыферова // Детский сад от А до Я. – 2009. – № 1. – С. 159.
3. Ашиков В. Природа, Творчество и Красота / В. Ашиков, С. Ашикова // Дошкольное воспитание. – 2002. – №7. – С. 2-5.
4. Балаценко Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей / Л. Балаценко // Ребенок в детском саду. – 2002. – №5. – С. 80-82.
5. Большакова М.Народные названия растений как одно из средств формирования интереса к природе / М.Большакова, Н. Морева // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 7. – С. 12-20.
6. Бродовская З. В. Экологическое воспитание личности как ценностная компонента современного образования / З. В. Бродовская // Сибирский педагогический журнал. – 2013. – № 5. – С. 130-133.
7. Виноградова Е.Ю. Формирование экологической воспитанности детей дошкольного возраста / Е.Ю. Виноградова // Дошкольная педагогика. – 2012. – № 4. – С.9.
8. Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» – современная технология экологического образования дошкольников / О.А.Воронкевич // Дошкольная педагогика. – 2006. – С.23.
9. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. – СПб. : Детство-пресс, 2014. – 280с.
10. Гиздатуллина Г.М. Методические рекомендации для педагогов «Воспитание любви к природе через экскурсии» [электронный ресурс] / Г.М. Гиздатуллина // Социальная сеть работников образования. – Режим доступа: http://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2013/06/04/metodicheskie-rekomendatsii-dlya-pedagogov-vospitanie
11. Гостевская Т. Исследовательская деятельность в ДОУ / Т. Гостевская, Е.Иванова, В.Жукова // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 2. – С. 31-33.
12. Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим / Т. Зенина // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 7. – С. 31-34.
13. Зерщикова Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим / Т. Зерщикова, Т. Ярошевич // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 7. – С. 3-9.
14. Зыкова О. Любовь к природе воспитываем с детства / О. Зыкова // Дошкольное воспитание. – 2011. – № 9. – С. 114.
15. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений / А.И. Иванова. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 56с.
16. Йозова О. Наглядные пособия в экологическом воспитании / О. Йозова // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 7. – С. 70-73.
17. Йозова О.В. Проблемы в экологическом воспитании и возможный подход к их решению / О.В. Йозова, Л.С. Гурьянова, Л.В. Гаврилина // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2013. – № 10. – С. 80-85.
18. Леухин А.Н. Экологическое сознание и окружающая среда: опт социологического исследование в регионе / А.Н. Леухин, А.Д. Калиева // Вестн. Волгогр. гос. ун-та. Сер. 7, Филос. – 2010. – № 1 (11). – С. 149-153.
19. Карпичева Е.Л. Роль экспериментальной деятельности в познавательном развитии дошкольника / Е.Л. Карпичева. // Дошкольная педагогика: журнал. – 2012 . – №4 .– С. 28-31.
20. Кашунина Н.В. Новые подходы к экологическому воспитанию детей младшего школьного возраста / Н.В. Кашунина // Герценовские чтения. Начальное образование. – 2010. – Т. 1. – № 2. – С. 90-99.
21. Киреева О. В. Развитие исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / ОВ. Киреева. − СПб, 2009. − С. 3.
22. Коломина Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий / Н.В. Коломина. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 144с.
23. Кочергина В. Наш дом – Земля / В. Кочергина // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 7. – С. 50-52.
24. Кривошеева Е.С. На пути к экологическому сознанию / Е.С. Кривошеева // Вестник КрасГАУ. – 2010.– № 1. – С.177-183.
25. Кудрявцева Е.А. Педагогическая поддержка развивающего игрового пространства как способ становления индивидуальности ребёнка в детском коллективе / Е.А. Кудрявцева // Дошкольник. Младший школьник и дошкольное воспитание и обучение: журнал. – 2012. – №4 . – С. 16-23.
26. Майер А.А. Перспективы развития педагогического взаимодействия в дошкольном образовании / А.А. Майер, С.Я. Ромашина, М.Е. Карпова // Дошкольник: журнал. – 2012. – №8. – С. 23-31.
27. Марковская М. М. Уголок природы в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада / М.М. Марковская. – М.: Просвещение, 1984. – 160с.
28. Матвеева Л. Г. Что я могу узнать о своём ребёнке: Психологические тесты, задания и игры / Л.Г. Матвеева, Д.Е. Мякушкин, И.В.Выбойщик. – Екатеринбург: У-Фактория, 2004. − 384с.
29. Методика ознакомления с природой в детском саду [электронный ресурс] / Под ред. П.Г.Саморуковой. − Режим доступа: http://www.i-gnom.ru/books/oznakomlenie_s_okruzhauchim.html.
30. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. – СПб.: Детство-пресс, 2003. – 319с.
31. Михеева Е.В. Эколого-субкультурные практики в экологическом воспитании детей дошкольного возраста / Е.В. Михеева // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2009. – № 6. – С. 147-150.
32. Мотыгуллина Г. Создание экологической развивающей среды / Г. Мотыгуллина // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 6. – С. 43-45.
33. Николаева А. Материал от природы / А. Николаева // Дошкольное образование. – 2012. – № 6 (311). – С. 18-23.
34. Николаева С.Н. Юный эколог: система работы в старшей группе детского сада: для работы с детьми 5-6 лет / С.Н. Николаева. − М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 166с.
35. Рыжова Н.А. Экологическое воспитание в детском саду [электронный ресурс] / Н.А. Рыжова. − Режим доступа: http://dob.1september.ru/2001/08/3.htm.
36. Семёнова Т.М. Детское экспериментирование как средство познавательного развития дошкольников / Т.М. Семёнова // Дошкольная педагогика: журнал. – 2012 . – №10. – С. 17-21.
37. Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников / О. Соломенникова // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 7. – С. 21-27.
38. Суркина С.А. Организация и управление процессом экологического образования детей дошкольного возраста: учебное пособие / С.А.Суркина. − Саратов: Саратовский источник, 2011. − 91с.
39. Философский энциклопедический словарь / Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. – М.: Международные отношения, 2000. – С. 198.
40. Хаярова А.В. Экспериментальная деятельность дошкольников как средство познания окружающего мира / А.В. Хаярова // Дошкольная педагогика: журнал. – 2012. – №10. – С. 12-16.
41. Чехонина О.И. Реализации приоритета познавательного развития в детском саду общеразвивающего вида с использованием детского экспериментирования // Детский сад от А до Я. – 2009. –№ 1. – С. 128.
42. Шигина Л.А. Использование игры в экологическом образовании дошкольников / Л.А. Шигина // Сборники конференции НИЦ. Социосфера. – 2012. – №14. – С. 166-173.
43. Шигина Л.А. Проблемы взаимодействия детского сада и семьи в экологическом воспитании дошкольников / Л.А. Шигина // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2013. – № 10. – С. 87-93.
44. Шошина Л. Давайте чистым воздухом дышать (из опыта работы) / Л. Шошина // Дошкольное воспитание. – 1999. – № 7.
45. Щербо Е.В. Интегрированный метод обучения в экологическом воспитании дошкольников / Е.В. Щербо // Успехи современного естествознания. – 2010. – № 1. – С. 144-145.
46. Экологическая психология. Учебное пособие / В.А. Скребец. – К.: МАУП, 1998.– 144 с.
47. Ясвин В.А. История и психология формирования экологической культуры. (Удобно ли сидится на вершине пирамиды?). – М.: Наука. 1999. – 100с.