Экологическое образование детей во Всеволожском районе

Экологическое образование считается одним из направлений воспитательно-образовательной работы дошкольного учреждения. Это актуальное средство все-стороннего становления ребенка-дошкольника, формирования системы познаний о природе и воспитания осознанного дела к ней.
В дошкольном детстве закладываются базы экологической культуры. В изы-сканиях Н.Н. Кондратьевой, А.М. Федотовой, И.А. Хайдуровой и прочих подтвер-ждено, что ребятам 5-7 лет доступны экологические познания о растениях, живот-ных, человеке как о живых существах, о взаимосвязях и зависимостях во всем мире природы и меж человеком и природой; о разнообразии ценностей природы - оз-доровительной, познавательной, нравственной, эстетической, практической; о том, что природа считается средой обитания для человека [7, 9].
Составление познаний в экологическом воспитании - не самоцель. Они - не-обходимое условие воспитания осознанно-бережного дела к природе, к людям, к материалам природного возникновения, к предметам рукотворного мира. Осоз-нанный нрав дела имеет место быть в том, что малыш, понимая о собственных по-требностях, гораздо лучше разумеет необходимости иных живых существ, может практически сберечь, поддержать либо сделать для них нужные условия; может сочувствовать, сопереживать тем, кто претерпевает в данном необходимость. Он способен откликаться на изящное и неприглядное в находящемся вокруг мире, правильно расценивать свое отношение и отношение находящихся вокруг людей к общественной среде [1].
Изысканиями кроме того подтверждено, что старшие дошкольники готовы овладеть умениями и умениями разнородной работы, имеющей экологически на-правленный нрав осознанно-бережного дела к объектам растительного и животного мира [12].
Экологическое образование во время детства базируется на 2 основных ос-нованиях: 1-ое содержится в том, что у ребят надлежит сформировывать осмыс-ленные представления и дела к находящемуся вокруг миру; 2-ое содержится в том, что полезные взаимодействия с миром вокруг нас считаются весомой сочиняющей здорового становления малыша, они расширяют сферу исследования мира и со-стояние жизни малыша на протяжении широкого спектра времени.
Надобность экологического образования дошкольников уже не вызывает ко-лебаний. Более главными становятся вопросы разработки содержания, способов, форм, технологий экологического образования, его специфика [5].
Идеи формирования представлений о росте и развитии живых существ имеют основательные корешки в педагогической науке.
В трудах Н.К. Крупской, Е.И. Тихеевой, Э.И. Зелкинд, С.А. Веретенниковой, Д.В. Сергеевой, В.Г. Нечаевой, С.Н. Николаевой, Л.С. Игнаткиной, Т.В. Христовской подтверждено, что связь с природой, труд в природе заключает внутри себя великие возможности для всестороннего становления персоны дошкольника и формирования системы познаний о природе [1].
В прогрессивных изысканиях Р.С. Буре, С.Н. Николаевой, Л.М. Маневцовой, В.Г. Фокиной и др. отмечается, что в претворении в жизнь задач экологического воспитания, в базу обязаны быть положены познания и представления. Показано обилие способов и способов, стимулирующих познавательные интересы деток, их стремление больше выяснить о необходимостях живых существ, чтоб обучиться без ошибок заботиться за ними и в меру собственных сил участвовать в охране при-роды в целом [22, 23].
Неувязка отношений человека с природой более выучена В.И. Мясницевич. В его работах раскрываются зависимости, что существуют меж тем, как человек ведет себя по отношению к находящемуся вокруг миру, вступая с ним в контакты, и тем, какой опыт познания мира скапливает человек [8].
В взаимосвязи выше произнесённым экологическое образование деток счи-тается актуальная неувязка реального времени, так благодаря экологическому ми-ровоззрению вполне возможно приобретения умений защиты и бережного дела к природе и существам ее населяющим.
Впрочем проблема экологического воспитания ребят дошкольного возраста на упражнениях и в ежедневной жизни выучена мало, что и обусловило актуаль-ность и выбор темы нашего исследования «Экологическое образование ребят в дошкольном образовательном учреждении».
Целью работы являлось выучить специфики экологического воспитания дошкольника в современном дошкольном образовательном учреждении, располо-женном во Всеволожском регионе Ленинградской области.
Объект исследования являлось экологическое образование в дошкольном образовательном учреждении.
Предмет исследования являлось исследование курс занятий по экологиче-скому воспитанию старших дошкольников.
Задачи:
1 Изучить научную литературу российских и иностранных исследователей по дилеммам экологического воспитания дошкольников.
2 Раскрыть потребность связи работы с детками старшей группы на упраж-нениях по экологическому воспитанию.
3 Выстроить проект работы занятий по экологическому воспитанию деток и апробировать их на упражнениях с детками старшей группы дошкольного образо-вательного учреждения.
В ходе исследования мы приняли на вооружение последующие методы: ис-следование учебной и практической литературы, диагностика, наблюдение, беседа, исследование документации воспитателей, работающих с ребятами эксперимен-тальной группы.

Введение 3
1 Сущность и содержание экологического образования детей дошкольного возраста 6
1.1 Теоретические основы экологического образования подрастающего поколения 6
1.2 Экологическое образование в истории зарубежной и отечественной педагогики 15
1.3 Значение экологического образования периода дошкольного детства 21
1.4 Современные технологии экологического образования детей дошкольного возраста 28
1.5 Организация экологической среды развития в ДОУ 34
1.6 Методики экологического образование детей дошкольного возраста 39
Глава II Экспериментальная часть 43
2.1 Характеристика дошкольного образовательного учреждения Всеволожского района Ленинградской области 43
2.2 Анализ содержания представлений старших дошкольников о росте и развитии живых существ 45
2.3 Формирующий эксперимент и его результаты 59
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение А. Элементы развивающей предметной среды 73
Приложение Б. Анкета для родителей 76
Приложение В. Строение семени 77
Приложение Г. Знание о комнатных растениях 79
Приложение Д. Посадка семян фасоли 80
Приложение Е. Рассматривание веток тополя, березы, ели 82
Приложение Ж. Беседа об уходе за комнатными растениями 83
Приложение З.Растение - живое существо 84
Приложение И. Наблюдение за луком 85
Приложение К. Наблюдение за ветками в вазе 87

Вопрос экологического воспитания дошкольника принадлежит к количеству основных проблем концепции преподавания и обладает первоочередной зна-чимость с целью воспитательской работа. В современное время, область воспита-тельского процесса значительно делится, эта вопрос получает особую актуальность и важность.
Экологическая тенденция современного воспитательно-образовательного процесса вызвана несколькими событий. В числе их: самообладание угрозы эко-логической катастрофы, разворачивающейся на масштабном, муниципальном и локальном уровнях; противоборство культуры урбанистической цивилизации и среды и неувязка выбора формы жизнедеятельности; формирование на со-временном шаге новой системы ценностей обитателя нашей планеты, вызванное необходимостью смены взаимоотношений «человек – природа – культура..
Решение природоохранных трудностей нужно находить в сферы культуры природопользования людей, в творении новых систем рассудки и воздействия, в изменении нахождения заинтересованностей, признанных мерок, ценностей и знаний, сопряженных с взаимодействием общества и естества.
Крупнейшей задачей природоохранного существа видится снаряжение ма-лыша установленным объемом особенных знаний, умений и умений, требуемых с целью существования и работы. Природоохранное становление подразумевает со-бою нацеленное воздействие в внутреннее составление возрастающего поколения, становление у него установленных ценностных инструкций в плане высоконрав-ственного отношения к оказавшейся около сфере. Современное сущность термина «экология» наиболее непринужденно, оно вводится в следствии граница био по-знания и рассматривается точно также как все концепция отношений лица к себя, к познанию, к иному люду, к натуре.
Воспитательно-просветительное обучение, берет внутри себя действие семьи и ребяческого сада, средние учебные заведения, ВУЗов культуры и дополнительного существа. Составление экологичных цивилизован-ной особы в учебно-воспитательском ходе совершается рядом обстоятельстве органичного целостности академических знаний о натуральных и публичных условиях сферы с телесным восприятием, что активизирует эстетические беспорядок и порождает стремление привнести нужный инвестиция в нее усовершенствование. Правило целостности умственного и эмоционального стал в процессе исследования и усовершенствования окружающей около сферы видится ключевым. Некто устанавливает комбинирование осмысленного постижения с образно-сочным рядом прямом об-щении дошкольников с естеством. Взаимосвязи осмысленного и эмоционального в фактической работы динамичны и многообразны и пребывают в зависимости с года детей, с конкретных событий выполнения воспитательно процесса.
В настоящее время образовательно-воспитательская опыт сможет воспитать сегодняшнему и последующим поколениям людишек Чувство влюбленности к натуре, способность сосредоточить свой умственные возможности и свободу в вы-года себя и натуре, сформировать умение предусмотреть и предотвращать нега-тивные природоохранные эффекты собственной работы, для того более будут приняты главные основы с целью решения глобальных трудностей.
Экологическое становление дошкольников обозначает становление у их природоохранного рассудки – осознанного отношения к оказавшейся около есте-ственной сфере с мишенью защиты и мудрого внедрения природных ресурсов. Главный мишенью природоохранного изучения видится становление особы, ха-рактеризующейся сформированным природоохранным сознанием и культурой.
Образование ребенка при поддержки взаимодействие с непосредственно во время прогулок и экскурсий, При поддержки прикасание к активному окружаю-щему около нас окружению наши ребята учатся созидать, овладевать секреты, разбираться в времени и месте, встает чувство прекрасного, прививается раскаяние к натуре, рвение нее защищать и удерживать.
Природа - это главный опрятный воспитатель малыша. Следя натуру, ребе-нок обучится смотреть, понимать и дорожить нее красу.
Общение детей с естеством - это отдельные взаимозависимые действия, разрешающие научить детей искреннему контакту с живыми существами. Взаи-модействие с естеством - никак не это число умственная, какое число нравственная модель взаимодействия детей с естеством, приносящая восхищение, развивающая человеколюбивые Впечатления и правильное размещение к натуре, к целому активному.
В связи с этим первенствующими тенденциями преподавания дошкольников представлены: становление у детей баз экологического знания, человечного, высоконравственного действия; система природозащитной работы ребят; станов-ление у дошкольников надобности к здравому виду существования; повышение природоохранной культуры основателя с матерью.

1 Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание до-школьников. – Москва: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с. – (Библиотека воспитателя).
2 Андриенко Н.К. Игра в экологическом образовании дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2007. - № 1.- С.10-12.
3 Бодраченко И.В. Дидактические игры по экологии // Ребенок в детском саду. – 2011. - № 1. – С. 73-74; №2. – С. 52-53.
4 Бондаренко Т.М. «Экологическое воспитание 5-6 лет»: Практическое пособие для старших воспитателей и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров.- Во-ронеж: ИП Лакоценина Н.А.,2012.
5 Волосникова Т.В. Основы экологического воспитания дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2005. - № 6.- С. 16-20.
6 Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» - современная техно-логия экологического образования дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2006. - № 3.- С. 23-27.
7 Горбунова Г.А. Развитие экологической культуры дошкольников // До-школьная педагогика. - 2005. - № 6. - С. 10-16.
8 Гончарова Е.В. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: Курс лекций для студентов высших педагогических учебных заведений. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2008. – 326 с.
9 Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошколь-ных учреждений, учителей начальных классов. - Москва: АРКТИ, 2001. - 128с.
10 Иванова А.А. Программа экологического образования дошкольников Живая экология. – М.: Сфера, 2009. Иванова А. И. Мир растений: Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. – М.: Сфера, 2010.
11 Ковинько, Л.В. Секреты природы - это так интересно! - Москва: Линка-Пресс, 2004. – 72с.: ил.
12 Кокуева Л. В. Воспитание дошкольников через приобщение к природе. – М.: АРКТИ, 2005.
13 Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошколь-ников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа . – М.: Гном, 2013.
14 Константинова Т.В. Творческая игра на занятиях по экологии в ДОУ // Начальная школа: плюс до и после. - 2006. - № 1. - С.46-48.
15 Кузнецова Л.В. Взаимодействие детского сада и семьи в экологическом воспитании детей // Дошкольная педагогика. - 2009. - № 6. - С. 54-57.
16 Леонтьева О.М. Формирование экологической культуры у детей дошко-льного возраста // Дошкольная педагогика.- 2015.- № 1. – С. 16-18.
17 Максимова Л.И. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. комплекс. - Якутск: Изд.-во Центра дистанцион. образ. ИРО МО PC (Я), 2009.-118 с.
18 Моисеев И. И. Историческое развитие и экологическое образование. - М., 1995
19 Мотыгуллина Г. Создание экологической развивающей среды // Дошко-льное воспитание. – 2012. - № 6. – С. 28-31.
20 Немов Р.С. Общая психология. – М.: Владос, 2010.,84с.
21 Никифорова О.А. Экологическая тропинка в ДОУ // Дошкольная педа-гогика. – 2013. - № 5. – С. 26-32.
22 Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Н. Николаева. - М.: Академия, 2011. - 336 с.
23 Николаева С.Н. Экологическое воспитание в рамках Федерального го-сударственного образовательного стандарта дошкольного образования // Дошко-льное воспитание. – 2014. - № 5. – С. 14-18.
24 Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. - Москва: Мозаика-Синтез, 2004. - 96с.
25 Николаева, С.Н. Значение эколого-развивающей среды для образования и оздоровления детей в свете Федерального государственного образовательного стандарта // Дошкольное воспитание. – 2014. - № 6. – С. 17-21.
26 Павлова Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания // До-школьное воспитание. – 2002. -№ 10. - С.40-49.
27 Педагогический энциклопедический словарь.- М., 2009 ,63с..
28 Программа «Детство»: Базис развития ребенка-дошк. –М.; Просвещение, 2006.- 335с
29 Программа «Радуга», рук-во для воспитателей сред. Группы дет. сада\ Т. Н Доронова, Гербова В.В –М.: Просвещение, 2007.-208с.
30 Психология. Словарь./Под ред. Петровского А.В. – М., 2008., 97с.
31 Римашевская Л.С. Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста. Программа учебного курса и методические рекомендации для самостоятельной работы студентов бакалавриата.: Учебно-методическое по-собие / Л.С. Римашевская, Н.О. Никонова, Т.А. Ивченко. - Москва: Центр педаго-гического образования, 2008. - 128с.
32 Рыжова Н. А. Экологическое образование в дошкольных образователь-ных учреждениях: теория и практика / Н. А. Рыжова. - М.: Карапуз, 2009. - 227 с.
33 Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений. М.: Линка-Пресс, 2003.
34 Рыжова, Н.А. Воздух вокруг нас: [метод. пособие] / Н.А. Рыжова, С.И. Мусиенко. – 2-е изд. – Москва: Обруч, 2013. – 208с.: ил.
35 Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация развиваю-щей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утрен-ники, викторины, игры.- 2-е изд., стереотип. / авт.-сост. О.Ф. Горбатенко. - Волго-град: Учитель, 2008. - 286с.
36 Федотова А.М. Познаем окружающий мир играя: сюжетно-дидактические игры для дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2015. – 112 с. – (Библиотека Воспитателя).
37 Чебан М.И. Экологические игры // Ребенок в детском саду. - 2008. - № 6. - С.50-54.