Разработка учебно-методических материалов курса

Обучение с помощью компьютерных технологий начало развиваться в конце прошлого начале этого века, хотя первые попытки дистанционного образования с использованием почтовых рассылок начинались еще на рубеже 19 и 20 веков. Позже данные попытки переросли в обучение с использованием технических средств – сначала это были радио школы, потом обучение с использованием телевидения. Но все эти попытки не носили достаточно массового характера. С появлением персональных компьютеров попытки дополнить традиционную модель заочного образования решениями на базе CD-ROM вылились в целую индустрию дистанционного обучения. Для обозначения этой модели обучения все чаще используется емкие термин e-Learning. Европейская комиссия определяет e-Learning как «использование новых технологий мультимедиа и Internet для повышения качества обучения за счет улучшения доступа к ресурсам и сервисам, а также удаленного обмена знаниями и совместной работы». Проще говоря, под e-Learning подразумевается учебный процесс, в котором используются интерактивные электронные средства доставки информации, включая компакт-диски, корпоративные сети и Internet.
Причины интереса к e-Learning понятны. Ключевое значение для конкурентоспособности предприятий приобретают не технологии, а интеллектуальный капитал - знания и опыт сотрудников. Но при этом стремительное развитие технологий и методов ведения бизнеса требует постоянного обновления знаний. Актуальной становится концепция непрерывного обучения, однако воплотить ее в жизнь в условиях большой загруженности сотрудников и необходимости экономически обосновывать затраты на повышение их квалификации непросто. Е-Learning позволяет находить для обучения удобное окно в рабочем графике, экономить на транспортных расходах, охватывать учебными программами множество пользователей, создавать корпоративную среду накопления и совершенствования знаний, обеспечивать комфортный, персонализированный стиль обучения. Немало возможностей открывает применение электронных средств обучения и в традиционной академической образовательной среде. Апологеты e-Learning утверждают даже, что только электронное обучение дозволит сформировать общество нового типа, экономика которого будет основана на знаниях. Есть, впрочем, и более пессимистичные оценки, в согласовании с которым e-Learning - не более чем удобный инструмент, ничего не меняющих в методах педагогики, неспособный внести революционных изменений в образовательный процесс как таковой.
Попытаюсь определить основные компоненты электронного обучения и рассмотрю примеры реализации e-Learning.
Истоки современного электронного обучения можно найти в появившихся в начале 90-х технологиях компьютерных тренингов (computer-based training, CBT). Курсы на CD-ROM предназначались для автономного использования или, в редких случаях, в локальной сети клиент-серверной архитектуры. Первое поколение продуктов этого типа представляло собой не готовые учебные программы, а средства создания мультимедийных курсов, из которых квалифицированные программисты или специальные разработчики учебного контента могли сконструировать пригодную для использования систему. Результатом, как правило, был продуманный с методической точки зрения качественный тренинг с разнообразными интерактивными возможностями.
Однако, это требовало больших затрат времени и средств, практически исключалась возможность модификации полученного тренинга в дальнейшем, поэтому довольно быстро эту технологию потеснили готовые компьютерные тренинги, тематика которых была связана преимущественно с различными аспектами ИТ: новый тип обучения с использованием компьютера легче всего принимался именно в мире компьютеров. Ограниченное распространение CBT-программ, связанных с бизнесом или предназначенных для повышения профессиональной квалификации специалистов на вертикальных рынках, объяснялось рядом причин, в частности, необходимостью серьезной настройки содержания курсов не только под конкретную индустрию, но и под определенную компанию; разработчикам готовых электронных тренингов это было невыгодно.
Активное использование предприятиями, организациями большого числа компьютерных курсов, и реализация масштабных корпоративных проектов обучения в электронной форме поставили вопрос об управлении процессом такого обучения. Без централизованного контроля над учащимися экономически обосновать расходы на компьютерные тренинги было невозможно. Так в конце 90-х возникли системы категории Learning Management System (LMS), включающие средства не только для организации и контроля использования компьютерных тренингов, но и для администрирования учебного процесса в целом, в том числе, его традиционных форм. Стремление к тому, чтоб тренинги от разных производителей, в том числе и курсы, разработанные заказчиками самостоятельно, были совместимы с разными LMS-платформами, стимулировало работы по стандартизации.
Сам термин e-Learning появился в 1999 году, когда распространение технологий Internet привело к вытеснение компьютерных курсов на CD-ROM тренингов на базе Web. Ими было гораздо легче и дешевле охватывать персонал территориально-распределенных организаций любого масштаба. Проще и эффективнее оказалась, и организация централизованного управления учебным процессом. Сеть открывала путь к созданию консолидированной виртуальной среды, объединяющей слушателей, преподавателей и менеджеров. Однако реализация курсов на Web-сервере во многом уступала по качеству и богатству возможностей программам обучения с использованием CD-ROM.
Конец прошлого века сопровождался Internet-бумом и ростом популярности учебных порталов, предоставлявшей доступ к учебному контенту. Управление данными для реализации таких порталов базировалось на функциональности LMS, благодаря чему укреплялась репутация этой категории систем как необходимого компонента e-Learning. Кризис Internet-индустрии привел к краху многих поставщиков портальных технологий для электронного обучения, которые делали ставку на количество, а не на качество и эффективную специализацию курсов. Выжили то, кто смог предложить более сфокусированные на определенной тематике тренинги с хотя бы минимальными возможностями их адаптации под нужды заказчика. Наряду с использованием готовых библиотек электронных курсов начали развиваться новые подходы к реализации e-Learning, которые делали ставку на самостоятельную разработку учебных программ под задачи компании и их развертывание на базе платформ LMS.
Помимо электронных библиотек курсов, средств разработки учебного контента и систем управления учебным процессом, развиваются новые технологии для e-Learning, в том числе виртуальные классные комнаты, которые обеспечивают взаимодействие преподавателя и учащихся в реальном времени, системы управления учебным контентом на основе концепции учебных объектов, средства совместной работы, средства потоковой передачи мультимедиа и игровые технологии, позволяющие оживить процесс обучения в электронной среде.
Предмет исследования - система дистанционного образования.
Объект исследования - LMS системы, для организации дистанционного обучения в Интернет среде.
Цель исследования - создание дистанционного курса «тема….. »для специальности« ……. »в системе Moodle
Задачи исследования:
1. Проанализировать концепцию развития дистанционного образования в России.
2. Рассмотреть основные положения, понятия.
3. Проанализировать характерные черты дистанционного образования.
4. Рассмотреть структуру учебного курса, изучить элементы курса в соответствии с рабочей программой.
5. Изучить формы организации дистанционного обучения.
6. Изучить основные понятия e-Learning систем
7. Тщательно рассмотреть основные технологии организации электронного обучения.
8. Ознакомиться с основными системами LMS, рассмотреть их компоненты.
9. Подробно изучить LMS Moodle.
10. Изучить литературу по использованию веб-технологий.
11. Разработать лекционные занятия, задания для лабораторных работ, индивидуальные задания и проверить возможность их выполнения используя специализированные средства разработчика.
12. Определить на основе лекционного материала тематику лекций и лабораторных работ и согласовывать с руководителем дипломного проекта.
13. Определить структуру активных элементов курса и заполнить их соответствующим содержанием.
14. Разработать тест по определению качества полученных знаний, умений и навыков.
15. Разработать дистанционный курс по теме дипломной работы.
Методы исследования:
1. Анализ литературы по данной проблеме.
2. Обобщение теории и практического опыта.
3. Разработка проекта.
Практическая значимость: разработан дистанционный курс «».

Реферат
Введение
Глава 1. Теоретические основы электронного обучения
1.1 Электронное обучение
1.1.1. Основные понятия
1.2.2. Характерные особенности дистанционного образования
1.2 Преимущества и недостатки электронного обучения
1.2.1. Достоинства дистанционного обучения
1.2.2. Недостатки дистанционного обучения
1.3 Платформы для организации электронного обучения
1.3.1. Технологии электронного обучения
1.3.2. Системы организации дистанционного обучения (LMS)
1.4 Система управления обучением Moodle
1.4.1. Общая характеристика системы Moodle
1.4.2. Система электронного обучения вузов
1.4.3. Начало работы с системой электронного обучения вузов
1.4.4. Роли пользователей в системе электронного обучения вузов
1.4.5. Работа пользователя в роли автора курса
1.4.6. Работа с электронным учебным курсом
1.4.7. Создание электронного учебного курса
1.4.8. Учебные планы и графики учебного процесса
1.4.9. Создание ресурса со списками контингента студентов
Литература

Примечание. Любые ошибки в обновлении существующих учетных записей могут быть критическими для пользователей курса. Поэтому нужно быть осторожным, используя опцию обновления.
После того, как контингент студентов добавлен, автор курса (преподаватель) имеет возможность проверить наличие в виртуальной среде вуза. Для этого нужно в блоке «Управление» выбрать вкладку «Пользователи / Учетные записи / Список пользователей». В результате чего будет получен список пользователей.

Процесс разработки курса будет описан в процессе разработки курса

1. Агапова О.И., Кривошеев А.О., Ушаков А.С. О трёх поколениях компьютерных технологий обучения//Информатика и образование. 1994. №2. С. 34-40
2. Арзамасцев А.А., Китаевская Т.Ю., Иванов М.А., Зенкова Н.А., Хворов А.П. Компьютерная технология оптимального проектирования учебного процесса // Информатика и образование. 2001. № 4. С. 79-82.
3. Глазов Б.И., Ловцов Д.А., Михайлов С.Н., Сухов А.В. Компьютеризированный учебник//Информатика и образование 1994. № 6. С. 86-94.
4. Демушкин А.С., Кириллов А.И., Сливина Н.А. и др. Компьютерные обучающие программы/ Информатика и образование. 1995, №3, с. 15-22.
5. Евсеева Е.Н. Учебно-методический комплекс по дисциплине / Е.Н. Евсеева, О.Ю. Шамаева – M: Изд.центр Российского государственного гуманитарного университета. – 74 с.
6. Жук А.И., Макаров А.В. Учебно-методические комплексы (из опыта разработки): Методическое пособие. / А.И. Жук , А.В. Макаров – Мн.: БГУ, 2001. — 47 с.
7. Загидуллин Р.Р., Зориктуев В.Ц. Концептуальные вопросы дистанционного образования. - Информационные технологии, № 5, 1997.
8. Каларщук В.И. Обучающие программы. М.: СОЛОН-Р, 2001.
9. Компьютерные технологии в высшем образовании/Ред. кол.: А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др. - М.: Изд-во Моск. Ун-та.-370 с.
10. Куприянов М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высшее образование в России. 2001.№ 1. С. 124-126.
11. Лемех Р.М. Совершенствование методических подходов к организации дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды. М, 2005.
12. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.,1988. 254 с.
13. Норенков И.П. По WWW-страницам учебных серверов. - Информационные технологии, № 3, 1997.
14. Открытое образование: предпосылки, проблемы, тенденции развития / Под ред.В.П. Тихомирова // М: Изд-во МЭСИ, 2000
15. Путилов Г.П. Концепция построения информационно-образовательной среды технического вуза/ М.: МГИЭМ, 1999.
16. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения / под ред. Полат Е.С., М: Академия, 2004.
17. Печников, А. Н. Электронное обучение / А. Печников, Т. Аванесова, А. Шиков; Военная академия связи им. Маршала Советского Союза С.М. Буденного. - Санкт-Петербург, 2014. – 73 с.
18. Поздняков, В. А. Электронное обучение в современных условиях: цели и технологии / В. А. Поздняков // Образование в современном мире / под ред. проф. Ю. Г. Голуба. - Саратов, 2014. - С. 87-94.
19. Усков В.Л. Дистанционное инженерное образование на базе Internet/Библиотечка журнала "Информационные технологии", № 3, 2000
20. Хортон У. Электронное обучение: инструменты и технологии / У. Хортон, К. Хортон, М: Кудиш-образ, 2006.
21. Современные образовательные технологии. Сборник статей./ Под ред. В.Н. Васильева, Ю.Л. Колесникова. - СПб, СПбГИТМО(ТУ), 2001.
22. Чертополох А.А. Инновационные технологии обучения: проблема электронного учебника//Инновации в образовании, 2001. № 2. С. 89-99.
23. Якушева, Н. М. Электронное обучение: подходы к реализации, примеры средств обучения и учебных заведений / Н. М. Якушева // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова. Педагогика и психология. - 2014. - № 1. - С. 84-88.

24. Якубайтис Э.А., Тихонов М.Б. Энциклопедическая система дистанционного обучения // Дистанционное образование. 2000. № 6. С. 35-38.