Модель социального воспитания личности в семейном социуме

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы эффективной организации педагогического взаимодействия с семьей обусловлена пониманием в российском обществе приоритетности формирования семейного социума, соответствующего современным потребностям развития, а также необходимостью решения многих социальных проблем, возникших на данном этапе развития общества.
Упорядочение человеческой жизнедеятельности во всех её проявлениях, во всех сферах общественной жизни осуществляется с помощью социальных институтов: института брака, семьи, власти, образования, здравоохранения и т.д. Все они в той или иной мере участвуют в социализации личности, но центральное место в этом процессе занимает семья. Это объясняется, прежде всего, тем, что именно в семье осуществляется первичная социализации индивида, закладывается основа его формирования как личности. Семья обеспечивает социализацию молодежи в ходе усвоения детьми нормативов общественной жизни, сообщает членам семьи чувство безопасности, удовлетворяет потребность в совместных переживаниях, в обмене чувствами и настроениями, предотвращает психологическую неуравновешенность, защищает от переживания чувства изолированности. [2].
Многие мыслители, начиная с Платона, говорили об обобществлении воспитания детей, однако все попытки социализации вне института семьи оказывались неудачными. [25]. Например, после революции в Советском Союзе были созданы специализированные программы общественного воспитания детей с тем, чтобы женщины могли участвовать в трудовом процессе. Этот эксперимент не получил широкого распространения. Семья для ребенка является первичной группой, именно с неё начинается развитие личности. Несмотря на появление позднее первичных групп, о личности всегда остается привитые в раннем детстве основные образцы поведения. Главным способом семейной социализации является копирование детьми моделей поведения взрослых членов семьи.
Важно иметь в виду, что социализация есть процесс, продолжающийся в течение всей жизни человека. В связи с эти обычно различают определенные этапы социализации.
1. Начальный – социализация ребенка в пределах семьи.
2. Средний – обучение в школе.
3. Завершающий – социализация взрослого человека, этап принятия тех ролей и обретения статусов, к которым они не могли полностью подготовиться в ходе первых двух стадий (например: работника, супруга, родителя).
Можно ещё выделить этап после трудовой социализации, когда человек обретает новый статус неработающего человека. [3].
В детстве закладывается фундамент социализации, и в то же время это самый незащищенный её этап. Феномен феральных людей подтверждает это. Дети, выросшие в сообществе животных, и затем возвращенные в общество, не могут овладеть речью, научиться абстрактно мыслить, стать полноценными людьми. Дети, изолированные от общества, в социальном плане погибают. Социализация должна начинаться в детстве, когда примерно на 70% формируется человеческая личность. [1].
Семья выполняет важные социальные функции в обществе и потому государство и общественные организации объективно заинтересованы в том, чтобы создавать необходимые условия, проводить педагогическую работу для устранения основных семейных проблем.
Сегодня проявляется тенденция самоустранения семьи от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка.
Характерные проблемы многих семьей:
1. разрыв возрастных, а также интеллектуальных и других уровней функционирования семьи, разрушение семейных традиций;
2. дефицит мужского влияния в воспитании детей;
3. низкий уровень организации и совместного проведения семьёй свободного времени;
4. необходимость экономического, а порой и физического выживания;
5. психолого-педагогическая неграмотность родителей.
Семья - важнейший институт социализации подрастающих поколений.
Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно в начальный период жизни ребенка намного превышает другие воспитательные воздействия. [3].
Семья отражает и школу, и средства массовой информации, общественные организации, трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести довольно определенную зависимость успешности формирования личности. Обуславливается, она, прежде всего, семьей. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности.
За редким исключением, роль семьи в формировании личности определяется зависимостью: какая семья, такой и выросший в ней человек. [7].
Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой.
Важность взаимоотношений школы и семьи акцентируется в образовательном законодательстве России, а также в трудах известных педагогов. Как показывают психолого-педагогические исследования, в качестве первого и очень важного фактора, который определяет особую значимость семейного воспитания в формировании личности ребенка, делает его приоритетным по сравнению с другими воспитательными институтами, ученые называют глубоко эмоциональный, интимный характер семейного воспитания (А.Н.Леонтьев, С.А.Козлова, А.В. Запорожец, А.Д.Кошелева, Я.З. Неверович). [21].
Педагогически целесообразно организованная работа учителя начальных классов с родителями очень важна и нужна современной школе, современному обществу. Эффективность педагогической работы зависит от взаимоотношений учителя с родителями, его умения сотрудничать с семьёй, опираться на её помощь и поддержку.
Актуальность работы заключается в ее направленности на решение проблемы взаимодействия школы и семьи по воспитанию учащихся. Успешный родитель, будь то мать или отец должны иметь понятие о воспитательном процессе, знать основные принципы педагогической науки. Родителям необходимо стремиться быть в курсе практических и теоретических исследований специалистов по вопросам воспитания ребенка и развитие его личности.
Проблемой исследования послужил вопрос о модели социального воспитания личности в семейном социуме. В соответствии с проблемой нами были определены цель и задачи исследования.
Исследовательской базой являются 2 «А» класс МОБУ СОШ №7 г. Давлеканово Республики Башкортостан.
Объект исследования - модели социального воспитания личности в семейном социуме.
Предмет исследования - педагогические условия эффективной деятельности социального педагога в семейном социуме.
Цель исследования: выявить и апробировать педагогические условия эффективной деятельности социального педагога в семейном социуме.
Задачи исследования: проанализировать сущность и особенности семейного социума; изучить формы и методы работы социального педагога с семьей школьника; проверить эффективность реализации педагогических условий работы социального педагога в семейном социуме.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- теоретический анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы;
-наблюдение за учебно - воспитательным процессом во взаимодействии школы и семьи;
- беседы с учащимися и родителями;
- диагностика особенностей семейного социума.
Научная новизна и теоретическая значимость состоит в том, что выявлены и апробированы педагогические условия эффективной деятельности социального педагога в семейном социуме.
Практическая значимость работы заключается в разработке программы для социального воспитания личности в семейном социуме.
Объем и структура исследования. Дипломная работа состоит из введения, трёх глав, заключения и библиографического списка.
Во введении обосновывается проблема исследования, указываются цель, объект, предмет, цели и задачи исследования.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО СЕМЕЙНОГО СОЦИУМА……………………………………………………8
1.1 Характеристика понятия «семья»…………………………………………8
1.2 Функции и типы семей…………………………………………………...13
1.3 Проблемы в современной семье…………..……………………………..15
1.4 Педагогическая поддержка семьи……………………………………….17
1.5 Взаимодействие семьи и школы…………………………………………20
1.6. Сотрудничество семьи, школы и социума в воспитании здоровой гармоничной личности……………………………………………………….27
2.СОЦИАЛИЗАЦИЯ В СЕМЬЕ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ……………………………………………35
2.1. Семья и социальные отклонения………………………………………..35
2.2. Педагогически несостоятельная семья: понятие, характеристики, проблемы……………………………………………………………………....39
3. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙНОГО СОЦИУМА…………..43
3.1 Диагностические методики в работе с семьей……………………….....43
3.2 Результаты педагогической деятельности в семейном социуме……... 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ..……………………………………………………58
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………….………….61

Цель исследования: выявить и апробировать педагогические условия эффективной деятельности социального педагога в семейном социуме.
Задачи исследования: проанализировать сущность и особенности семейного социума; изучить формы и методы работы социального педагога с семьей школьника; проверить эффективность реализации педагогических условий работы социального педагога в семейном социуме.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- теоретический анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы;
-наблюдение за учебно - воспитательным процессом во взаимодействии школы и семьи;
- беседы с учащимися и родителями;
- диагностика особенностей семейного социума.
Научная новизна и теоретическая значимость состоит в том, что выявлены и апробированы педагогические условия эффективной деятельности социального педагога в семейном социуме.
Практическая значимость работы заключается в разработке программы для социального воспитания личности в семейном социуме.
Объем и структура исследования. Дипломная работа состоит из введения, трёх глав, заключения и библиографического списка.
Во введении обосновывается проблема исследования, указываются цель, объект, предмет, цели и задачи исследования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. А.А. Бодалева «Популярная психология для родителей», М, 2009.
2. Азаров Ю.П. . «Семейная педагогика». М, 2011.
3. Антонов А.И., Борисов А.Л. Кризис семьи и пути его преодоления. - М., 2000.
4. Анн Л. Психологический тренинг с подростками. — СПб.: Питер, 2005.Лидерс 5. А.Г. Психологический тренинг с подростками. — М.: Издательский центр «Академия», 2004.
6. Байярд Р.Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. – М.: Семья и школа, 1995.
7. Безруких М. Я и другие, или Правила поведения для всех. – М., 2011.
8. Варга А.Я., Драбкина Т.С. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. – СПб.: Речь, 2001.
9. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: Сфера, 2003.
10. Зацепин В.И. и др. Молодая семья. - Киев, 2009
11. Игошвв К.Е., Минковский ГМ Семья, дети, школа. - М., 2008.
12. Капралова P.M. Работа классного руководителя с родителями. - М., 2000.
13. Корчак Я. Как любить детей. - М., 2013.
14. Кулик Л.А. , Н.И. Берестов. «Семейное воспитание». М, 2000.
15. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в средней школе – от коллективизма к взаимодействию. –ТЦ «Учитель»,Москва, 2011г.
16. Кэмпбелл Росс. Как на самом деле любить детей. – М., 2008.
17. ЛеШан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. – М., 2000.
18. Млодик И.Ю. Книга для неидеальных родителей, или Жизнь на свободную тему. – М.: Генезис, 2006.
19. Мантепчек Зденяк. Родители и дети. - М., 2002.
20. Минтоян АЛ. Потребительское поведение семьи. - М.,2013.
21. Мудрость воспитания: Книга для родителей - М., 2008. Нефедов В.И.,
22. Щербань Ю.Ю. Искусство воспитания в семье. - Минск, 2013.
23. Никитин В.П., Никитина Л.А. Мы, наши дети и внуки. - М., 2009.
24. Отец в семье: Книга для родителей. - М., 2007.
25. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - ТЦ «Сфера», Москва,2001г.
26. Поляков С.Д., Резник А. И., Морозова Г.В., Егорова И.Г. Управление развитием индивидуальности личности. – «Сентябрь», Москва, 2013г.
27. Подласый И.П. Педагогика. Учебник для вузов. М.. 2003 г.
28. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. - М., 2001.
29. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. – Москва, 2002г
30. Савина Е.А., Смирнова Е.О. Родители и дети. Психология взаимоотношений. – М.: Генезис, 2003.
31. Спиваковская А.С. Как быть родителями. – М., 2000.
32. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. – М.: Школьная пресса, 2000.
33. Соловейчик СМ. Педагогика для всех. - М., 2007.
34. Сухомлинскип В.А. Родительская педагогика. - М„ 2007.
35. Точин А.Е. Трудовое воспитание детей в семье. - Минск. 2002.
36. Туревская Е.И. Возрастная психология //
37. Флейк-Хобсон К. и др. Развитие ребенка и его отношений с окружающими / Пер. с англ. - М.. 2003.
38. Фромм А. Азбука для родителей. – М., 2001.
39. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М., 1999.
40. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
41. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов. – М., 1994.
42. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования. - М., 2009.
43. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов.СПб.: Речь, 2003.

Интернет источники:
http://studopedia.net/9_59637_rol-semi-v-sotsializatsii-lichnosti.html
http://www.dgr.ru/psychology/otvety/20
http://murzim.ru/nauka/pedagogika/26658-semya-kak-faktor-socializacii-lichnosti-i-semeynoe-vospitanie.html
http://socialpeded.ru/konspekty-k-ekzamenu-soczialnaya-pedagogika/37-proanalizirujte-semyu-kak-faktor-socializacii-cheloveka-na.htm
http://www.tula.net/tgpu/resources/turevskaya/index.htm
club.imaton.ru/mod_files/upload_1/fle_file_upload_1_19.doc
http://www.kursx.ru/psy74.html