Роль народных традиций в социализации

Цель исследования. Выявить роль народных традиций в социализации умственно отсталых школьников; обосновать и экспериментально проверить комплекс организационных и педагогических методов и средств применения народных традиций, способствующих эффективного процесса социальной адаптации детей с нарушением интеллектуального развития.
Гипотеза исследования. Рабочая гипотеза исследования основывалась на том предложении, что возможности социализации умственно отсталых детей усиливаются, если:
• приобщение умственно отсталых школьников к народным традициям (например Республики Тыва) будет строиться как целостный учебно-воспитательный процесс;
• в содержание обучения и воспитания будут включатся разносторонние знания о народных традициях и обычаях;
• в содержание обучения и воспитания будут учитываться все особенности психического и физического воспитания детей с нарушением интеллектуального развития;
• будут осуществлены единство и взаимосвязь урочной и внеклассной работ, организация коллективной и индивидуальной творческой деятельности учащихся на местных (тувинских народных традициях и обычаях).
Исходя из объекта, предмета, цели и гипотезы исследования, поставлены следующие задачи:
• раскрыть особенности психофизического развития умственно отсталых детей;
• рассмотреть современные методологические подходы в процессе социализации детей с нарушением интеллектуального развития;
• представить технологию проведения исследовательской работы (на примере государственного бюджетного образовательного учреждения Республики Тыва Хондергейской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида для детей с отклонениями в развитии);
• отобразить педагогические условия формирования социальной адаптивности у учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждениях;
• выявить степень сформированности социальной адаптации у детей представленной категории;
• проанализировать специфику организации мероприятий (концерты, выставки);
• раскрыть особенности разработки специальных сценариев адаптированных к возможностям умственно отсталых детей;
• обозначить предполагаемые результаты проведения специальных мероприятий.
Методы исследования. В работе использовались общенаучные методы (эмпирический, теоретический, математический и т.д.) При сборе и анализе эмпирических данных автор использует методы системного анализа, структурно-функциональный анализ, статистические методы, метод сравнения и аналогий. Также применен метод восхождения от абстрактной теории к практике и от нее к новым теоретическим представлениям. Методы конкретного исследования позволили проследить влияние народных традиций на процесс социальной адаптивности детей с нарушениями интеллектуальной сферы.
Структура исследования. Дипломная работа состоит из введения, трех глав, пяти пунктов и четырех подпунктов, выводов, заключения, библиографии и приложений.

ОГЛАВЛЕНИЕ


ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Состояние теоретической и практической разработанности проблематики социализации умственно отсталых школьников......................
1.1.Особенности психофизического развития умственно отсталых детей.............
1.2. Современные методологические подходы в процессе социализации детей с нарушением интеллектуального развития..................................................................
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. Народные традиции как фактор социализации умственно отсталых школьников...............................................................................................
2.1. Технология проведения исследовательской работы...........................................
2.1.1.Педагогические условия формирования социальной адаптивности у учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждениях............
2.2.Выявление степени сформированости социальной адаптивности...................
2.2.1. Анализ различных параметров уровня социальной адаптивности................
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 3. Использование народных традиций и различных видов народного творчества в процессе социализации школьников с нарушением интеллектуального развития во внеклассных формах работы
3.1.Организация специальных мероприятий (праздники, выставки)......................
3.1.1. Разработка специальных сценариев адаптированных к возможностям умственно отсталых детей............................................................................................
3.1.2. Предполагаемые результаты проведения специальных мероприятий...........

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ


Проблема социальной адаптации детей с интеллектуальными особенностями остается одной из наиболее актуальных и сложных для отечественной олигофренопедагогики и в целом для общества. Практика свидетельствует, что часть выпускников школы нарушают нормы поведения. Несформированность представлений о нормах поведения и неустойчивость моральных убеждений у умственно отсталых детей указывает на недостаточную успешность процесса их адаптации в обществе.
Таким образом, проблема социализации умственно отсталых детей требует разработки специальных, дополнительных методов и приемов своевременного выявления, а также предупреждения отклонений в процессе развития их личности.
Исследованием проблемы развития личности умственно отсталых детей занимались и занимаются выдающиеся ученные психологи и педагоги-дефектологи Л. С. Выгоцкий, Г. М. Дульнев, В. Ф. Мачихина, Ж. И. Намазбаева, Т. И. Пороцкая, С. Я. Рубинштейн, Ж. И. Шиф и др.
Теоретические аспекты проблемы коррекционно-развивающей и воспитательной работы в специальном образовательном учреждении для детей с различными отклонениями исследуются в работах В. Баудиш, В. И. Бондаря, Т. П. Висковатой, Л. С. Выготского, Т. А. Власовой, А. П. Гозовой, И. А. Грошенковой, Н. П. Долгобородовой, Г. М. Дульнева, И. Г. Еременка, В. В. Засенка, А. И. Капустина, Е. О.Ковалёвой, В. И. Лубовского, И. С. Моргулиса, В. Г. Петровой, Б. И. Пинского, Т. В. Розановой, Е. Ф. Соботович, В. В. Тарасун, Б. К. Тупоногова, В. Е. Турчинской, Л. И. Фомичевой, Ж. И. Шиф и др.
Одни из них посвящены общим вопросам проблематики, другие — вопросам коррекции развития конкретной категории детей, а именно с ограниченными умственными способностями. Ведущее место в исследованиях отводиться изучению коррекционной направленности педагогического процесса и прежде всего трудового воспитания. Проведена значительное количество исследований практического плана, в большинстве из них рассматривается вопрос методического обеспечения психофизического развития с интеллектуальными нарушениями (В. И. Бондар, Г. М. Дульнев, Г. И. Жаренкова, Г. Н. Мирский, Н. П. Павлова, Б. И. Пинский и др.).
Также существует немало работ по вопросам социализации детей с интеллектуальными нарушениями, в которых непосредственно рассматривается особенности процесса социальной адаптации (Я. В. Бацына, Е. А. Екжанова, А. А. Катаева, А. Л. Маллер, И. В. Новоженина, Е. Т. Логинова, П. О. Омарова, Е. А. Стребелева, Б. Д. Парыгин, Л. Ю. Шамко, Л. М. Шипицына, и др.).
Исследованием вопроса социализации детей непосредственно на основании использования народных традиций и ценностей заминались такие ученные как, например С. Ф. Анисимов, Г. С. Батыгин, В. Баудиш, Н. А. Ильинова, М. Пишчек, И. П. Попова, П. А. Сорокин, Г. А. Суглобов, С. Я. Стефанюк и др.
В тоже время, несмотря на значимость проблемы социализации умственно отсталых детей для науки и практики и значительное количество исследований, эта тема остается недостаточно изученной и разработанной как в теоретическом, так и в практическом плане. Это относиться как к школьникам с ограниченными возможностями в общем, так и с интеллектуальными нарушениями развития в частности. Также эти аспекты важны в рамках как педагогического процесса в специальном образовательном учреждении в целом, так и процесса социализации непосредственно.

48. Практикум по основам психологии: Тесты и хрестоматия / Сост. В. А. Мельников. — Симферополь: СОНАТ, 1997. — 254 с.
49. Психология семьи и больной ребенок. Хрестоматия. — СПб. : Речь, 2007. — 400 с.
50. Пузанов Б. П. Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Б. П. Пуханов. — М. : Издательский центр «Академия», 1998. — 144 с.
51. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью / Под ред. М. Пишчек. — СПб. : Речь, 2006. — 276 с.
52. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб: Питер, 2002. — 702 с.
53. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника / С. Я. Рубинштейн. — М. : просвещение, 1986. — 176 с.
54. Синёв В. Н. Основы дефектологии / Синёв В. Н. — К. : Высшая школа, 1994. — 193 с.
55. Симонова Н. В. Социальная адаптация учащихся с ОЗН / Н. В. Симонова // Социализация учащихся с нарушением интеллекта через в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения. Из опыта работы участников федеральной стажировочной площадки / Под ред. Н. В. Холодниковой, Е. А. Ивановой. — Кострома: Костромской областной институт развития образования, 2013. — С. 96-103.
56. Смирнова А. Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомога¬тельной школы / А. Н. Смиронова. — М., 1982. — 205 с.
57. Соколова Г. И. Народные традиции как фактор социально-культурной интеграции ребенка с ограниченными возможностями / Г. И. Соколова // Пятые «Лазаревские чтения»: Лики традиционной культуры»: материалы междунар. науч. конф. Челябинск, 25–26 февр. 2011 г.: в 2 ч. / Челяб. гос. акад. культуры и искусств; ред. проф. Н. Г. Апухтина. — Челябинск, 2011. – Ч. II. – 350 с.
58. Стариченко Т. Н. О потребительских предпочтениях и потребительском поведении девятиклассников вспомогательной и средней школы / Т. Н. Стариченко // Дефектология. — 2002. — № 2. — С. 34 – 40.
59. Стефанюк К. Народоведение. — Харьков : ББН, 2003. — 272 с.
60. Стельмахович М. И. Народная педагогика / М. И. Стельмахович. — К. : Советская школа, 1985. — 312 с.
61. Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста / Г. Е. Сухарева. — М., 1974.
62. Турчинская К. М. Профориентация во вспомогательной школе / К. М. Турчинская. — Киев: Рад. школа, 1976. — 184 с.
63. Худенко Е. Д. Содержание направления воспитательной работы в школе-интернате, детском доме / Е. Д. Худенко // Развитие коррекции. — 1998. — №1. — С. 54-98.
64. Шипицына Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта / Л. М. Шипицына — 2-е изд., перераб. и дополн. — Спб. : Речь, 2005. — 477 с.
65. Шиф Ж. И. Некоторые особенности наглядного мышления детей-олигофренов / Ж. И. Шиф // Умственное развитие учащихся вспомогательной школы. — М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 183 с.
66. Щербакова А. М., Маскаленко Н. В. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений VII вида. (Методические рекомендации) / А. М. Щербакова, Н. В. Маскаленко // Дефектология. — 2001. — №3. — С. 19-34.
67. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / К. Д. Ушинский. — М. : Педагогика. — 1974. — Т. 1. — 478 с.
68. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Элькони. — М. : Просвещение, 1974. — 64 с.