Девиантное поведение несовершеннолетних: основные направления работы (профилактика и коррекция).

ВВЕДЕНИЕ

Современные реалии поднимают вопрос о социально-педагогической поддержке ребенка. Сегодня речь идет о том, что увеличивается количества подростков, подверженных алкоголизму и наркомании. Специфической чертой девиантного поведения девушек становится проституция и алкоголизм.
Стоит признать тот факт, что в большинстве своем причина девиантного поведения кроется в негативных характеристиках общества – после распада СССР речь идет и о увеличении преступности, падении нравственности и сильнейшем кризисе семейных отношений.
Негативные тенденция общества в будущем становятся большим риском для развития российского общества в дальнейшем. Для проведения социально-педагогической поддержки ребенка необходимо выявить причины их появления, а также устранение этих негативных факторов, приводящих к девиации.
Вопросами выявления, коррекции и профилактики девиантного поведения занимались такие выдающиеся ученые, как А.С. Макаренко, С.Т Шацкий, Л.С. Выготский, П.П. Блонский и др. В настоящее время значительное внимание проблемам девиантного поведения подростков уделяют С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, В.И. Загвязинский, А.В. Мудрик, Б.Н. Алмазов, Н.А. Закатова, Р.В. Овчарова и многие другие.
Объект исследования – девиантное поведение подростков
Предмет исследования – понятие, причины, формы девиантного поведения и профилактико-коррекционная работа с девиантными подростками.
Цель исследования: изучить особенности девиантного поведения в подростковом возрасте.
Гипотеза исследования заключается в том, что коррекция девиантного поведения будет реализовываться при выполнении следующих условий:
1. Выявлять причины девиантного поведения;
2. Осмысленно подходить к исследованию и коррекции подростков, организовывать систематическую коррекционную работу.
Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования были намечены следующие задачи:
- Охарактеризовать сущность и содержание понятия «девиантное поведение»
- Проанализировать формы девиантного поведения
-провести статистический анализ полученных данных;
- разработать программу по коррекции девиантного поведения подростков
Методологическую основу исследования составили принципы отечественной психологии: принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн); культурно-историческая теория происхождения высших психических функций (Л.С. Выготский); принцип детерминизма, понимаемый как закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их условий и факторов (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); принцип системности изучения личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов); деятельностный подход к изучению личности (А.Н. Леонтьев); теоретические исследования феномена депривации (Й. Лангмейер, З. Матейчек, Р. Шпиц, Дж. Боулби и др.).
Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения задач, поставленных в исследовании, использовались теоретические методы – анализ психологической, педагогической и социологической литературы по изучаемым проблемам.
Теоретическая значимость исследования и элементы новизны. В данной работе систематизированы данные об особенностях детей подросткового возраста с девиантным поведением.
Практическая значимость исследования. Полученные статистические данные и разработанная программа могут быть использованы в консультационной и терапевтической работе с детьми подросткового возраста: как в образовательных учреждениях, так и в семейном консультировании по вопросам детско-родительских отношений.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ 6
1.1 Понятие и причины девиантного поведения 6
1.2. Формы проявления девиантного поведения 16
1.3. Типы девиантного поведения 24
1.3.1. Алкоголизм подростков 24
1.3.2. Наркомания в подростковой среде 26
1.3.3. Подростковая проституция 27
1.3.4. Социальный паразитизм 28
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ 32
2.1. Программа школьной адаптацации учащихся 32
2.2 Коррекционная программа для работы с девиантными подростками 37
2.3 Результаты проведения программы по коррекции девиантного поведения 50
2.4 Результаты программы по школьной адаптации учащихся. 59
Выводы по второй главе 61
Заключение 62
Список литературы 66

Заключение

Девиантное поведение характеризует поступки и действия человека, вступающего в конфликт с социальными нормами общества. Социальные нормы, по мнению Ф.Б. Бассина, находят свое воплощение в законах, традициях, обычаях, то есть во всем том, что стало привычкой, прочно вошло в быт, в образ жизни большинства населения, с целью регуляции деятельности и отношений. Девиантное поведение мы рассматриваем как устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.
Я.И. Гилинский под девиантным поведением понимает поступки, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стереотипам, образцам).
Совершенно очевидно, что в фокусе научных проблем девиантного поведения подростков концентрируются интересы различных специалистов - педиатров, педагогов, нейропсихологов, дефектологов, неврологов.
В целом, анализ данных обзора литературы по проблеме девиации, свидетельствует о необходимости более глубокого исследования данной проблемы. Ребенок, который впервые приходит в школу, попадая в незнакомые для себя условия, испытывает стресс, а потому он особенно остро нуждается в материнской заботе и эмоциональной поддержке педагога. Именно поэтому особенно важным становится стремление педагогов заинтересовать родителей в процессе совместного воспитания, помощи ребенку в социальной адаптации.
Если этого не происходит, то уже в подростковом возрасте ребенок становится неуправляемым. Основными проблемами становятся алкоголизм, наркомания и проституция.
Иными словами, организованное взаимодействие между родителями и психологами приводит к тому, что формируются новые условия для развития малыша, которые становятся более комфортными, чем в классическом педагогическом процессе, когда взаимодействие между воспитателем и родителями строится на основании социального заказа. Создание союза трех социальных сил: педагоги – дети – родители – один из актуальных вопросов сегодняшнего дня.
У некоторых детей конфликты с родителями становятся регулярными. В этих случаях говорят о протесте - бунте. Кризис проявляется и в обесценивании требований взрослого. Обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше. При определении содержания методики констатирующего эксперимента мы руководствовались данными литературы, свидетельствующими о нарушениях поведения у детей с деликтивными отклонениями. Ставка делалась на приемы наблюдения и беседы – нужно было выстроить контакт с ребенком, получить отклик.
Промежуточные итоги обнаружили существенное улучшение поведения и осознания социального взаимодействия. Дальнейшее развитие приведет к исключению детей из группы риска.
Для подростков с девиантным поведением характерно отсутствие навыков в самоанализе. Такие подростки, как правило, не могут привести положительные и отрицательные черты ни у себя, ни у окружающих людей. Очень сложно для таких подростков сделать вывод о том, как изменить свое поведение, чтобы обеспечить правильное развитие.
Обязательным условием работы становится научение умения думать. К этому могут побуждать частные беседы специалиста (педагога), рассуждения о различных жизненных ситуациях и нравственных коллизиях, отраженных в прочитанных книгах, просмотренных фильмах, наблюдаемых в жизни.
Обязательным условием становится создать необходимые примеры правильного поведения. Вполне естественно, что социальный педагог должен явить ребенку личный пример человека, которому подростку очень хочется подражать.
Результаты адаптации обнаружили факт повышения стремления к лидерству у подростков, имеющих девиантное поведение. У подростков обнаруживается снижение умения противостоять негативному влиянию сверстников. Это качество характерно лишь для 40% подростков. Подростки в два раза чаще считают, что в кругу сверстников не следует отстаивать свои интересы, то есть занимают конформистскую позицию.
В то же время их родители ожидают от своих детей большей сопротивляемости внешним негативным влияниям – они считают необходимым культивировать в своих детях способность противостоять мнению, противоречащему их собственному. Столь массовое пожелание одиноких родителей сформировать в детях иммунитет к негативным воздействиям сверстников связан с их повышенной тревожностью за ребенка в связи с невозможностью обеспечить высокий контроль.
Умение противостоять внешнему негативному влиянию как личностное качество отражает способность подростка преодолевать внешние препятствия при достижении поставленной цели. Способность человека действовать в направлении достижения сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия, называется волей. Волю характеризуют настойчивость и целеустремленность.
Как показал анализ ответов учащихся, занятия в свободное время заботят подростков в одинаковой степени. Но денежные трудности родителей беспокоят девиантного подростка в два раза больше. Кроме того, результаты беседы свидетельствуют о низком контроле за проведением ребенком свободного времени со стороны родителей в неполной семье.
К тому же исследование показало, что девиантный подросток общается в три раза реже и менее продолжительно, что не способствует установлению доверительных отношений между родителем и подростком. Учитывая эти факты, существующие на фоне слабой способности подростков противостоять негативному влиянию, вполне объяснимым представляется вывод педагогов о более высокой степени выраженности у подростков из неполных семей девиантных наклонностей.
Подводя итог данной работе отметим, что преодоление последствий девиантного поведения возможно только в том случае, когда будет осуществляться целенаправленная работа по преодолению отклонений в поведении. Работа должна осуществляться не только с ребенком, но и с родителями, что будет способствовать отказу от негативных факторов в семье, способствующих девиации.

1. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семенное консультирование / Ю.Е. Алешина. - М.: Психея, 2011. – 211 с.
2. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт / Л. Анзорг . - М.: Просвещение, 2007. – 133 с.
3. Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности / Г.И. Батурина // В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 2013. – С. 34-39.
4. Боулби Д. Создание и разрушение эмоциональных связей / Д. Боулби. - М.: Академия, 2011. – 210 с.
5. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ, 2010. – 200 с.
6. Винникотт Д.В. Семья и развитие личности. Мать и дитя / Д.В. Винникот. - Екатеринбург,2010. – 300 с.
7. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. / Л.С. Выготский // Соб. соч. Т.5.-М.: Педагогика, 2012. – 360 с.
8. Выготский Л.С. Проблемы эмоций / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – 1958. - №3. – С. 56-59.
9. Выготский Л.С.Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства / Л.С. Выготский - М.: Изд-не эксп. дефект. инст-та, 1986. – 330 с.
10. Гаврилова Т.П. Психология семьи / Т.П.Гаврилова. – М.: Амфора, 2012. – 440 с.
11. Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Межличностные отношения ребенка / И.Н. гильяшева, Н.Д. Игнатьева. - М., 2011. – 310 с.
12. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Социально-психологическое исследование семьи: Проблемы и перспективы / Л.Я. Гозман, Ю.Е. Алешина // Вестник МГУ, Психология. - №4. - 2010. – С. 13-22.
13. Гозман Л.Я., Шлягин Е.Н. Психологические проблемы семьи / Л.Я. Гозман, Е.Н. Шлягин // Вопросы психологии. - 1986. - №2. - С. 186-187.
14. . Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе.// Хрестоматия по возрастной психологии/ сост. Л.М.Семенюк; под ред. Д.И.Фельдштейна.- М.: Международная педагогическая энциклопедия, 1994.- С.87-98.
15. Голод С.И., Клецин A.A. Состояние и перспективы развития семьи: теоретико- типологический анализ: эмпирическое обоснование. - СПб., 1994. —42с.
16. Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ.-СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1998.-272с.
17. Гребенников И.В. Основы семейной жизни.-М: Просвещение, 1991 – 214 C.
18. Гурко Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей.// Социологические исследования.-1996.- №3,- С.81-90.
19. Гурко Т.А. Трансформация института современной семьи. // Социологические исследования,-1995.- №10.- С.95-99.
20. Гурко Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей.// Социологические исследования.-1996.- №3,- С.81-90.
21. Гуров В.Н, Социальная работа школы с семьей,- Педагогическое общество России, 2003,-192с.
22. Гущина Т.Ю. Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с неполной семьей школьника.- Дис....канд.пед.наук.- Белгород, 1997.- С.50-54.
23. Демидов A.M. Неполная семья: опыт исследования финских социологов.// Социологические исследования.-1985,- №3.- С.145-148.
24. Дементьева И.Ф. Неблагополучные семьи как социальная проблема. // Семья в России. Семья и права ребенка. - 2003.- С.80-95Дети с временными задержками развития. /Под ред. Власовой Т.А., Певзнер М.С.- М: Педагогика. 2010.
25. Додонов Б.И. Эмоции как ценность / Б.И. Додонов. - М. -Политиздат, 1978. – 140 с.
26. Елизаров В.В. Перспективы исследования семьи / В.В. Елизаров. - М.: Мысль, 2010. – 120 с.
27. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, Функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович //Вопросы психологии. - 1974. – С. 23-30.
28. Изард И. Эмоции человека / И. Изард. - М.: Изд-во МГУ, 1980. – 400 с.
29. Ивер-Жалю Э. Монородительские семьи во Франции.// Социологические исследования.-1991 .-№5.- С. 117-122.
30. Куцебо Г. И. Дифференцированный подход педагога в работе с семьей: Дис. ... канд.пед.наук. -М., 1993.- С.52-56.
31. Лысогорская М.В. Типы родительской семьи и особенности внутриличностного ценностного конфликта у подростков.- Дис...канд. псих, наук.-Ярославль, 2001.- 315 с.
32. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие./ О.А. Карабанова. – М.: Гардарики, 2011. – 320 с.
33. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев // В 2-х томах. Т.1 -М.: Педагогика, 1983. – 319 с.
34. Лопатина А., Скребцова М. Беседы и сказки о семье / А.Лопатина, М.Скребцова. – М.: Амрита – Русь, 2012. – 160 с.
35. Методика Рене Жиля // Лучшие психологические тесты / Под ред. А.В. Кудряшова. - Петрозаводск, 2012. – 100 с.
36. Мухамедрахимов Р. Мать и младенец: психологическое взаимодействие / Р. Мухамедрахимов. - СПб.: Речь, 2011. – 238 с.
37. Психическая депривация в детском возрасте / Под ред. И. Лангмейер, З. Матейчек. – Прага, Авиценум, Медицинское издательство, 2011. – 188 с.
38. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 640с
39. Состояние проблемы. Программа и инструментарий исследования. Препринт.- Екатеринбург: Институт экономики УрО РАН. Российский гуманитарный научный фонд, 1999.- 65с.Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Райковский. -Пер. с польск. - М.: Прогресс, 1979. – 211 с.
40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Учпедгиз, 2013. – 356 с.
41. Спиваковская А.С. Как быть родителями: (о психологии родительской любви) / А.С. Спиваковская. - М.: Педагогика, 1986. – 66 с.
42. Торохтий B.C. Психологические проблемы работы с семьей / В.С. Торохтий // Социальная работа. – 2011. - № 2/5. – С. 45-48.
43. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов высш. и сред. учеб. завед. / Г.А Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М.: Изд. центр «Академия», 2008. – 304 с.
44. Фромм А. Азбука для родителей / А.Фромм. – Л., 2011. – 260 с.
45. Хамаляйнен Ю. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы / Ю. Хамаляйнен. - Киев, 2012. – 118 с.
46. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии / Э.Г. Эйдемиллер. - М. – СПб.: Фолиум, 2011. – 315 с.
47. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. - Л.: 2011. – 289 с.
48. Шингаров Г.X. Место эмоции в структуре личности / Г.Х. Шингаров // В кн.: Проблема личности. – М.: Психея, 2013. – 430 с.
49. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. №4. -С. 6—21.
50. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков / П.М. Якобсон.- М.: Наука, 1961. – 350 с.
51. Якобсон П.М. Психология чувств / П.М. Якобсон.- М.: Наука, 1988. – 312
52. www.otrok.ru /Диагностика и коррекция психологических расстройств, возникающих у несовершеннолетних вследствие семейной депривации/ Перехожин Л.О., Девятова О.Е.