Спасибо автору за работу!
Информация о работе
Подробнее о работе
Дидактическая игра как средство формирования навыков этикета за столом в старшем дошкольном возрасте
- 33 страниц
- 2016 год
- 119 просмотров
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Введение
Актуальность работы обусловлена возросшим интересом к возрождению культуры поведения, обучению правилам хорошего тона и детей, и взрослых. Анализ литературы, основных тенденций развития личности в отечественной педагогической теории и практике, в теории и практике дошкольного образования позволил обнаружить ряд противоречий, наличие которых затрудняет реализацию задач развития личности. К числу наиболее существенных, на наш взгляд, можно отнести противоречия между:
- потребностью общества в овладении детьми старшего дошкольного возраста навыками столового этикета и отсутствием разработанных педагогических условий, необходимых для их успешного формирования
- объективно существующими возрастными предпосылками усвоения детьми дошкольного возраста норм и правил этикета и недостаточной ориентацией на них воспитателей в воспитательно-образовательном процессе ДОУ.
Несоответствие между запросами и реалиями современного общества и умениями дошкольников в области столового этикета, а также стремление разрешить вышеназванные противоречия обусловили научную проблему нашей работы: основные направления использования дидактической игры как средства формирования навыков этикета за столом.
Исходя из поставленной нами проблемы мы определили следующие задачи по формированию навыков столового этикета у детей старшего дошкольного возраста:
— формирование навыка культуры поведения за столом в соответствии с правилами;
— развитие потребности в эстетическом оформлении ритуала принятия пищи;
— воспитание желания соответствовать эталонам красоты внешнего вида.
Для оптимизации процесса социализации личности в современной педагогической науке ведется поиск условий становления социального опыта, начиная с дошкольного возраста - сензитивного периода развития речи (Л.С. Выготский), периода, имеющего особую значимость для всего последующего развития человека (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.).
Источниками исследования являются фундаментальные положения:
- о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, В.А Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ядов и др.);
- о социализации личности (Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, Н.Ф. Голованова, Л.Ю. Гордин, П.Ф. Каптерев, И.С. Кон, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, и др.)
Существенное значение в концептуальном плане имеют современные подходы к проблемам гуманизации и гуманитаризации образования (А.Г. Асмолов, В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, М.В. Бугуславский, А.В. Кирьякова, Ю.Н. Кулюткин, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); концепция поуровневого социального развития личности и теория социально одобряемой деятельности (Д.И. Фельдштейн); теория социальных эмоций (А.В. Запорожец); культурологические аспекты воспитания как приобщение детей к ценностям, обеспечивающее восхождение детей к культуре (Н.В. Бордовская, З.И. Васильева, О.С. Газман, И.Н. Емельянова, В.А. Конев, М.С. Каган, И.А. Колесникова, Н.Б. Крылова, А.А. Реан, Е.В. Титова и др.).
Анализ литературы, основных тенденций социализации личности в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике, в теории и практике дошкольного образования позволил обнаружить ряд противоречий, наличие которых затрудняет реализацию задач социализации личности.
Принимая участие в игре, воспитанники убеждаются в том, что общение друг с другом и педагогом это интересно и познавательно. Робкие, неуверенные в себе воспитанники учатся преодолевать барьер неуверенности. В играх воспитанники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его, задавать уточняющие вопросы. При обучении необходимо учитывать запросы, интересы и устремления детей. Самой мощный стимул в обучении «Получилось!» Отсутствие этого стимула, означает отсутствие смысла учебы. Если, воспитанник, в каком-то виде деятельности достигнет мастерства, то внутренняя мотивация будет расти. Рост уверенности в себе, своих силах способствует усилению внутренней мотивации, следовательно, усиливается стремление к учебе, к приобретению знаний, к самосовершенствованию.
Цель работы – провести анализ использования дидактической игры как средства формирования навыков этикета за столом.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогические основы формирования навыков этикета у дошкольников.
2. Исследовать возможности использования игровых технологий в процессе формирования навыков этикета за столом
3. Проанализировать использование игр и игровых технологий для формирования навыков этикета за столом у дошкольников.
Объект – процесс формирования навыков этикета за столом в старшем дошкольном возрасте.
Предмет - дидактическая игра как средство формирования навыков этикета за столом в старшем дошкольном возрасте.
Гипотеза работы. Использование дидактической игры позволит повысить эффективность формирования навыков этикета за столом.
Методы: анализ литературных источников, анкетирование, тестирование, методы математической статистики.
Содержание
Введение 3
Глава 1 Научно-теоретические основы обучения нормам этикета дошкольников 6
1.1 Содержание понятия «этикет» в педагогике и психологии 6
1.2 Понятие игры. Классификация и виды игр 7
1.3 Специфика игровых технологий 15
Глава 2 Использование дидактических игр как средство формирования этикета за столом в старшем дошкольном возрасте 18
2.1 Выявление уровня развития этикета за столом в старшем дошкольном возрасте 18
2.2 Методика использования дидактических игр 20
2.3 Результаты контрольного эксперимента 28
Заключение 30
Список использованных источников 31
дошкольного возраста оказалась эффективной.
Заключение
Игре принадлежит особое место в воспитании и обучении детей дошкольного возраста. Игра рассматривается как творческая деятельность ребенка в дошкольном возрасте, и она является постоянной его спутницей, это - «волшебная палочка», с помощью которой можно научить ребенка всему.
Благодаря успешному проведению игр развивается познавательная самостоятельность детей. Такая организация получения знаний позволяет максимально активизировать учебно-познавательную деятельность детей и одновременно способствует не только повышению качества обучения, но и обеспечению эмоционального благополучия и психологического комфорта каждому ребенку с первых дней. В процессе проведения занятий с элементами игры, реализуется идея содружества, соревнования, самоуправления, ответственности каждого за результаты своего труда, а главное - интерес детей к занятиям. Благодаря игровым формам занятий удается привлечь пассивных учащихся к систематическому труду, дать возможность ребенку почувствовать успех, поверить в свои силы. Использование игровых упражнений на занятиях влияет на умственное развитие детей, совершенствует их мышление, внимание, творческие способности, обеспечивая обучение в сотрудничестве. Игра дает возможность избежать перегрузки и способствует устойчивому усвоению материала в условиях, максимально приближенных к естественным, создает учебно-речевые ситуации, в которых учитываются уже сформированные навыки. Игровые технологии не являются второстепенным видом деятельности, это - необходимая, всеобъемлющая часть обучения. В то же время, с целью получить определенную пользу и достичь желаемого учебного результата, игровые технологии необходимо тщательно подбирать, планировать, готовить и руководить ими. Можно сделать вывод, что проведенная нами формирующая работа по реализации обоснованных нами педагогических условий формирования навыков столового этикета у детей старшего дошкольного возраста оказалась эффективной.
Список использованных источников
1. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: книга для учителя / Н.П. Аникеева. - Новосибирск Агентство печати и информации «Момент истины», 1994. - 95С.
2. Войтенко, Т.П. Игра как метод обучения и личностного развития: Метод. пос. для педагогов начальной и средней школы. / Т.П. Войтенко– Калуга: Адель, 2008. – 361с.
3. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии, 1966. - № 6. –С.34
4. Газман, О.С. О понятии детской игры: сб. «игра в педагогическом процессе. / О.С. Газман– Новосибирск: 1989. – 112 с.
5. Гольдин, В.Е. Речь и этикет / В.Е. Гольдин - М.: Просвещение, 1983. — 109 с.
6. Даниленко, О.И. Культура общения и ее воспитание / О.И. Даниленко - Л.: Издательство ЛГИК, 1989. - 102 с.
7. Дорохов, А.А. Как себя вести: беседы о вежливости и правилах поведения / А.А. Дорохов. - Минск: 1979. - 112 с.
8. Дрязгунова, В.А. Дидактические игры. / В.А. Дрязгунова– М.: Просвещение, 1981. – 78 с.
9. Заенко С.Ф. Игра и ученье. / С.Ф. Заенко – М.: Владос, 2010. – 154 с.
10. Колоцця, Д.А. Детские игры, их психологическое и педагогическое значение. / Д.А. Колоцця - М.: 1909. – 117 с.
11. Крылова, О.А. Приветствия и этикет / О.А. Крылова // Русская речь. - 2001. - №4. - С. 58-62.
12. Кудиярбекова, Г.К. Игровые технологии в учебном процессе / Г.К. Кудиярбекова // Бастауыш мектеп. - 2007. - № 4. - С. 35-36.
13. Лепешев, Д.В. Игровые технологии воспитания. / Д.В. Лепешев //Детская Академия роста Творческая педагогика. - 2004. - № 1. - С. 72-82; № 2. - С. 86-92.
14. Минич, О.А. Педагогические игры. / О.А.Минич, О.А. Хаткевич - М.: Знание, 2005, 221 с.
15. Минскин, Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня. / Е.М. Минскин– М.: Просвещение, 2003. - 152 с.
16. Педагогические игры. – М.: Изд. ООО «Красико – Принт», 2007. – 238 с.
17. Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. / П. И.Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров– М.: Рос. пед. агенство, 1996. – С. 5.
18. Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте / Сб. ст. под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Знание, 1957. – 115 с.
19. Развивающие игры: практическое пособие для родителей, учителей/ Н.Е. Граш [и др.]. – Ростов н /Д: Феникс, 2010.-92 с.
20. Рубинштейн, С.Л. Деятельность. Задачи и мотивы деятельности [Электронный ресурс] / С.Л. Рубинштейн // Основы общей психологии. - СПб.: ПИТЕР, 2000. - 712 с. - Режим доступа к статье: http://psylib.org.ua/books/rubin01/txt28.htm
21. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. / Г.К. Селевко - М.: Знание, 1998, - 217 с.
22. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. - Мн. Современное слово, 2001. - 928 с.
23. Степанова, О.А. Игровая школа мышления: Методическое пособие. / О.А.Степанова - М., 2003. - 128 с.
24. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К.Марковой. - М.: Педагогика, 1986. - 192 с.
25. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 512 с.
26. Школьник, Г. И. К проблеме формирования потребности в знаниях у учащихся / Г. И. Школьник. // Воспитание у учащихся познавательной активности - Волгоград, 1971. - С. 3-1
27. Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. / С.А. Шмаков -М.: Новая школа, 1994. – 62 с.
28. Эльконин, Д.Б. Игра / Гл. Ред. И.А. Каиров и Ф.Н. Петров .// Педагогическая энциклопедия Т. 2. - М.: 1965. – 441 с.
29. Эльконин Д.Б. Психология игры. / Д.Б. Эльконин - М.: 1999. – 118 с.
30. Эльконин Д.Б. Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста. / Д.Б. Эльконин - М.: 1957. – 217 с.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
