Спасибо за работу, выполнена отлично! Ответственный и профессиональный автор, всем рекомендую!!!
Информация о работе
Подробнее о работе
Проблема определения понятия "критическое мышление"
- 14 страниц
- 2025 год
- 0 просмотров
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Проблема определения понятия «критическое мышление»
«Критическое мышление» — термин, который сегодня часто встречается в документах, определяющих образовательную политику разных стран . В литературе можно встретить различные определения критического мышления. Это во многом объясняется тем, что критическое мышление является междисциплинарным объектом исследования. О критическом мышлении, его теоретических основаниях, практиках развития, подходах к оцениванию пишут философы, социологи, психологи, исследователи образования . Несмотря на то что дискуссии о необходимости целенаправленного формирования критического мышления обычно датируются началом XX в., можно предположить, что отдельные компоненты критического мышления получают собственную значимость задолго до формирования его понимания как целостного образовательного результата и совпадают с формированием рациональной западноевропейской установки в целом. Актуальность данного исследования обосновывается тем, что в современной западной и российской философии образования продолжается дискуссия об определении критичнского мышления, его основных составляющих, предлагаются новые подходы к пониманию и измерению .
Разные научные подходы предлагают неоднозначные и часто противоречивые трактовки этого феномена. В психологии, педагогике, философии и когнитивной науке критическое мышление описывается с акцентом на разные аспекты — от логических операций и метапознания до этики мышления и культурных контекстов. Такое разнообразие интерпретаций свидетельствует о многомерности понятия, но в то же время затрудняет его чёткое определение и практическое применение.
Проблематика критического мышления восходит к античной философии, в первую очередь к Сократу и Платону. Сократ считается одним из первых мыслителей, поставивших под сомнение устойчивые мнения и социальные нормы, опираясь не на догму, а на диалогическое исследование. Основой его метода было маевтическое искусство — умение рождать истину в диалоге с собеседником, не навязывая своего мнения, а направляя к самостоятельному осмыслению . Этот метод включал иронию (внешнюю скромность и сокрытие собственной позиции), апорию (постановку парадоксальных, неразрешимых на первый взгляд вопросов), а также стремление к внутренней логической согласованности высказываний.
Платон, ученик Сократа, продолжил и развил его подход. В диалогах Платона — особенно в «Федоне», «Теэтете» и «Государстве» — прослеживается глубокий интерес к вопросу о знании, его источниках и границах. Платон противопоставляет мнение (doxa) и знание (episteme), настаивая на необходимости различать субъективные представления и обоснованную истину, доступную только тому, кто способен критически осмыслять чувственный опыт . Таким образом, античная философия заложила основы критического отношения к знанию и мышлению как деятельного, диалогического процесса, направленного на истину, а не на победу в споре.
Оглавление
Проблема определения понятия «критическое мышление» 3
Список литературы: 13
«Критическое мышление» — термин, который сегодня часто встречается в документах, определяющих образовательную политику разных стран . В литературе можно встретить различные определения критического мышления. Это во многом объясняется тем, что критическое мышление является междисциплинарным объектом исследования. О критическом мышлении, его теоретических основаниях, практиках развития, подходах к оцениванию пишут философы, социологи, психологи, исследователи образования . Несмотря на то что дискуссии о необходимости целенаправленного формирования критического мышления обычно датируются началом XX в., можно предположить, что отдельные компоненты критического мышления получают собственную значимость задолго до формирования его понимания как целостного образовательного результата и совпадают с формированием рациональной западноевропейской установки в целом. Актуальность данного исследования обосновывается тем, что в современной западной и российской философии образования продолжается дискуссия об определении критичнского мышления, его основных составляющих, предлагаются новые подходы к пониманию и измерению .
Список литературы:
1. Anderson, L. W., Krathwohl, D. R. (Eds.). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. — New York: Longman, 2001.
2. Bloom B.S., Engelhart M.D., Furst E.J., Hill W.H., Krathwohl D.R. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. Handbook I: Cognitive Domain. — New York: Longmans, Green, 1956.
3. Ennis, R. H. What is Critical Thinking? //Critical Thinking Definition, Instruction, and Assessment: A Rigorous Approach. URL: https://criticalthinking.net/what-is-critical-thinking/ (Дата обращения: 16.04.2025).
4. Halpern, D. F. Thought and Knowledge: An Introduction to Critical Thinking. — 5th ed. — New York: Psychology Press, 2013.
5. Боброва, А. С. Критическое мышление. Проблема определения / А. С. Боброва // РАЦИО.ru. — 2017. — № 1 (18). — С. 26–36.
6. Бэкон, Ф. Новый органон / Ф. Бэкон; пер. С. Красильщикова. — Москва : Юрайт, 2020. — 242 с.
7. Декарт Р. Рассуждение о методе с приложениями. Диоптрика, метеоры, геометрия. М.: АН СССР, 1953. — 273 с.
8. Декарт, Р. Рассуждение о методе / [перевод с французского] / Рене Декарт. - Москва : Эксмо, 2019. - 559 с.
9. Дьюи, Джон. How We Think / Джон Дьюи. : ЛитРес, 2014. — 251 с.
10. Ксенофонт. Воспоминания о Сократе / пер. с древнегреч. С.И. Соболевского. - Москва : Наука, 1993. — 379 с
11. Платон., Собрание сочинений в 3-х т. Т. 1 Пер. с древнегреч. Серия: Филос. наследие.. — М.: Мысль, 1968. — 623 с.
12. Поппер, К. Логика научного исследования / К. Поппер ; пер. с англ. В. Н. Садовского. - Москва: Республика, 2005. - 447 с.
13. Тарасова, К. В. Измерение критического мышления студентов в открытой онлайн-среде: методология, концептуальная рамка и типология заданий / К. В. Тарасова, Е. А. Орёл // Вопросы образования. — 2022. — № 3. — С. 187–212.
14. Универсальные компетентности и новая грамотность: от лозунгов к реальности / М. С. Добрякова, И. Д. Фрумина, К. А. Баранников [и др.]. — Москва : Изд. дом Высшей школы экономики, 2020. — 472 с.
15. Хабермас Ю. Теория коммуникативного действия: в 2 т. / Ю. Хабермас; пер. с нем. – М.: Весь мир, 2022. – 577 с.
16. Юм, Дэвид. Трактат о человеческой природе / пер. с англ. — М.: АСТ, 2021. — 800 с.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
