Разработка мероприятий по улучшению деятельности по реабилитации инвалидов в Центре обучения инвалидов СПБГЭУ.

Введение
Проблема преодоления изоляции инвалидов и включение их в повседневную жизнь общества сейчас приобретают все большее значение. Это связано с усилением влияния гуманистических ценностей, знакомством с опытом западного общества и потребностью вовлечения в общественную сферу деятельности на фоне демографического кризиса всех, кто способен внести свой вклад в развитие страны. Одним из главных факторов решения этой проблемы остается доступность образования, включая обучение в высших учебных заведениях.
Во многих западных странах успешно реализуется Программа ООН «Образование для всех», одним из направлений которой является инклюзивное образование, предоставление равных возможностей всем обучающимся получать высококачественное образование и развивать свой потенциал. Этот подход расширяет возможности адаптации инвалидов в повседневную жизнь общества, начиная с детского возраста и включая устройство на работу.
Публикации российских авторов последнего времени также обращают внимание на идеи инклюзивного образования и возможности его развития в России . Основное внимание авторы уделяют использованию возможностей школьного этапа обучения. В работах В. С. Шилова, Г. А. Бордовского и других ученых отмечаются сложности в создании безбарьерной среды, трудности подготовки и переподготовки учителей и, что особенно важно, необходимость перехода к новой системе обучения, при которой должны учитываться индивидуальные особенности детей. В частности, неравномерность усвоения знаний, отставание детей с особенностями развития, психология взаимоотношений в коллективе учащихся рассматриваются как существенные препятствия в осуществлении этого перехода. Тема доступности высшего образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья обсуждается чаще всего в контексте дошкольной и школьной подготовки либо как получение дополнительного образования . Вместе с тем эта проблема связана с ростом уровня духовного развития всего общества, который не происходит автоматически, а зависит от конкретной общественно-полезной деятельности тех или иных лиц, институтов, общественных инициатив. Все вышесказанное обусловило актуальность выбранной для исследования темы.
Целью исследования стало изучение направлений совершенствования деятельности Центра обучения инвалидов ВУЗа.
Для достижения цели в исследовании были поставлены следующие задачи:
1. Рассмотрение теоретических основ образования людей с ограниченными возможностями здоровья;
2. Анализ практики деятельности Центра обучения инвалидов СПбГЭУ;
3. Разработка направлений совершенствования деятельности Центра в вопросах реабилитации.
Предмет исследования – менеджмент в ВУЗе.
Объект исследования – управление образовательным и реабилитационным процессами при обучении студентов – инвалидов.
Теоретическая и методологическая основа исследования. Теоретической и методологической базой исследования послужили работы отечественных и зарубежных авторов по проблемам инклюзивного образования, адаптивных программ, работы с ППС, организации учебного процесса в вузе, а также публикации, посвященные отдельным вопросам реабилитации людей с ограниченными возможностями здоровья.
В процессе проведения дипломного исследования использовались различные источники информации: научно-популярные журналы и издания, профильные издания. Информационной базой исследования также послужили материалы по результатам деятельности вузов, данные органов статистики, обзорно-аналитические материалы, материалы собственных исследований автора, а также ресурсы Интернет.

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы образования людей с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Анализ состояния доступности высшего образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья 6
1.2. Инклюзивное обучение как условие повышения качества образования студентов-инвалидов 31
Глава 2. Анализ деятельности Центра обучения инвалидов Санкт-Петербургского Государственного Экономического Университета 37
2.1. Общая характеристика Центра обучения инвалидов СПбГЭУ 37
2.2. Организация работы по профессиональному образованию лиц с ограниченными возможностями здоровья в Центре обучения инвалидов СПбГЭУ 54
Глава 3. Разработка мероприятий по совершенствованию деятельности по реабилитации инвалидов в Центре обучения 80
3.1. Разработка программы профессиональной ориентации для абитуриентов с ограниченными возможностями здоровья 80
3.2. Разработка программы работы с преподавательским составом как способ совершенствования реабилитации в Центре обучения инвалидов 88
3.3. Разработка программы совершенствования процесса преподавательской и студенческой инклюзии 94
Раздел 2. Календарный план реализации мероприятий проекта 100
Раздел 3. Бюджет проекта 102
Раздел 4. Разработка плана мероприятий по… 106
Заключение 110
Список использованной литературы 114
Приложения 119

Заключение
Профессиональное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – важнейшая сфера образования, позволяющая лицам с психологическими и физиологическими недостатками обрести самостоятельность и экономическую независимость, обеспечивающие возможность адаптации и интеграции их в общество.
Одним из условий получения качественного образования лицами с ОВЗ является организация образовательного процесса, предполагающая учет специфики коммуникативной и когнитивной деятельности обучающихся разной категории инвалидности. Следовательно, образовательный процесс должен отличаться специальными образовательными условиями для лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Вместе с тем образовательная практика показывает, что в значительной части образовательных учреждений организационно образовательный процесс для лиц с ограниченными возможностями здоровья ничем не отличаются от обучения здоровых обучающихся. Практика деятельности высшего профессионального образования свидетельствует о том, что, за редким исключением, необходимые условия получения качественного профессионального образования лиц с ОВЗ отсутствуют, а это существенно затрудняет либо делает невозможным усвоение ими основных образовательных программ. Данный факт свидетельствует о том, что организация процесса образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации не соответствует принципам Конвенции ООН о правах инвалидов, поскольку устанавливает жесткие барьеры, закрепляя и так существующее неравенство и сегрегацию. Между тем именно эта внутренне сложная и многообразная категория молодых людей служит показателем качественного профессионального образования для данной категории молодежи в целом. Сегодня доступность высшего профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья является острой социальной и педагогической проблемой.
Проблемой доступности качественного образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья, на наш взгляд, обусловлена тем, что организация процесса обучения, содержание образовательных программ, график учебных планов образовательных учреждений ориентированы в основном на обучение здоровых студентов и недостаточно учитывают возможности студентов с инвалидностью. В таких неравных условиях студенты с ограниченными возможностями здоровья имеют слабую мотивацию к обучению, низкий уровень познавательного развития, недостаточный уровень профессиональных навыков, у них формируется потребительская позиция.
Кроме того, к причинам, затрудняющим процесс обучения, относятся архитектурная недоступность, недостаточное психологическое, медицинское, педагогическое сопровождение образовательного процесса; неготовность и неподготовленность к процессу обучения инвалидов со стороны профессорско-преподавательского состава вуза. Студенты данной категории не имеют возможности чувствовать личный успех и соотносить его с успехами здоровых однокурсников и теряют стремление к достижению своей жизненной цели.
Таким образом, проблема получения качественного образования связана с большим числом многоуровневых и разноплановых противоречий, существующих в сфере профессионального образования и препятствующих его доступности лицам с ограниченными физическими возможностями. Прежде всего эти противоречия проявляются в структуре личности самого молодого инвалида. В сфере высшего профессионального образования это противоречие обнаруживает себя во множественных видах в результате того, что особенности личности студента с физическими ограничениями не учитываются адекватным образом в типовом учебно-воспитательном процессе. Возникает противоречие между необходимостью предоставления качественного образования лицам данной категории и несоответствием образовательного процесса в вузе потребностям и возможностям такой категории студентов в получении ими качественного профессионального образования.
Каким образом можно устранить эти разноуровневые сложные противоречия? Ответ однозначен: путем их системного разрешения, а именно путем создания системы высшего образования, обеспечивающей его доступность для лиц с ограниченными физическими возможностями.
Основные направления адаптации и интеграции инвалидов по зрению:
Профессиональная ориентация, обучение и образование, содействие в трудоустройстве, производственная адаптация;
Социально-средовая, социально-педагогическая, социально-психологическая и социокультурная адаптация, социально-бытовая адаптация (включение инвалидов в разнообразные социальные отношения, активное общение, общественно-полезную деятельность на основе компенсаторских возможностей).
В то же время в задачи проекта входило обеспечение адекватного взаимоотношения их с обществом, коллективом, осознанного выполнения социальных норм. Характер общения и взаимоотношения обучающихся с окружающими людьми зависит от характера и степени заболевания инвалида, их личностных свойств и свойств окружения. При этом на мероприятиях прокат специалистами создавалась благоприятная и комфортная атмосфера, проникнутая нормальными человеческими взаимоотношениями, ценностями и неформальными отношениями.
Результаты исследования показывают, что интеграция инвалидов в социум может быть эффективной при реализации следующих социально-педагогических условий:
Смена принятого социальными институтами отношения к инвалиду как объекту общественного призрения на парадигму развития его социальной активности;
Развитие толератности, эмпатии со стороны здоровых людей по отношению к инвалидам и популяризации для обучающихся и всего населения знаний о проблемах и возможностях инвалидов;
Принятие психолого-педагогических позиций специалиста-дефектолога педагогами;
Целенаправленное обучение специалистами родственников инвалидов;
Популяризация знаний о проблемах инвалидов с помощью СМИ.
Современные технологии социальной адаптации включаются, когда инвалидизация сознания произошла и личность инвалида депривирована. Основная проблема таких людей – замкнутость в ограниченном пространстве семьи при условии тотального обслуживания. Поэтому образовательная среда учреждения строится на основе ведущего дефекта инвалида.
Интегративное обучение позволяет сократить процессы маргинализации инвалидов.
Эффективность деятельности по интеграции и адаптации инвалидов строится с помощью междисциплинарного взаимодействия специалистов (педагогов, психологов, врачей, дефектологов и др.), преодоления межведомственной разобщенности, педагогизации взаимодействия специалистов с семьей инвалида при учете ее специфических особенностей, приоритетности семьи инвалида, как социально-воспитательного института.
При этом целью является не наращивания объемов медицинской помощи инвалидам, а создание условий, уменьшающих их инвалидизацию. Коррекционно-образовательные занятия способствуют успешной социализации и адаптации инвалидов в современном обществе.

Список использованной литературы

1. Федеральный закон от 10.12.1995 N 195-ФЗ (ред. от 23.07.2008) «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации».
2. Федеральный закон от 24.11.1995 N 181-ФЗ (ред. от 01.07.2011) «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».
3. Федеральный закон от 15.12.2001 N 166-ФЗ (ред. от 01.07.2011) «О государственном пенсионном обеспечении в Российской Федерации».
4. Закон г. Москвы от 26.10.2005 N 55 (ред. от 23.06.2010) «О дополнительных мерах социальной поддержки инвалидов и других лиц с ограничениями жизнедеятельности в городе Москве».
5. Постановление Правительства Москвы от 29.06.2004 N 442-ПП (ред. от 28.06.2005) «О выполнении Комплексной целевой программы реабилитации инвалидов в городе Москве на 2001-2003 годы и о Комплексной целевой программе «Социальная интеграция инвалидов города Москвы на 2004-2006 годы».
6. Волкова И.П. Современные парадигмы теории и практики социально-психологической адаптации и интеграции инвалидов по зрению / Волкова И.П. // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12: Психология. Социология. Педагогика. 2008. № 3. С. 477-486.
7. Волкова И.П. Психосоциальные факторы адаптации и интеграции в общество лиц с глубокими нарушениями зрения / Волкова И.П. // Человек и образование. 2009. № 3. С. 159-164.
8. Безух С.М. Принципы организации медико-социальной реабилитации инвалидов / Безух С.М. // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. 2010. Т. 13. № 1. С. 38-41.
9. Белоусова Н.Ю. Соблюдение принципа необходимых и достаточных условий в процессе социальной адаптации инвалидов / Белоусова Н.Ю. // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 2010. № 4. С. 23-25.
10. Гетманенко Е.С. Адаптация людей с ограниченными возможностями как задача современного государства / Гетманенко Е.С. // Вестник Московского университета. Серия 21: Управление (государство и общество). 2008. № 4. С. 75-84.
11. Жигунова Г.В. Образование детей с инвалидностью как фактор их социальной адаптации и интеграции / Жигунова Г.В. // Социология образования. 2010. № 3. С. 84-92.
12. Пищулов, В.М. Менеджмент в социально-культурном сервисе и туризме: учеб. пособие для вузов/ В. М. Пищулов.- М.: Академия, 2010.- 240 с.
13. Яковлева А.А. Ценностно-смысловые установки как фактор социальной интеграции инвалидов по зрению / Яковлева А.А. // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. № 74-1. С. 570-573.
14. Аленкина, О.А. Профессионально-трудовая социализация молодежи с ограниченными возможностями здоровья / О.А. Аленкина, Т.В. Черникова. - М.: Глобус, 2009. - 160 с.
15. Байденко, В.И. Болонский процесс: курс лекций / В.И. Байденко. - М.: Логос, 2004. -208 с.
16. Бермус, А.Г. Модернизация образования. Философия, политика, культура /А.Г. Бермус. - М.: Канон РООИ «Реабилитация», 2008. - 384 с.
17. Бордовский Г.А. Традиции и инновации в подготовке педагогических кадров для инклюзивного образования: опыт Герценовского университета // Социальная педагогика. 2009. № 1. С. 15-18.
18. Вербицкий, А.А. Личностный и компе-тентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции педагогики / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М. : Логос, 2009. - 336 с.
19. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: АСТ: Аст-рель: Хранитель, 2008. - 672 с.
20. Гончарова, В. Г. Проектный подход в профессиональном образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья / В. Г. Гончарова // Вестн. Москов. гос. обл. ун-та. – Сер. : Педагогика. – 2008. – № 3. – С. 22–28.
21. Гретченко, А.И. Болонский процесс. Интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство / А.И. Гретченко, А.А. Гретченко. - М.: Канон РООИ «Реабилитация», 2009. - 432 с.
22. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. -М. : Академия, 2006. - 240 с.
23. Зозуля, Т. В. Комплексная реабилитация инвалидов: учеб. пособие / Т.В. Зозуля. - М. : Академия, 2005. - 30 с.
24. Иванов, Д.А. Экспертиза в образовании: учеб. пособие для вузов / Д.А. Иванов. -М. : Академия, 2008. - 330 с.
25. Кавокин, С.Н. Профессиональная реабилитация инвалидов в России / С.Н. Кавокин // ИНТЕЛРОС. - № 28. - http://www. intelros.ru/readroom/index/28_08_2008/2588-professionalnaja-reabilitacija.html
26. Кирякова В.В. Проблемы социализации людей с ограниченными возможностями в условиях высшей школы // Научная сессия ТУСУР-2007: Материалы докл. Всерос. науч.-техн. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых: В 5 ч. Томск: В-Спектр, 2007. Ч. 5. С. 110.
27. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я.А. Коменский. - М.: Педагогика, 1982. - 1232 с.
28. Конвенция о правах инвалидов. Равные среди равных. - М. : Алекс, 2008. - 112 с.
29. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года : приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 № 393 // Российская газета. – 2002. – 15 нояб.
30. Левицкая А.А. Состояние и перспективы инклюзивного образования в России // Социальная педагогика. 2009. № 1. С. 4-7.
31. Малофеев, Н.Н. Основы управления специальным образованием: учеб. пособие / Н.Н. Малофеев. - М.: Академия, 2001. - 336 с.
32. Мартынова, Е.А. Профессиональное образование инвалидов как особой социальной группы // Социальная работа: региональный аспект: моногр. /Е.А. Мартынова, Д.Ф. Рома-ненкова, Л.Н. Смирнова. - Челябинск: Взгляд, 2006. - С. 430-441.
33. Мартынова, Е.А. Социальные и педагогические основы построения и функционирования системы доступности высшего образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья: моногр. / Е.А. Мартынова. -Челябинск, 2002. - 383 с.
34. МатасовЮ.Т. Инклюзивное образование: предпосылки и барьеры // Социальная педагогика. 2009. № 1. С. 22-24.
35. Мельникова О., Рыкун А., Южанинов К. Дополнительное образование для инвалидов в Томске: условия и возможности реализации // Журнал исследований социальной политики. 2008. № 1. С. 89-106.
36. Мудрик, А.В. Основы социальной педагогики: учеб. пособие / А.В. Мудрик. - М. : Академия, 2006. - 205 с.
37. Образование как фактор социальной мобильности инвалидов // Сб. науч. тр. / под ред. Д.В. Зайцева. - Саратов: Науч. кн., 2007. -275 с.
38. Образовательный мониторинг - главный аспект качества образования / сост.: В.Н. Кеспиков и др. - Челябинск, 1998. -120 с.
39. Проблемы качества образования, его нормирования и управления // Сб. науч. тр. / под ред. Н.А. Селезневой, В.Г. Казановича. -М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1999. - 192 с.
40. Пустовалов, С. Б. Индивидуализация обучения в современном вузе (актуальные проблемы, диагностика, технологии: на материалах военного вуза) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Пустовалов С. Б. – Саратов, 1999. – 131 с.
41. Соколова, И. И. Стандарты педагогического образования в России в зеркале Болонского процесса / И. И. Соколова // Педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теории и практики. – СПб. : УРАО ИПО, 2009. – С. 14–20.
42. Соловьёва, С. В. Некоторые аспекты проектирования индивидуальных образовательных программ для обучающихся с ОВЗ / С. В. Соловьёва. – Екатеринбург, 2010.
43. Строганова, А. Н. Индивидуально-ориентированное обучение студентов вуза при переходе на федеральные государственные образовательные стандарты : дис. ... канд. пед. наук / Строганова А. Н. – СПб., 2011.
44. Тимофеева, Ю. Ф. Модульная система обучения и образования как эффективный путь вхождения Российской высшей школы в Болонский процесс / Ю. Ф. Тимофеева ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Федерал. ин-т развития образования. – М. : ФИРО, 2007. – 68 с.
45. Управление качеством образования / М. М. Поташник и др. ; под ред. М. М. Поташника ; Рос. акад. образования. – М. : Педагогическое о-во России, 2004. – 441 с.
46. Федоров, В.А. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования: учеб. пособие / В.А. Федоров, Е.Д. Колегова. - М.: Академия, 2008. -208 с.
47. Чернявская, А. П. Современные средства оценивания результатов обучения : учеб.-метод. пособие / А. П. Чернявская, Б. С. Гречин. – Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2008. – 98 с.
48. Шилов В.С. Инклюзивное образование: российская специфика // Социальная педагогика. 2009. № 1. С. 14-15.
49. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе / С. Е. Ши-шов, В. А. Кальней. – М., 1998.
50. Ямбург, Е. А. Школа для всех: адаптивная модель (теоретич. основы и практич. реализация) / Е. А. Ямбург. – М. : Новая школа, 1997. – 346 с.