арт-терапия, как метод коррекции агрессивности младших школьников

ВВЕДЕНИЕ
По данным исследователей в области психологии, можно говорить, что в последнее 10-летие увеличивается количество детей, которые отличаются повышенным беспокойством и эмоциональной неустойчивостью, вследствие чего проблема эмоциональных нарушений и своевременная ее коррекция, становится актуальной [17, с. 26].
Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в ее источниках, содержании, формах проявления компенсации и защиты.
Решение проблемы тревожности относится к числу острых и актуальных задач психологии и ставит исследователей перед необходимостью как можно более ранней диагностики уровня тревожности.
Большое значение в развитии тревожности имеет адекватность развития личности ребенка. Известно, что при этом среда играет предопределяющую роль, способствуя образованию системы отношений, центром которых является самооценка, ценностные ориентации и направленность интересов и предпочтений.
Г. М. Бреслав в своей книге описывает, что при исследовании связи самооценки и уровня тревожности было выявлено, что тревожные дети нередко характеризуются низкой самооценкой, в связи, с чем у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих. Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности, в которой испытывают затруднения [2, с. 66].
Методы арт-терапии являются ценным инструментом в деятельности образовательных учреждений, особенно в работе с детьми дошкольного возраста. Используемые формы и методы арт-терапевтической работы с детьми разнообразны. Разные виды творческой активности могут оказывать важные психопрофилактические, развивающие эффекты, снижают высокое эмоциональное напряжение, детскую тревожность.
Вышесказанное определяет объект нашего исследования.
Объект исследования: дети младшего школьного возраста, испытывающие тревожность.
Предмет исследования: средства работы по снижению тревожности.
Цель: составить программу снижения тревожности детей дошкольного возраста, средствами арт-терапии.
Задачи:
1) изучить влияние тревожности на развитие личности ребенка;
2) обобщить опыт работы педагогов-психологов в данной проблеме;
3) составить программу снижения тревожности.
Гипотеза: предполагается, что тревожность детей младшего школьного возраста можно снизить посредством методов арт-терапии: изотерапии, игротерапии, сказкотерапии, драмтерапии, вокалотерапии, фототерапии и телесной терапии.
Научная новизна исследования состоит:
1) в систематизации методов, технологий и упражнений, используемых педагогами и психологами РФ и РС (Я), направленных на коррекцию тревожности детей младшего школьного возраста;
2) в составлении программы коррекции тревожности детей младшего школьного возраста посредством методов арт-терапии.
Практическая значимость: составленная программа может быть использована в качестве средства коррекции тревожности детей младшего школьного возраста педагогами-психологами, учителями, школьных учреждений и студентами при прохождении практики.
Методы исследования:
I. Теоретические: анализ, синтез, обобщение.
II. Эмпирические:
1) изучение и анализ психолого-педагогической, методической, научной литературы;
2) обобщение психолого-педагогического опыта работы с тревожными детьми;
3) методика «Паровозик» (С. В. Велиева);
4) модификация теста детской тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амэн) и методики «Кинотеатр»;
5) методика эмоционального состояния по типу сдвига цветовой чувствительности (Э. Т. Дорофеева).
Структура дипломной работы состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, включающего 35 источника, приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, тревожные дети могут не пользоваться всеобщим признанием в группе, но и не оказываются в изоляции, они чаще входят в число наименее популярных, так как очень часто такие дети крайне неуверенные в себе, замкнутые, малообщительные, или наоборот, слишком общительные, назойливые. Причиной непопулярности иногда является их безынициативность из-за неуверенности в себе, поэтому эти дети скорее не могут быть лидерами в межличностных взаимоотношениях. Результатом безынициативности тревожных детей является и то, что у других детей появляется стремление доминировать над ними, что ведет к снижению эмоционального фона тревожного ребенка, возникают внутренние конфликты, связанные со сферой общения, усиливается неуверенность в себе, агрессия направленная на других, одиночество, замкнутость, малоактивность, фантазии отходящие от реальности.
Причин возникновения тревожности у детей младшего школьного возраста много, перечислим некоторые из них: завышение требований со стороны взрослых, упреки, частые угрозы, недоверие ребенку, отдаленность родителей.
В психолого-педагогической литературе по данной проблеме, мы выяснили что, в психологическом аспекте тревожность это состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, не является устойчивой чертой, обратима при проведении соответствующих мероприятий.
На основе анализа психолого-педагогического опыта работников образования РФ и РС (Я) нами было выявлено, что наиболее эффективными методами арт-терапии, которые способствуют снижению тревожности детей старшего дошкольного возраста являются: изотерапия, музыкотерапия, сказкотерапия, игротерапия, песочная терапия, драмтерапия и телесная терапия. Использование этих методов помогают школьнику избавится от тревоги, эмоционально и личностно познавать себя и других людей; способствует познанию окружающего мира; помогают реализовать свои способности, умение активизироваться, расслабляться; выражать свои эмоции и чувства.
Опираясь на опыт работы специалистов по данной проблеме, мы разработали программу коррекционной работы, направленную на снижение тревожности посредством методов арт-терапии. Среди изученных методов по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста, мы используем следующие методы арт-терапии: изотерапия, вокалотерапия, сказкотерапия, игротерапия, драмтерапия, фототерапия.
Более продолжительная коррекционная работа по снижению тревожности приведет к тому, что уровень проявлений тревоги снизится до минимума.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Психолого-педагогическая характеристика тревожных детей
1.2 Методы арт-терапии в коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста
Выводы по первой главе
2. ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ШКОЛЕ ПО КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ АРТ-ТЕРАПИИ
2.1 Психолого-диагностический комплекс изучения тревожности
2.2 Программа коррекции тревожности детей младшего школьного возраста посредством методов арт-терапии
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

1. Ахмедова С. А. Профилактика и снижение агрессивности младших школьников средствами арт-терапии // Материалы XIII Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов, посвященной 20-летию ТИ (ф) ФГАОУ ВПО «СВФУ» (5 - 7 апреля 2012г.). - Нерюнгри, 2012. - С. 12-14.
2. Бреслав Г. М. Эмоциональная особенность формирования личности в детстве: норма и отклонение. - М. : Педагогика, 1998. - 180 с.
3. Велиева С. В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: учеб.-методическое пособие // сост. С.В. Велиева. - СПб. : Речь, 2005. - 240 с.
4. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр. - СПб. : Союз, 1997. - 224с.
5. Казакова И. В. Сказкотерапия - как средство развития творческих способностей, совершенствования способов взаимодействия с окружающим миром детей дошкольного возраста // Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса: Материалы III региональной научно-практической конференции (18 февраля 2012г.). - Нерюнгри, 2012. - С. 29-32.
6. Кирьянова О. Н. Причины возникновения высокого уровня тревожности у детей дошкольного возраста / О. Н. Кирьянова // Психология в России и за рубежом: материалы междунар. науч. конф. - СПб. : Реноме, 2011. - С. 23-25]
7. Киселева М. В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе. - СПб. : Речь, 2007. - 336 с.
8. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми. Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов., работающих с детьми. - СПб. : Речь, 2007. - 160 с.
9. Колесникова Е. А., Какаунина Н. Э. Использование технологий Арт-терапия в коррекции детско-родительских отношений // XVI Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов в г. Нерюнгри, с международным участием: материалы конференций (11-13 апреля 2013г.). - Нерюнгри, 2013. - С. 95-98.
10. Коломенский Я. Л, Панько Е. А., Игумнов С. А. Психическое развитие детей в норме и патологии. Психологическая диагностика, профилактика и коррекция. - СПб. : Питер, 2004. - 480 с.
11. Копытин А. И. Теория и практика арт-терапии. - СПб. : Питер, 2002. - 368 с.
12. Крамер Э. Арт-терапия с детьми. - М. : Владос, 2013. - 320 с.
13. Обухова Л. Ф. Детская возрастная психология. - М. : [б. и.] 2001. - 98 с.
14. Онищенко Е. А. Профилактика и снижение тревожности младших школьников с использованием элементов арт-терапии // XI Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов, посвященная 75-летию Высшего образования в Якутии и 35-летие города Нерюнгри: Материалы конференции (2-3 апреля 2010г.). - Нерюнгри, 2010. - С. 179-182.
15. Осипова А. А. Общая психокоррекция. - М. : Сфера, 2002. - 510 с.
16. Петровский А. В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии - 1984. - № 4. - С. 15-30.
17. Прихожан А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. - СПб. : Питер, 2009 - 192 с.
18. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: 21 психологическая природа и возрастная динамика / А. М. Прихожан. - М. : [б. и.] 2000. - 435 с.
19. Прохоров А. О. Психические состояния детей дошкольного возраста / С. В. Велиева, А. О. Прохоров // Вопросы психологии - 2003. - № 5. - С. 56-67.
20. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2002. - 720 с.
21. Серов Н. В. Эстетика цвета. Методологические аспекты хроматизма. - СПб. : Бионт, - 1997. - 64 с.
22. Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) / Дерманова И. Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития. - СПб. : [б. и.] 2002. - С. 19-28.
23. Барко Г. И. Гармонизация детско-родительских отношений методом арт-терапии // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2010-2011 уч.г. Режим доступа: http://festival.1september.ru
24. Ганюшина О. А. Коррекционно - развивающая программа по арт-терапии «Цветной мир» для 1-4 классов // Образовательный портал 2012-2013 уч.г. Режим доступа: http://prezentacya.ru
25. Гудзик Татьяна Владимировна Использование методов арт-терапии в работе с детьми старшего дошкольного возраста // Социальная сеть работников образования 2013-2014 уч.г. Режим доступа: http://nsportal.ru
26. Даньшина Л. А. Мастер-класс для педагогов с элементами арттерапии «Методы и приемы развития творческих способностей дошкольников» // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2010-2011 уч.г. Режим доступа: http://festival.1september.ru
27. Зайцева Н. А. Программа «Коррекция страхов и тревожности у детей дошкольного и младшего школьного возраста» // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2004-2005 уч.г. Режим доступа: http://festival.1september.ru
28. Калетина Е. В. Коррекция эмоциональной сферы и отклонений в поведении методом песочной терапии // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2005-2006 уч.г. Режим доступа: http://festival.1september.ru
29. Лехнер Н. А., Маслова О. И., Шутенко Е. Ю. Программа психолого-педагогического сопровождения тревожных детей дошкольного возраста // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2006-2007 уч.г. Режим доступа: http://festival.1september.ru
30. Могилева И. Е. Применение арттерапии в работе с детьми // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2010-2011 уч.г. Режим доступа: http://festival.1september.ru
31. Морозова Н. В. Арт-терапия в работе педагога-психолога // Социальная сеть работников образования 2012-2013 уч.г. Режим доступа: http://nsportal.ru
32. Орлова Л. В. Арт-терапия в коррекции детских страхов // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2012-2013 уч.г. Режим доступа: http://festival.1september.ru
33. Салеева С. В. Из опыта работы педагога-психолога ДОУ с тревожными детьми // Социальная сеть работников образования 2013-2014 уч.г. Режим доступа: http://nsportal.ru
34. Шестакова Е. Ю. Проблема тревожности и страхов у детей дошкольного возраста // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2011-2012 уч.г. Режим доступа: http://festival.1september.ru
35. Ярославцева Л. Работа психолога с детской тревожностью // Журнал «Школьный психолог» 2006-2007 уч.г. Режим доступа: http://psy.1september.ru