Изучение эмоциональной сферы младших школьников

Введение
Актуальность исследования. Эмоциональная сфера рассматривается в психологической науке как важнейшая система регуляции поведения человека, реализующая его отношения к явлениям окружающего мира и позволяющая адекватно взаимодействовать с другими людьми. Очень важно следить за эмоциональной сферой ребенка в младшем школьном возрасте, так как в силу активного эмоционального развития школьное детство считается периодом повышенного риска возникновения эмоциональных расстройств (А.И. Захаров, Д.Н. Исаев, Ю.М. Миланич, А.М. Прихожан и др.).
Поступление ребенка в школу определяет начало нового периода в его жизни. У первоклассника полностью меняется ритм жизни, появляется множество обязанностей, новых взаимоотношений, соответственно этот период характеризуется повышенной эмоциональной напряженностью.
Младший школьный возраст наиболее сензитивен для формирования эмоций, важных именно для учебной деятельности. Содержание пережива-ний ребенка, его эмоции, которые он испытывает наиболее часто, в различ-ных ситуациях, реакции на различные явления жизни, с которыми он сталкивается, возникают в результате особенностей его учебной деятельности в школе. Современное традиционное школьное образование во многом построено на актуализации и поддержании у учащихся определенного уровня тревожности и напряжения. Учитель, оценочно экзаменационная система, неадекватные родительские ожидания в отношении успехов в учебе называются школьниками самыми распространенными факторами, способствующими возникновению у них беспокойства, тревоги. Очень высокая тревожность является субъективным проявлением психологического неблагополучия. Между тем влияние эмоциональных состояний на интеллектуальную деятельность очень велико, особенно у младших школьников. У них наблюдается несовершенство функции коры больших полушарий, что проявляется у детей в особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональ-но-волевой сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы и эмоциональны. Таким образом, актуальным является исследование эмоциональной сферы младших школьников.
Цель исследования – изучить особенности эмоциональной сферы младших школьников.
Объект исследования – психологические особенности младших школьников.
Предмет исследования – особенности эмоциональной сферы младших школьников.
Гипотеза исследования: у младших школьников эмоциональные особенности взаимосвязаны с уровнем адаптации в школе.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ особенностей эмоциональной сферы младших школьников.
2. Организовать и провести эмпирическое исследование особенностей эмоциональной сферы младших школьников.
3. Выработать рекомендации по коррекции эмоциональных особенностей младших школьников с затруднениями в адаптации к школе.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, наблюде-ние, беседа, тестирование, статистические методы.
В исследовании использованы следующие методики:
1. Оценочная шкала эмоциональных проявлений ребенка;
2. Тест школьной тревожности Филипса;
3. Исследование адаптации методом М. Люшера;
4. Проективный тест «Лесенка» С.Г. Якобсон и В.Г. Щур;
5. Методика «Диктант» (Л.А. Венгер, Л.И. Цеханская).
 

Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения эмоциональной сферы младшего школьника 5
1.1. Общие понятия об эмоциях 5
1.2. Особенности эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста 23
1.3. Влияние учебной деятельности на развитие эмоциональной сферы младшего школьника 31
Глава II. Эмпирическое изучение эмоциональной сферы младших школьников 42
2.1. Организация исследования 42
2.2. Результаты исследования 53
2.3. Анализ результатов исследования 66
Заключение 74
Список литературы 77
Приложения 81

 

Заключение
Данное исследование было проведено с целью изучения особенностей эмоциональной сферы младших школьников. В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.
В ходе теоретического анализа научной литературы было подчеркнуто, что эмоции выражаются в форме непосредственного переживания жизненного смысла явлений, ситуаций конкретным субъектом и связаны с психофизиологическими процессами в организме человека. Выделяют несколько видов, процессов, состояний эмоций. В настоящее время единой концепции эмоциональных состояний в психологической науке не выработано. Также выделяют множество классификаций эмоций по различным основаниям: по наличию/отсутствию интеллектуальной оценки эмоции, по «знаку» переживания, по направленности на говорящего или на окружающих, по влиянию на деятельность человека, по степени интенсивности и т.д.
Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Все, что дети наблюдают, о чем думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение, они не умеют сдерживать чувства, контролировать их внешнее проявление, они эмоционально неустойчивы. Но поступление в школу изменяет эмоциональную сферу ребенка в связи с расширением содержания деятельности и увеличением количества эмоциогенных объектов. Хотя младший школьник бурно реагирует на задевающие его события, у него появляется способность подавлять волевым усилием нежелательные эмоциональные реакции.
Учебная деятельность существенно влияет на развитие эмоциональной сферы младшего школьника, при этом не только в результате обретения новых знаний, но и через переживание успеха в деятельности, ощущение эмоционального комфорта, который зависит от характера взаимоотношений субъектов учения. Эмоции не только сопровождают ту или иную учебную деятельность, но и предвосхищает ее, благодаря чему подготавливает младшего школьника к этой деятельности. То есть, эмоции не только оказывают на нее свое влияние и сами зависят от учебной деятельности. Педагог по отношению к ребенку должен выступать и в качестве фасилитатора, что говорит о его поддерживающей и помогающей функциях.
Результаты эмпирического исследования показали, что у младших школьников регистрируется широкий спектр проявления различных эмоций. В основном все эмоции выражены на среднем уровне. Больше всего выражены такие эмоции как веселость, ласковость, сочувствие. Достаточно часто проявляется плаксивость, упрямство, возбудимость, ревность, агрессивность. Реже всего у детей встречается жестокость. Также относительно редко проявляется злобность и сверхчувствительность.
Уровень школьной тревожности младших школьников – высокий. Характерными тревожащими факторами являются ситуации проверки знаний, ситуации, сопряженные с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей.
В среднем у младших школьников по отношению к школе проявляются негативные переживания к отдельным сторонам учебного процесса. В основном это ситуации ответов у доски, проверочных работ, разговора с учителем. У них не выраженная эмоциональная самооценка и в целом нормальное эмоциональное состояние. Они могут радоваться, печалиться, адаптация протекает в целом нормально.Однако у 37,5% школьников преобладают отрицательные эмоции в школе. У этих детей доминирует плохое настроение и неприятные переживания, что свидетельствует о нарушении адаптации.
У младших школьников нормальная адекватная самооценка, они считают, что мама их поставит на ступеньку выше (имеют благоприятный вариант развития). Школьники имеют средний уровень произвольности, в целом они могут действовать по заданным взрослым правилам в нужной последовательности, но недолго, часто отвлекаются, иногда забывают правила.
Корреляционный анализ показал, что детям с проблемами в адаптации характерны такие эмоциональные особенности как боязливость, высокая тревожность, низкая самооценка и низкая произвольность поведения.
Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась: у младших школьников эмоциональные особенности взаимосвязаны с уровнем адаптации в школе.
На основе проведенного исследования с целью коррекции эмоциональных особенностей детей были выработаны рекомендации для учителей.
Результаты данного исследования могут использоваться в практиче-ской деятельности педагогов и психологом, быть основой для разработки программ по адаптации детей к школе и коррекции их эмоциональных нарушений.

Список литературы
1. Александров Ю.И. Психофизиология СПб.: Питер, 2014. — 464 с.
2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.
3. Апресян В.Ю. Эмоции:современныеамериканскиеисследования// Семиотика иинформатика. – т. 34. – 1995. – С. 82-97.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008. – 398с.
5. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций. – М.: Наука, 2004. - 341с.
6. Вилюнас В.К. Психология развития мотивации. – СПб., 2007. – 458 с.
7. Гамезо М.В., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2009. – 512с.
8. Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. Нейрофизиологическое исследование. – М.: Мир, 1966. – 673с.
9. ГиппенрейтерЮ.Б.Общатьсясребенком. Как. – М.:АСТ:Астрель:Харвест, 2008. —238с.
10. Горбунова М.Ю., Фиглин Л.А. Эмоции как объект социологических исследований: библиографический анализ // Социологические исследования. – №6. – 2010. – C. 13-22.
11. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуально-сти. / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк Основы педагогики http://sv-sidorov.ucoz.com индивидуальности. Учеб. Пособие. Калинингр. ун-т. – Калининград, 2000. – 572 с.
12. Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития. – СПб., 2002.
13. Изард К. Психология эмоций / Перев.с англ. – СПб: Питер, 1999. – 464 с.
14. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2001. – 752с.
15. Казанский О.А. Педагогика как любовь. – М.: Российское педагогическое агентство, 1995. – 136с.
16. Киселева Л.А., Помазуева Т.Н. Мир эмоций человека и регуляция деятельности: учебно-методическое пособие. – Екатеринбург, Урал.гос. лесотехн. ун-т, 2007. – 68с.
17. Конопкин О.А. Механизмы осознанной саморегуляции произвольной активности человека //Субъект и личность в психологии саморегуляции. – Ставрополь: Изд-во ПИ РОА, СевКавГТУ, 2007. – С. 12-30.
18. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, Н.Г. Ярошевского. – М.: ИНФРА-М, 2003. – 385с.
19. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2003. – 384 с.
20. Межина А. В. Подготовка учителя к формированию эмоционально-волевой саморегуляции младших школьников / А. В. Межина, С. Я. Ромашина // Инновационные технологии обучения в высшей школе: Материалы докладов Всероссийской научно-практической конференции. В 2 ч. Ч. 2 / под ред. М. Н. Берулавы. – Сочи: Издательство Черноморской гуманитарной академии, 2009. – С. 201−207.
21. Межличностные отношения ребёнка от рождения до семи лет. / Под ред. Е.О. Смирновой. – М.: МПСИ, 2001. – 137с.
22. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции. – М.: Наука, 2001. – 192с.
23. Мухина В.С. Детская психология. – М., 2005. – 456с.
24. Ниязбаева Н.Н. Психологическое обоснование обеспечения комфорта младших школьников в образовательной деятельности // Психологическая наука и образование. – 2009. – № 3. – С. 1 – 18.
25. Новиков А.М. Методология учебной деятельности. – М.: Издатель-ство «Эгвес», 2008. – 176 с.
26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России.- 2000. – 374с.
27. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: Педагогика, 1989. – 140с.
28. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник. – М.: Знание, 1981. – 96с.
29. Пластинина Ю.Л. Роль учителя в формировании опыта продуктив-ной учебной деятельности у школьников // Вектор науки ТГУ. Се-рия: Педагогика, психология. – 2011. - №4. – С.223-226.
30. Попова С.И. Состояние ребёнка как залог успешной учебной дея-тельности // Начальная школа плюс До и После. – 2012. - № 10. – С. 3 – 8.
31. Практикумповозрастнойпсихологии Автор: Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. СПб.: Речь, 2008. – 694с.
32. Практическая психология для родителей / Под ред. М.К. Тутушки-ной. – СПб.: Дидактика Плюс, 2001. – 349с.
33. Психология / Под.ред. Б.А. Сосновского. – М.: Высшее образование, 2008. – 660с.
34. Психология эмоций / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 288 с.
35. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2007. – 303с.
36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб, 2005. – 704с.
37. Салмина Н.Г., Филимонова О.Г. Психологическая диагностика развития младшего школьника. – М.: МГППУ, 2006. – 210 с.
38. Сарвир И. Долой стресс! Лучшие приемы релаксации и аутотренинга. – М.: Эксмо, 2006. – 320с.
39. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО «Речь», 2007. – 350.
40. Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. – СПб.: Речь, 2006. – 252 с.
41. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. – М.: Наука, 1981. – 215 с.
42. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. М.: Реалисты, 2000. – 336с.
43. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 2008. – 288с.
44. Федеральный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Изд-во «Просвещение», 2010. - 31с.
45. Шакуров Р.Х. Психология эмоций: новый подход. // Мир психоло-гии. – 2002. – №4. – С. 30 – 44.
46. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.
47. ШевченкоЛ.Л.Практическаяпедагогическаяэтика. – М.: Собор, 1997. – 506с.
48. Эльконин Д.Б. Развитие высших психических функций. – Екатеринбург. Деловая книга, 2008. – 346с.
49. Эмоции человека в нормальных и стрессовых условиях / под общ.ред. А.И. Яроцкого. – Минск, 2008. – 494с.
50. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. – М.: Владос, 2006. – 324с.
51. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. – М.: Изд-во МГУ 1976. – 210с.