Воспитание ценностного отношения профессиональной деятельности у бакалавров в условиях ВУЗовскогого обучения.

Введение

Коренные преобразования, которые произошли в нашей стране в последние десятилетия в различных аспектах жизнедеятельности людей, привели не только к изменениям в экономических и политических сферах жизни общества, но и в значительной степени социокультурной ситуации в целом. В современной научной литературе значительное внимание уделяется
вопросам профессиональной подготовки системой высшего образования. Отмечается, что современный социальный заказ предусматривает подготовку конкурентоспособных специалистов, имеющих развитые потребности в непрерывном самообразовании, самоактуализации в профессиональной деятельности. Реализация такой задачи возможна при условии сформированного ценностного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности, когда образование не только способствует усвоению знаний, умений, навыков но и обеспечивает формирование мотивационно-ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности.
В современных исследования отмечается, что формирование знаний, даже путем овладения средствами деятельности, все-таки остается формированием знаний, что является достаточным, если говорить о развитии интеллекта, но этого совершенно недостаточно, если говорить о становлении морально-содержательного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности. С этой точки зрения, личностное развитие специалиста рассматривается не только с позиции формирования знаний, но и как необходимость развития его мотивационной и эмоционально-ценностной сфер, на основе которых и формируется сознательное отношение к профессиональной деятельности. Таким образом, наряду с определением внешних параметров изменения характера базового высшего образования все больше внимания уделяется и ее внутренним аспектам.
Проблема отношения к будущей профессиональной деятельности является спектром научных интересов многих ученых, как: И. А. Зязюн, М. И. Боришевский, Е. П. Ильина, Е. Н. Шиянова, в трудах которых исследовались функции мотивов в профессиональной и учебной деятельности, взаимосвязь ценностной и мотивационной структуры личности. В последнее время появился целый ряд исследований, посвященных мотивации и мотивационно-ценностным ориентациям, как студенчества вообще, так представителей отдельных отраслей профессиональной подготовки [3, 10, 11].
Вместе с тем, недостаточно исследованными остаются условия, механизмы формирования ценностного отношения студентов- бакалавров к профессиональной деятельности, структура мотивационно-ценностного отношения к профессии. В связи с чем возникает задача определения сущности категории ценностного отношения к профессиональной деятельности и ее содержание.
Цель исследования заключается в раскрытии основных факторов и психологических закономерностей формирования ценностного отношения профессиональной деятельности у бакалавров в условиях ВУЗовскогого обучения.
Согласно сформулированной цели исследования были определены следующие его задачи:
1) осуществить анализ теоретико-методологических основ изучения проблемы ценностной сферы личности по отношению к профессиональной деятельности, определить ее содержание и общую структуру;
2) разработать и теоретически обосновать структурно-динамическую модель формирования формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности будущих бакалавров - педагогов в контексте процесса их первичной профессионализации;
3) эмпирически исследовать психологические особенности формирования ценностной сферы будущих воспитателей в течение обучения в вузе, учитывая влияние социокультурного и индивидуально-личностного факторов;
4) разработать и апробировать специальную программу тренинга с целью оптимизации формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности будущих педагогов.
Объект исследования – ценностное отношение личности к профессиональной деятельности.
Предмет исследования психологические условия и факторы формирования ценностного отношения бакалавра к профессиональной деятельности.
Теоретической базой исследования является философская теория ценностей (А. Здравомыслов, М. Каган, В. Сластенин, В. Тугаринов) психологические теории мотивов, потребностей и развития личности (Б. Ананьев, А. Леонтьев, С. Рубинштейн, Л. Выготский, Д.Узнадзе), а также исследования представителей зарубежной психологии гуманистического направления (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл ). Ценностные ориентации молодежи проанализированы Е. Руднева, А. серим, М. Яницким. Н. Бердяев, М. Вебер, Я. Коменский, Дж. Локк, В. Франкл, К. Юнг рассуждали о сущности образования, критерии образованности человека, указывали на необходимость гуманизации и гуманитаризации образования.
Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка действенности тренинговых технологий в формировании ценностного отношения к профессиональной деятельности у педагога-бакалавра.
Гипотеза исследования заключалась в предположении, что использование тренинговых технологий оказывает положительное влияние на уровень сформоваиости ценностного отношения к профессиональной деятельности бакалавров. 

Введение 2
Глава 1. Воспитание ценностного отношения к профессиональной деятельности у бакалавров как психолого-педагогическая проблема 5
1.1.Формирование ценностного отношения как проблема исследования 5
1.2. Модель формирования ценностных отношений 16
1.3. Пути и педагогического решения воспитания ценностного отношения к профессиональной деятельности у бакалавров в условиях вузовского обучения 33
Глава 2. Экспериментальная работа по воспитанию ценностного отношения к профессиональной деятельности у бакалавров 44
2.1.Диагностика ценностного отношения к профессиональной деятельности у бакалавров 44
2.2. Методические подходы к воспитанию ценностного отношения к профессиональной деятельности у бакалавров 53
2.3. Оценка эффективности разработанной методики 68
Заключение 77
Список использованной литературы 80
Приложения 86


 

Заключение

Конкретизировано понятие ценности профессиональной деятельности как ценности с учетом специфики их профессиональной подготовки в вузе, которая раскрывается в виде интегративной характеристики личности, включающей в себя знания, умения управления профессиональной деятельностью; субъективный опыт; личностные качества, проявляющиеся в ценностном отношении к данной деятельности с целью удовлетворения образовательных потребностей и непрерывной тяги к профессиональному совершенствованию в течение всей жизни.
Проведенный теоретический анализ ценностно-смысловой сферы личности позволяет констатировать наиболее распространенное описание ценностей как понятие, с помощью которого характеризуется обобщенное значение для определенного сообщества и его конкретных индивидов определенных объектов окружающей действительности; смыслов (личностных) - как субъективного представления личности о собственном предназначении, высшую цель существования, фундаментальные способы бытия, а также о жизненно необходимы, индивидуально значимые ценности.
Определено, что ценностная сфера это комплексная, многоуровневая, иерархизована структура, которая включает в себя совокупность ценностей и личностных смыслов и целостно выливает на становление и развитие других сфер жизнедеятельности человека. Формирование ценностной сферы это процесс принятия, трансформации, усвоения с целью дальнейшей трансляции общих ценностей и выработки индивидуальных смысловых образований в структуре направленности личности.
Разработана и теоретически обоснована структурно-динамическая модель формирования ценностной сферы будущих специалистов дошкольного образования в контексте процесса их первичной профессионализации. В ее рамках учтено три составляющие соответствующего процесса в их взаимосвязи с тремя базовыми аспектами указанной сферы, а именно: учебно-профессиональную деятельность, способствует не только усвоению необходимых знаний, навыков, умений, но и осознанию общественного значения выбранной профессии и соответствующих нормативных идеалов формирования "ценностей-знаний" (когнитивный аспект); личностно-профессиональное самоопределение, то есть активный и сознательный поиск своего места как профессионала в мире и выработки индивидуального отношения к будущей профессиональной деятельности формирование "ценностей-смыслов" (эмотивний аспект); первичная профессиональная самореадизация как апробация полученных знаний, навыков, умений и усвоенных ценностей и становление готовности работать по выбранной специальности формирования "ценностей-стимулов" (регулятивный аспект). Соответственно, сформирована ценностно-смысловая сфера воспитателя детей дошкольного возраста предусматривает наличие принятых и трансформированных общечеловеческих, профессиональных и индивидуальных ценностей и личностных смыслов в их гармоничном взаимосвязи и взаемозумовленни.
Обоснованы базовые психологические основы формирования ценностно-смысловой сферы будущих воспитателей дошкольных учебных заведений, состоят: в обеспечении связи содержания психолого-педагогичного сопровождения такого формирования как с общим социокультурной средой, так и с индивидуально-личностными особенностями каждого студента; учете специфики учебно-профессиональной деятельности, личностно-профессионального самоопределения и первичной профессиональной самореализации в их взаимосвязях и в целевом контексте принятия личности ребенка-дошкольника как доминантного ценности и смысла профессиональной деятельности; внедрении активных психотренингових форм и методов работы со студенческой молодежью как субъектом самообразования и самовоспитания.
Разработана и апробирована авторская программа тренинга с целью оптимизации и гармонизации формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности сферы бакалавров педагогического профиля. Констатирована положительная динамика ценностно-смысловой сферы будущих воспитателей, а именно: обогащение и переоценку их знаний о профессионально значимые ценности, активизацию профессионального самоопределения и переосмысления себя самого в будущей профессиональной роли, оитимизацию процессов первичной профессиональной еамореализации через психодраматические апробации соответствующей роли. Все вышесказанное подтверждает эффективность и целесообразность применения авторского тренинга с будущими специалистами ДОУ. Результаты статистической обработки данных исследования дают основание заключить, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель достигнута.

1. Абульханова К. А. Психология и сознание личности. (Проблемы методологи, теории и исследования реальной личности): избранные психологические труды / К. А. Абульханова. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 1999. -224с.
2. Агафонов А. Ю. Основы смысловой теории сознания / А. Ю. Агафонов. - СПб: Речь, 2003. - 296 с.
3. Адольф, В.А. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления: монография / В.А Адольф., Н.Ф. Ильина Красноярск, 2007. 204 с.
4. Адольф, В.А. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности: монография В.Л. Адольф, И.Ю. Степанова. Красноярск: РИО КГПУ, 2005. 214 с.
5. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография / В.А. Адольф. - Красноярск: Иад-во КГУ, 1998. - 310 с.
6. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. - СПб. : Питер, 2001. - 272 с.
7. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев; [под ред. А. А. Бодалева]. - М.: Институт практической психологи; Воронеж: МОДЕК, 1996.-384 с.
8. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учебное пособие ' В.И Андреев Казань: Центр инновационных технологий, 2008. - 500 с.
9. Асташова, Н.Л. Аксиологическое образование современного учителя: Методология, концепция, модели и технологии развития: авторсф. дисс. ... д-ра. пед. наук. Брянск. 2001. - 51 с.
10. Атанов, Г.А. Как учить применять знания, или Введение в практику дсятсльностного обучения / Г.А. Атанов. -Донецк: Изд-во ДОУ, 2004.
11. Басс Б. «Ориентационная анкета» // Практикум по дифференциальной психодиагнос¬тике профессиональной пригодности: учеб. пособие / под общ. ред. В.А. Бодрова. М.: ПЕР СЭ, 2003.
12. Бахтин М. М. Собрание сочинений. В 7 т. Т. 5. Работы 1940-х начала 1960-х гг. / М. М. Бахтин. - М.: Русские словари, 1996. - 731 с.
13. Бех И. Ценностная сфера современного человека в контексте приоритетов образовательного процесса/ И. Бех // Шлях освіти: науково-методичний журнал. – 2010. – №4 (58). – С. 8-9.
14. Бодалев А. А. Феномен понимания другого и обозначающие его факторы / А. А. Бодалев // Мир психологии. - 2001. - №3. - С. 12-16.
15. Божович Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формировании личности / Л. И. Божович; [под ред. Д. И. Фельдштейна]. - Спб. : Международная педагогическая академия, 1995.-212 с.
16. Братусь Б. С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование / Б. С. Братусь. - М. : Знание, 1985. - 64 с.
17. Братусь Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. - М.: Мысль, 1988. -301с.
18. Бубнова С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / С. С. Бубнова // Психологический журнал. - 1999. - Т. 20, №5.-С.38-44.
19. Булынин Л.М. Формирование профессиональных ценностных ориентации студентов педагогического вуза: метод, рекоменд. для препод, пед. вузов. Комсомольск-на-Лмуре: Изд-во Комсомольск-на-Амуре гос. пед. ин-та, 1995. 16 с. 4.
20. Буртовая, Н. Б. Методы развития профессиональных способностей студентов-менеджеров/ Н. Б. Буртовая // Вести. Томского гос. псд. ун-та.- 2010. №5.-С. 142-148.
21. Буякас Т. М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей — культурных символов - в индивидуальном сознании / Т. М. Буякас, О. Г. Зевина // Вопросы психологии.- 1997.-№5. -С.44-55.
22. Буякас Т. М. Проблема и психотехника самоопределения личности / Т. М. Буякас // Вопросы психологии. - 2002. - №2. - С. 28-39.
23. Буякас Т.М. Ценностно-смысловая сфера про¬фессионала / Т.М. Буякас // Мир психологии. — 1997. — №3.-С. 11-19.
24. Василенко, В.Л. Ценность и ценностные отношения Проблема ценности в философии /В.А. Василенко. - М. - Л.: Наука, 1966. -С. 41-49.
25. Василюк Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф. Е. Василюк. - М.: МГУ. 1984. - 240 с.
26. Волочков А. А. Ценностная направленность личности как виражение смыслообразующей активности / А. А. Волочков, Е. Г. Эрмоленко // Психологический журнал. - 2004. - Т. 25, №2. - С. 17-33.
27. Волошина Л. Становление профессионализма будущих педагогов дошкольного образования / Л. Волошина // Дошкольное воспитание. - 2011.-№6.-С. 93-95.
28. Генисаретский О. И. Художественные ценности в структуре образа жизни и окружающей среды / О. И. Генисаретский // Общие проблемы исскуства. Обзорная информация. Вып. 1. -М.: ГБЛ, 1985.-С. 16-19.
29. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. Т. 1. / Ж. Годфруа. - Москва: Мир, 1992.-496 с.
30. Головатий Н. Ф. Социология молодежи: [курс лекций] / Н. Ф. Головатий. - К. : МАУП, 1999. - 224 с.
31. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности / Е. И. Головаха // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб: Питер, 2000. - С. 257-270.
32. Готовцева Н. Г. Формирование ценностных ориентации студентов посредством личностно-профессиональной самоактуализации в вузе / Н. Г. Готовцева // Мир образования - образование в мире: научно-методический журнал. - 2009. - №4 (36). - С. 179-181.
33. Двинянинова Е. Н. Психолого-акмеологический аспект саморазвития личности в профессиональной деятельности [Електронний ресурс] / Е. Н. Двинянинова // Международная интернет-конференция „Социально-психологические проблемы профессионализации личности". - Режим доступа: http://sites.google.com/si(e/konfep/Home/2-sekcia/dvinaninova
34. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профес¬сиональное развитие человека. Кн. 1-5. Кн. 4: Развитие ценностной сферы профессионала / А.А. Деркач. — М.: Изд-во РАГС, 2001. - 483 с.
35. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. - М.: Политиздат, 1986. - 223 с.
36. Здравомыслов. А.Г. Отношение к труду и ценностные ориентации личности / А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов//Социология в СССР. - М.: Мысль, 1965.- С. 189-208.
37. Зеер Э. Ф. Психология профессий : учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. - М. : Академический Проект, 2003. - 336 с.
38. Злотникова, Н.А. Целевой компонент подготовки бакалавров-педагогов в контексте федеральных образовательных стандартов /Е.А. Злотникова, Т.А. Стсганцсва Мир человека: Научно-информационное издание, выпуск 2 (15). Красноярск, СибГТУ. 2014г— 152с.
39. Зотова Н. О ценностных смыслах профессии педагога / Н.Зотова// Дошкольное воспитание. -2007. -№2. -С. 100-104.
40. Ильичева И.М. Введение в психологию духовнос¬ти / И.М. Ильичева. - М. : Москов. психолого-социал. ин-т,2006.-349с.
41. Исаев Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. И. Исаев, С. Г. Косорецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. - 2000. - №3. - С.57-66.
42. Исаев И. Е. Формирование ценностно-смыслового отношения к психологии у будущих педагогов / Е. И. Исаев, С. В. Пазухина // Вопросы психологии.- 2004. -№5. -С. 3-11.
43. Коджаспнрова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред.пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспнрова, А.Ю. Коджаспиров. - - М: Академия, 2003.
44. Колосова И. Г. Влияние ценностных ориентации на профессиональную социализацию студентов : автореф. диссертации на соиск. уч. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 „Педагогическая психология" / И.Г.Колосова. -Курск, 2006. - 26 с.
45. Котляков В. Ю. Методика „Исследование системы жизненных смыслов" / В. Ю. Котляков // Сибирская психология сегодня : сборник научных трудов. Вып. 2. - Кемерово : Кузбассвузиздат, 2003. - С. 345-352.
46. Леонтьев Д. А. Психология смысла : природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. - 3 изд., доп. - М. : Смысл, 2007. - 511 с.
47. Лукина В. С. Исследование мотивации профессионального развития / В. С. Лукина // Вопросы психологии. - 2004. - №5. - С. 25-32.
48. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М.: Международный гуманитарный фонд „Знание", 1996. - 308 с.
49. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.
50. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М.Митина. -М: Флинта, 1998.-201 с.
51. Михальский А. В. Формирование образа будущего: развитие способности / А. В. Михальский // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сборник материалов XV Международной научно-практической конференции / под общ. ред. С. С. Чернова. - Новосибирск: Издательство НГТУ, 2010. - 466 с.
52. Морунова Л. В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионализации и развития личности студентов / Л. В. Морунова // Современные наукоемкие технологии. - 2010. - № 11. - С. 105-107.
53. Новиков, А.М. Я - педагог/А.М. Новиков. - М.: Эгвсс. 2011. - 136 с.
54. Попованова, Н.А. Формирование ценностных ориентации студентов педвуза как основы их профессиональной компетенции: дис. ... канд. псд. наук /Н.А. Попованова. Красноярск. 2003.
55. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. - М.: Издательский центр „Академия", 2001. - 280 с.
56. Пряжников Н. С. Психология труда и человеческого достоинства : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. -М. : Академия, 2001. -480 с
57. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн; [сост. А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская] - СПб.: Питер, 2002.-720 с.
58. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. Пособие. – М.: Академия, 2003. – 192 с.
59. Столяренко Л. Д. Основы психологии: учеб. пособие / Л. Д. Столяренко. - [14 изд. ] - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 672 с.
60. Яницкий М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М. С. Яницкий. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.
61. Ярмакеев И. Э. Моделирование личности современного учителя: ценностно-смысловой аспект / И. Э. Ярмакеев. - Казань: Издательство Казанского университета, 2004. - 424 с.
62. Ясперс