Профессиональная мотивация

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Масштабность социально-экономических задач, стоящих перед современным обществом, ситуация динамического развития рынка труда, стремительного изменения и преобразования ориентиров деятельности организаций, создание новых сложных организационно-экономических систем и основанных на них структур управления резко повышает актуальность проблемы развития профессиональной мотивации.
Исключительная сложность и многогранность данной проблематики, её важность для практики вызвали к жизни множество исследовательских работ, посвященных этой теме (А. Кох, Е.С. Кузьмин, Л.А. Петровская, Н.В Кузьмина, Ю.М. Жуков, П.В. Растянников, Е.А. Яблокова, А.П. Ситников, A.A. Деркач, Л.И. Елшина, P.Л. Кричевский, Л.И. Берестова, С.Ю. Степанов, O.A. Полищук, И.Н. Семенов, A.C. Гусева, А.К. Маркова, A.A. Бодалев и др.). Вместе с тем, новые общественные и профессиональные задачи влекут за собой расширение представлений о профессиональных мотивационных установках, поэтому обращение к данному социально-психологическому феномену вполне закономерно.
Современный эффективный менеджмент исходит из представления о человеке и группе людей (команде) как основном ресурсе организации, который и обеспечивает единственно значимые её конкурентные преимущества. Суть изменений, актуализированной временем управленческой культуры, диктует новые требования, предъявляемые организациями к логистам. В связи с этим целью данного исследования является установление динамики развития профессиональной мотивации сотрудников организации.
Объектом нашего исследования являются логисты, предметом – изучение профессиональных мотивационных установок логистов с разным стажем работы.
Гипотеза исследования:
- профессиональные особенности являются сложным образованием, функционирующим в разнообразных формах и видах;
- все составляющие профессиональных особенностей находятся во взаимодействии, их единство и согласованность определяют ценность компетентности менеджера как фактора саморегуляции и важной детерминанты успешной управленческой деятельности и общения;
- в своём развитии профессиональные особенности претерпевают сложную динамику и могут характеризоваться разной полнотой отражения, степенью интегрированности их составляющих;
- с мерой выраженности показателей развития профессиональных особенностей связано определение уровня их сформированности как динамического системного образования.
В соответствии с обозначенными целью, предметом, объектом и гипотезой исследования в работе решаются следующие задачи:
1) охарактеризовать понятие и сущность профессиональных особенностей личности;
2) проанализировать динамику развития профессиональных особенностей личности в организации;
3) охарактеризовать понятие и сущность профессиональных мотивационных установок;
4) организовать проведение изучения профессиональных особенностей личности в организации;
5) представить результаты изучения профессиональных мотивационных установок логистов
6) проанализировать данные эмпирическогог изучения профессиональных мотиваций логистов.
Методы: анализ и синтез обще- и частнопсихологической литературы, метод тестового контроля, наблюдения, беседы с логистами, интерпретационный метод, метод математической статистики.
Для исследования профессиональных особенностей специалистов нами были использованы следующие методики: 1) 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла; 2) «Коммуникативные и организаторские способности» (КОС) В.В. Синявского и В.А. Федорошина; 3) «Мотивация профессиональной деятельности» К. Замфир в модификации А. Реана.
Опытно-экспериментальная база: исследование осуществлялось в …, выборка включала в себя логистов двух групп: 1) специалисты со стажем работы до 3 лет (30 человек); 2) специалисты со стажем работы более 5 лет (30 человек).
Работа обобщает результаты исследования, которое проводилось в три этапа:
- первый этап был направлен на изучение и анализ психологической литературы по интересующим направлениям, на определение объекта и предмета исследования, первоначальную формулировку темы и проблемы работы, определение цели, гипотезы, задач исследования, разработку научного замысла изучения профессиональных мотивационных установок логистов с разным стажем работы;
- второй этап исследования включал обобщение результатов анализа психологической литературы по исследуемой проблеме, написание теоретической части работы, характеризующей теоретические основы изучения профессиональных особенностей личности в организации;
- третий этап включал эмпирическое исследование: были получены и проанализированы результаты исследования профессиональных мотивационных установок логистов.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что в нём представлены, систематизированы и проанализированы различные подходы к проблеме профессиональных особенностей и мотивационных установок личности, представлены результаты изучения динамики развития профессиональных мотиваций сотрудников организации. Результаты исследования могут быть интересны представителям управленческого аппарата корпораций, а также психологам-практикам, осуществляющим тренинги и профессиональные консультации.
Структура и объём. В соответствии с логикой изложения материала структурно работа состоит из введения, трёх глав, заключения и списка литературы, включающего 103 источника. Общий объём работы – 93 страницы.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ В ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Понятие и сущность профессиональных особенностей личности 7
1.2. Динамика развития профессиональных особенностей личности
в организации 17
1.3. Понятие и сущность профессиональных мотивационных установок 39
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АППАРАТ
ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 48
2.1. Организация исследования 48
2.2. Описание используемых методик 48
2.2. Методы математико-статистической обработки результатов
исследования 52
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
И ИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ 53
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое нами исследование было посвящено изучению профессиональных мотивационных установок логистов с разным стажем работы. Ниже представлены основные выводы.
1. Проблема развития личности поднимается практически во всех сферах научного знания: в философии, социологии, биологии, педагогике, генетике, культурологии и др. Данная категория постоянно дополняется, обогащается, расширяется. В плане ее изучения рассматривались вопросы о сложности и многомерности психического развития человека, о движущих силах, закономерностях, детерминациях развития психики, о критериях, механизмах, формах и направлениях развития. Учитывая философское понимание диалектических законов развития, мы полагаем, что о развитии личности в обобщенном психологическом плане целесообразно говорить тогда, когда фиксируются количественные накопления и качественные изменения в психике, происходит развертывание проявляющихся в деятельности, общении и взаимодействии с другими людьми психологических особенностей и свойств человека как индивида и члена общества.
2. Система профессиональных особенностей представляет собой целостное многокомпонентное образование. Психологическую структуру профессиональных особенностей логиста образуют разнообразные компоненты четырех своеобразных блоков: профессиональной направленности, мыслительных, организаторских и коммуникативных качеств. Между выделенными профессиональными особенностями существуют различные типы функциональных взаимоотношений: антагонизм, компенсация, автономия и синергия. Развитие проявляется в развитии отдельных свойств и изменении характера взаимосвязей между качествами как внутри одного блока, так и относящихся к разным блокам.
3. Профессиональное развитие личности – это важный этап целостного развития личности, предопределяющий всю картину ее профессионального становления. Он представлен личностным и деятельностным компонентами. Личностный компонент профессионального развития личности характеризуется наличием индивидуально-типологических особенностей и ее направленностью на профессиональную деятельность, а деятельностный – целеполаганием и знаниевым компонентами. Это многосторонний процесс, который включает в себя: непосредственное психическое развитие человека (его перцептивных, интеллектуальных, мотивационных возможностей); выработку профессионального самосознания; формирование профессиональной компетентности и приобретение профессионального опыта; возникновение и развитие отношений человека в профессиональной среде и с социумом в целом. Результатом данного процесса является личность профессионала, как высшая интеграция всех его характеристик: индивидных, личностных и субъектных.
4. Рассмотрение динамических характеристик процесса профессионализации личности позволило выделить индивидуально-психологические особенности личности, обусловливающие ее профессиональное развитие, важнейшими среди которых являются: 1) самостоятельность при построении своего жизненного пути, в постановке целей и профессиональных перспектив, в осмыслении своей деятельности и поиске путей самосовершенствования в ней; 2) активность, как способность соотносить свои психические процессы, состояния и свойства, профессиональные умения и возможности с различными условиями деятельности, которую личность делает субъективно и социально значимой, внося в нее созидательный компонент. Отдельные составляющие процесса профессионального развития тесно взаимосвязаны и обусловливают друг друга: человек, как субъект жизнедеятельности на протяжении всего жизненного пути реализует свою активность, развивается как личность и как профессионал, приобретает социальный и профессиональный опыт, творчески преобразует себя и свою профессиональную деятельность.
5. В контексте профессионального самоопределения под профессиональной мотивацией мы понимаем ту систему мотивов и установок личности, которая обусловливает выбор профессии, в которой, по мнению субъекта (оптанта), в большей мере возможно удовлетворение его основных потребностей (в том числе и профессиональных). В контексте трудовой деятельности под профессиональной мотивацией мы понимаем систему мотивов и установок личности, обусловливающую непосредственную реализацию профессиональной деятельности в соответствии со спецификой решаемых профессиональных задач.
6. Исследование по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла выявило, что по параметру общительности низкий уровень продемонстрировали 6,67% логистов со стажем работы менее 3 лет (логистов первой группы), средний и высокий уровень – по 46,67% опрошенных. Среди логистов со стажем работы более 5 лет (логистов второй группы) низкий уровень не показал никто, средний уровень выявлен у 46,67% испытуемых, высокий – у 53.33%. По параметру интеллектуальности низкий уровень показали 13,33% логистов первой группы, средний уровень – 66,67%, высокий – 20,00%. Во второй группе по данному параметру низкий уровень не зафиксирован, средний уровень – у 60,00% опрошенных, высокий – у 40,00%.
7. По параметру эмоциональной устойчивости низкий уровень зафиксирован у 20,00% логистов первой группы и 13,33% логистов второй группы, средний – у 53,3% логистов первой группы и 40,00% логистов второй группы, высокий – у 26,67% и 46,67% соответственно. По параметру доминантности низкий уровень показали 26,67% логистов первой группы и 6,67% логистов второй группы, средний уровень – 46,67% испытуемых первой группы и 66,67% испытуемых второй группы, высокий – по 26,67% обеих групп. По параметру беспечности низкий уровень выявлен у 33,33% логистов первой группы и 20,00% второй группы, средний уровень – у 46,67% логистов первой группы и 60,00% второй группы, высокий у 20% испытуемых обеих групп.
8. По параметру моральной нормативности низкий уровень продемонстрировали 20,00% логистов первой группы и 13,33% второй, средний уровень – по 60% испытуемых обеих групп, высокий уровень – 20,00% логистов первой группы и 26,67% второй группы. По параметру смелости низкий уровень выявлен у 26,67% логистов первой группы и 13,33% логистов второй группы, средний уровень – у 53,33% первой группы и 60,00% второй группы, высокий уровень – у 20,00% и 26,67% соответственно. По параметру эмоциональной чувствительности низкий уровень выявлен у равного количества испытуемых в обеих группах – по 6,67%, средний уровень – у 66,67% первой группы и 60,00% второй группы, высокий уровень – у 26,67% и 33,33% соответственно.
9. По параметру подозрительности низкий уровень продемонстрировали 33,33% логистов первой группы и 20,00% логистов второй группы, средний уровень – 40,00% первой группы и 66,67% второй группы, высокий уровень – по 26,67% и 13,33% соответственно. По параметру мечтательности низкий уровень представлен в равной степени в обеих группах – по 13,33%, средний уровень – по 53,33% в первой группе логистов и 66,67% во второй группе, высокий уровень – по 33,33% и 20,00% соответственно. По параметру дипломатичности 13,33% логистов первой группы продемонстрировали низкий уровень, 60,00% средний уровень, 26,67% высокий уровень. У логистов второй группы низкий уровень выраженности качества не зафиксирован, средний – у 60,00%, высокий – у 40,00% испытуемых.
10. По параметру тревожности низкий уровень продемонстрировали 26,67% логистов первой группы и 20,00% логистов второй группы, средний уровень – 53,33% первой группы и 73,33% второй, высокий уровень – 20,00% и 6,67% соответственно. По параметру восприимчивости к новому на низком уровне находятся по 6,67% испытуемых обеих групп, на среднем уровне – 60,00% логистов первой группы и 46,67% второй, на высоком уровне – 33,33% первой группы и 46,67% второй. По параметру самостоятельности выявлено, что на низком уровне находятся 13,33% логистов первой группы, на среднем – 53,33%, на высоком – 33,33%. Во второй группе низкий уровень не зафиксирован, на среднем уровне находятся 46,67% испытуемых, на высоком – 53,33%.
11. По параметру самодисциплины 13,33% логистов первой группы показали низкий уровень, 66,67% средний уровень, 20,00% высокий уровень. Низкий уровень во второй группе не зафиксирован, низкий – у 46,67% испытуемых, высокий – у 53,33%. По параметру напряжённости низкий уровень продемонстрировали 33,33% испытуемых первой группы и 20,00% испытуемых второй группы, средний уровень – 53,33% первой группы и 66,67% второй группы, высокий уровень – по 13,33% испытуемых обеих групп.
12. Исследование по методике «Коммуникативные и организаторские способности» выявило, что по параметру коммуникативных способностей 13,33% логистов первой группы показали низкий уровень, 40,00% средний уровень, 46,67% высокий уровень. У логистов второй группы низкий уровень выраженности качества не выявлен, средний уровень показали 46,67% испытуемых, высокий – 53,33%. По параметру организаторских способностей низкий уровень выявлен у 26,67% логистов первой группы, средний – у 53,33%, высокий – у 20,00%. У логистов второй группы низкий уровень не зафиксирован, средний показали 60,00% испытуемых, высокий – 40,00%.
13. Исследование по методике «Мотивация профессиональной деятельности» выявило, что низкий уровень мотивации присущ 20,00% логистов первой группы, средний уровень – 60,00%, высокий – 20,00%. Во второй группе логистов низкий уровень не зафиксирован, средний уровень – у 40,00% испытуемых, высокий – у 60,00%.
14. Используя t-критерий Стьюдента, мы сравнили уровень развития профессиональных особенностей у логистов со стажем работы до 3 лет и логистов со стажем работы более 5 лет. Проведённое нами исследование показало, что наиболее значимые различия между представителями обеих групп зафиксированы по параметрам интеллектуальности (t = 2,37993), самостоятельности (t = 2,18397), самодисциплины (t = 3,30617), организаторских способностей (t = 2,99894) и мотивации профессиональной деятельности (t = 4,03887). Перечисленные качества в большей степени развиты у логистов, имеющим опыт работы свыше 5 лет. В силу профессионального опыта они проявляют большую самостоятельность, чем их коллеги с меньшим опытом работы, лучше знают, как эффективно организовать рабочий процесс. Длительное пребывание на должности логиста способствует мотивации профессиональной деятельности, что, не в последнюю очередь, связано с увеличением их денежного вознаграждения. Вместе с тем, значимых различий по личностным характеристикам логистов обеих групп не выявлено. Мы связываем это с тем, что профессиональное становление не изменяет сущностных характеристик человека, а способствует развитию профессиональных особенностей без изменения характера или ценностных ориентаций.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова К.А. Время личности и время жизни / К.А. Абульханова, Т.Н. Березина. – СПб: Алетейя, 2001.
2. Агапов В.С. Акмеологическое становление Я-концепции руководителя / В.С. Агапов. – М.: Изд-во РАГС, 2008. – 210 с.
3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. – М.: Академический Проект, 2011. – 240 с.
4. Акмеологические основы профессионального самосознания / А.А. Деркач, О.В. Москаленко, В.А. Пятин, Е.В. Селезнёва. – Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. – 330 с.
5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – СПб: Питер, 2001. – 288 с.
6. Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности: Дис. д-ра психол. наук. – М.. 1995. – 318 с.
7. Базаров Т.Ю. Управление персоналом Т.Ю. Базаров. – М.: Академия, 2013. – 224 с.
8. Базылевич Т.Ф. Психология высших достижений личности (психоакемеология) / Т.Ф. Базылевич. – М.: Инфра-М, 2013. – 332 с.
9. Бодалев А.А. Как становятся великими или выдающимися? / А.А. Бодалев, Л.А. Рудкевич. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.
10. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности / В.А. Бодров. – М.: Институт психологии РАН, 2006. – 624 с.
11. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб: Питер, 2008. – 400 с.
12. Бойцова Н.В. Закономерности формирования мотивации профессиональной деятельности преподавателя высшей школы: Дис. канд. психол. наук. – Ярославль, 2009.
13. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: Личностный аспект: Дис. д-ра психол. наук. – М., 1995. – 411 с.
14. Брунер Дж. О перцептивной готовности / Дж. Брунер // Психология ощущений и восприятия. – М.: ЧеРо, 2002. – С. 164 – 181.
15. Брушлинский А.В. Психология субъекта / А.В. Брушлинский. – М.: Институт психологии РАН; СПб: Алетейя, 2003.
16. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти тт. / Л.С. Выготский. – М.. 2012.
17. Гичко А.А. Подготовка управленческого резерва посредством развития профессионально важных качеств личности: Дис. канд. психол. наук. – Ростов-на-Дону, 2006. – 193 с.
18. Глуханюк Н.С. Психологические особенности и критерии профессионализации специалистов / Н.С. Глуханюк // Психология сегодня. Ежегодник РПО. – 1996. – Т. 2. – Вып. 2.
19. Голубева Э.А. Способности и склонности / Э.А. Голубева. – М., 2012. – 195 с.
20. Горностаева И.Н. Формирование профессионально важных качеств личности будущих менеджеров: Дис. канд. пед. наук. – Брянск, 2002. – 243 с.
21. Деркач А.А. Самореализация – основание акмеологического развития / А.А. Деркач, Э.В. Сайко. – М.: МПСИ; МОДК, 2010. – 224 с.
22. Дорфман Л.Я. Методологические основы эмпирической философии / Л.Я. Дорфман. – М.: смысл; Академия, 205. – 288 с.
23. Журавлёв А.Л. Социальная психология российского предпринимательства. Концепция психологических отношений / А.Л. Журавлёв, В.П. Позняков. – М.: Институт психологии РАН, 2012. – 480 с.
24. Завалишина Д.Н. Субъектно-динамический аспект профессиональной деятельности / Д.Н. Завалишина // Психологический журнал. – 2003. – Т. 24. - №6. – С. 5 – 15.
25. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер. – М.: Академия, 2013. – 416 с.
26. Зинченко В.П. Человек развивающийся / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. – М.: Тривола, 1994. – 304 с.
27. Золотарёва Г.М. Формирование культуры управления персоналом в процессе профессиональной подготовки менеджеров: Дис. канд. пед. наук. – Тамбов, 2008. – 246 с.
28. Ильин Е.П. Мотивы и мотивация / Е.П. Ильин. – СПб: Питер, 2006. – 512 с.
29. Карпов А.В. Психология менеджмента / А.В. Карпов. – М.: Гардарики, 2007. – 584 с.
30. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. – М.: Академия, 2012. – 304 с.
31. Кляйнманн М. Ассесмент-Центр / М. Кляйнманн. – М.: Гуманитарный центр, 2004. – 128 с.
32. Ковалёв В.И. Мотивационная сфера личности и её динамика в процессе профессиональной подготовки / В.И. Ковалёв, В.Н. Дружинин // Психологический журнал. – 1992. – Т. 3. №6. – С. 35 – 44.
33. Кокурина И.Г. Исследование мотивационной направленности в труде / И.Г. Кокурина // Личность в системе коллективных отношений: Тезисы докладов. – М.. 1990. – С. 21 – 23.
34. Кон И.С. Междисциплинарные исследования. Социология. Психология. Сексология. Антропология / И.С. Кон. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 608 с.
35. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь / И.М. Кондаков. – М.: Прайм-Еврознак; Харвест, 2007. – 784 с.
36. Корнилов Ю.К. Теоретические предпосылки изучения профессиональной деятельности с выраженным мыслительным компонентом / Ю.К. Корнилов, А.В. Панкратов // Проблемы психологического анализа трудовой деятельности: Сборник научных трудов. – Ярославль: ЯрГУ, 1986.
37. Кричевский Р.Л. Психология лидерства / Р.Л. Кричевский. – М.: Статут, 2007. – 544 с.
38. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания / Т.В. Кудрявцев. – М.. 1986.
39. Куприянов Е.А. Взаимозависимость личностных конструктов и профессиональной мотивации у специалистов в области информационных технологий: Дис. канд. психол. наук. – М., 2007.
40. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера / Н.Д. Левитов. – СПб: СГУ, 2009. – 296 с.
41. Леонтьев А.Н. Становление психологии деятельности / А.Н. Леонтьев. – СПб: Смысл, 2003. – 440 с.
42. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. – М.: Смысл, 2003. – 487 с.
43. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. – М., 2012. – 226 с.
44. Маралова Т.П. Психологические условия формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя в студенческом коллективе: Дис. канд. психол. наук. – М., 1984. – 170 с.
45. Марков В.Н. Проблемы профессиональной самореализации кадров управления / В.Н. Марков. – М.: РАГС, 2004.
46. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М.: Знание, 1996. – 312 с.
47. Маслоу А.Г. Самоактуализация / А.Г. Маслоу. – М., 2012.
48. Мерлин В.С. Психология индивидуальности / В.С. Мерлин. – М.: МОДЭК; МПСИ, 2009. – 544 с.
49. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л.М. Митина. – М.: Академия, 2004. – 320 с.
50. Молл Е.Г. Управление карьерой менеджера Е.Г. Молл. – СПб: Питер, 2012. – 352 с.
51. Мучински П. Психология, профессия, карьера / П. Мучинск. – СПб: Питер, 2004. – 539 с.
52. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. – М.: МПСИ; МОДЭК, 2011. – 400 с.
53. Науменко Е.А. Психологическая структура и формирование профессионально-педагогической направленности личности: Дис. канд. психол. наук. – М., 1987.
54. Небылицын В.Д. Проблемы психологии индивидуальности / В.Д. Небылицын. – М.: МОДЭК; МПСИ, 2000. – 688 с.
55. Никиреев Е.М. Направленность личности и методы её исследования / Е.М. Никиреев. – М., 2004. – 192 с.
56. Никишина В.Б. Изменение структуры профессиональной идентичности на разных этапах профессионализации / В.Б. Никишина, Е.А. Петраш // Учёные записки Российского государственного социального университета. – 2009. - №1. – С. 42 – 47.
57. Омаров А.М. Менеджмент. Управление – древнейшее искусство, новейшая наука / А.М. Омаров. – М.: Экономика, 2009. – 640 с.
58. Павлова А.М. Психологические особенности профессионально-личностного потенциала субъекта трудовой деятельности: Дис. канд. психол. наук. – Казань, 2004.
59. Петраш Е.А. Социально-психологическая адаптация личности в структуре профессиональной идентичности на разных этапах профессионализации: Дис. канд. психол. наук. – Курск, 2009. – 329 с.
60. Петровский А.В. Психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: Академия, 2009. – 512 с.
61. Платонов К.К. Занимательная психология / К.К. Платонов. – М.: Молодая гвардия, 2009. – 224 с.
62. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. – М., 2002.
63. Пряжников Н.С. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся / Н.С. Пряжников, Л.С. Румянцева. – М.: Академия, 2013. – 208 с.
64. Психологический словарь / Под ред. Ю.Л. Неймера. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
65. Психологический словарь / Под ред. П.И. Пидкасистого. – Ростов-на-Дону, 1998.
66. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. – СПб: Речь, 2010. – 816 с.
67. Психология / Под ред. В.Н. Дружинина. – СПб: Питер, 2009. – 656 с.
68. Пузиков А.В. Коммуникативные качества руководителей: Дис. канд. психол. наук. – СПб, 1994.
69. Равич-Щербо И.В. Психогенетика / И.В. Равич-Щербо, Т.М. Марютина, Е.Л. Григоренко. – М.: Аспект Пресс, 2008. – 448 с.
70. Роджерс К.Р. Гуманистическая психология. Теория и практика / К.Р. Роджерс. – М.: МОДЭК, 2013. – 456 с.
71. Родионова Т.А. Профессиональное самоопределение / Т.А. Родионова // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. – Т. 2. – М.: АПО, 1999. – С. 419 – 420.
72. Рождественская В.И. Индивидуальные различия работоспособности / В.И. Рождественская. – М.: Педагогика, 1980.
73. Розанова В.А. Психология управления / В.А. Розанова. – М.: Альфа-Пресс, 2008. – 384 с.
74. Романова Е.С. Организация профориентационной работы в школе / Е.С. Романова. – М.: Академия, 2013. – 304 с.
75. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2013. – 720 с.
76. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В.М. Русалов. – М.: Наука, 1979. – 352 с.
77. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности / А.П. Сейтешев. – Алма-Ата, 1990.
78. Селье Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. – М., 2012. – 66 с.
79. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е.В. Сидоренко. – СПб: Речь, 2003. – 208 с.
80. Синягин Ю.В. Психологические механизмы формирования руководителем управленческой команды / Ю.В. Синягин. – М.: Связь-Принт, 2001. – 272 с.
81. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии / А.П. Ситников. – М.: Технологическая школа бизнеса, 1996.
82. Славнов С.В. Структурно-динамические характеристики образа успешного профессионала налоговой полиции / С.В. Славнов // Психологический журнал. – 2003. - Т. 24. - №1.
83. Сластёнин В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2013. – 496 с.
84. Слободчиков В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М., 2013. – 360 с.
85. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо. – М., 2001.
86. Собчик Л.Н. Психодиагностика в профориентации и кадровом отборе / Л.Н. Собчик. – СПб: Речь, 2002. – 72 с.
87. Суворов В.А. Динамика профессиональной мотивации офицеров внутренних войск МВД России: Дис. канд. психол. наук. – М., 2003. – 154 с.
88. Сухарев В.А. Этика и психология делового человека / В.А. Сухарев. – М.: Гранд, 1997. – 398 с.
89. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б.М. Теплов. – М.: МПСИ; МОДЭК, 2009. – 640 с.
90. Толочек В.А. Современная психология труда / В.А. Толочек. – СПб: Питер, 2006. – 479 с.
91. Узнадзе В.А. Психология установки / Д.Н. Узнадзе. – Спб: Питер, 2001. – 416 с.
92. Фоминых Е.К. Формирование готовности к личностному самоопределению в процессе профессионализации: Дис. канд. психол. наук. – Казань, 2000. – 146 с.
93. Фрейд З. Психоаналитические этюды / З. Фрейд. – СПб: Фолио, 2013. – 256 с.
94. Хрусталёва Т.М. Специальные способности учителя в интегральном исследовании индивидуальности: Дис. д-ра психол. наук. – Пермь, 2004. – 404 с.
95. Чернышев В.Н. Человек и персонал в управлении / В.Н. Чернышев, А.П. Двинин. – М.: Энергоатомиздат, 1997. – 568 с.
96. Шадриков В.Д. Психология деятельности человека / В.Д. Шадриков. – М.: Институт психологии РАН, 2014. – 464 с.
97. Шамионов Р.М. Некоторые теоретические аспекты профессиональной социализации личности в условиях педагогической деятельности / Р.М. Шамионов // Проблемы психологической науки в XXI веке. – Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2006. – С. 160 – 163.
98. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт / А.Г. Шмелев. – СПб: Речь, 2002. – 480 с.
99. Шураева Н.В. Мотивы выбора профессии / Н.В. Шураева // Социально-психологические проблемы ментальности. – Смоленск, 2002. – С. 451 – 459.
100. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. – М.: Прогресс, 1996. – 344 с.
101. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. – М.: Едиториал УРСС, 1997. – 450 с.
102. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия / И. Ялом. – М.: Класс, 2014. – 576 с.
103. Ярошенко В.В. Мотивация выбора профессии и особенности её развития у учащихся 6 – 10 классов общеобразовательной школы: Дис. канд. психол. наук. – К., 1985. – 184 с.