Психолого-педагогические условия эмоционального благополучия ребенка в неполной семье

Актуальность исследования. В развитии личности и ее творческого потенциала, в самореализации человека играют роль многие факторы, среди которых одним из важнейших является эмоциональное состояние и самочувствие. Особенно это важно в детстве, когда происходит формирование личности. Эмоциональное благополучие необходимо для нормального развития личности ребенка, оно способствует выработке у ребенка положительных качеств, его доброжелательного отношения к окружающим. При этом важно не просто любить ребенка, но и понимать его потребности.
В современных условиях, когда кризис социальных отношений и повышенный темп жизни негативно воздействуют на семейный институт в целом, поддержание эмоционального благополучия детей становится все более серьезной проблемой. В последнее время многие исследователи отмечают рост числа детей, которые имеют проблемы в развитии эмоциональной сферы [11]. Это может проявляться в задержке эмоционального развития, что проявляется в сниженном эмоциональном интеллекте, а в некоторых случаях также в наличии аффективных вспышек, сопровождающихся агрессией, а также нестабильным эмоциональным фоном с резкими частыми перепадами настроения. В условиях эмоционального неблагополучия дети оказываются неспособными управлять своими эмоциями, что может привести к отсутствию адекватного общения между ребенком, сверстниками и взрослыми. Кроме того, в конечном итоге подобные состояния могут привести к различным соматическим заболеваниям.
Степень изученности темы. На данный момент в педагогике и психологии достаточно широко исследованы аспекты эмоционального развития детей такими авторами как А.В. Запорожец, Л.Ф. Обухова, М. Раттер, Е.О. Смирнова и многие другие. Также В.Р. Лисиной, A.А. Рояк рассмотрены возможности педагогического обеспечения эмоционального благополучия детей дошкольного возраста. Н.П. Аникеевой, В.А. Петровским было показано влияние на эмоциональное благополучие дошкольников особенностей общения в семье, с воспитателем и сверстниками, характера деятельности и достижения успехов в ней. И.П. Воропаева, А.И. Захаров, О.А. Карабанова, B.С. Мухина, М.И. Чистякова разработали методы психолого-педагогического воздействия на детей с эмоциональными нарушениями в виде игровой деятельности и психогимнастики. Проблемой воспитания детей в неполных семьях занимались в различной степени А.И. Захаров, А.Е. Личко, В.М. Целуйко. Несмотря на это, необходимо уточнение психолого-педагогических условий эмоционального благополучия ребенка в неполной семье, так как данный аспект недостаточно изучен в данном направлении, а в современных условиях таких семей становится все больше, что и определяет выбор темы данного исследования.
Объект исследования – эмоциональное благополучие дошкольников.
Предмет исследования – психолого-педагогические условия эмоционального благополучия детей в неполной семье.
Цель исследования – изучить психолого-педагогические условия эмоционального благополучия детей в неполной семье.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
1. Провести анализ научной литературы по проблеме эмоционального благополучия детей в неполных семьях.
2. Подобрать методики исследования эмоционального благополучия детей дошкольного возраста и провести констатирующее исследование дошкольников из полных и неполных семей.
3. Выявить различия эмоционального благополучия дошкольников в полных и неполных семьях и разработать рекомендации по сознанию психолого-педагогических условий в семье для поддержания эмоционального благополучия детей.
Гипотеза исследования основывается на предположение о том, что в неполных семьях у дошкольников уровень эмоционального благополучия будет ниже, чем у их сверстников из полных семей, что выражается в повышенной эмоциональной нестабильности, личностной незрелости, тревожности, сдержанности в общении.
Методики исследования: методика Рене Жиля, методика «Лесенка», «Тест тревожности» Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена, методика «Метаморфозы», методика «Социальные эмоции».
Структура выпускной квалификационной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, списка литературы и 4 приложений. В выпускной квалификационной работе представлены __ таблиц и __ рисунков.

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогических условий эмоционального благополучия ребенка в неполной семье 6
1.1. Характеристика развития ребенка в дошкольном возрасте 6
1.2. Неполная семья как психологическая проблема 20
1.3. Сложности, возникающие у дошкольников из неполных семей 26
Глава 2 Исследование психолого-педагогических условий эмоционального благополучия ребенка в неполной семье 37
2.1. Цель, задачи и методики исследования 37
2.2. Сравнительная характеристика эмоционального благополучия ребенка в полной и неполной семье 43
2.3. Рекомендации по созданию психолого-педагогических условий эмоционального благополучия ребенка в неполной семье 67
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 83

Анализ литературы по проблеме исследования показал, что эмоциональная сфера дошкольника имеет ряд специфических характеристик, которые отражают закономерности возрастного развития ребенка. В целом для эмоциональной сферы дошкольника характерны интенсивность и лабильность (это свойство нервной системы, которое характеризует скорость возникновения и прекращения нервных процессов) эмоциональных реакций, эмоциональная заражаемость, эмоциональное предвосхищение последствий своего поведения.
Существует определенная закономерность развития дошкольников в онтогенезе, которая и определяет возникновение тех или иных свойств эмоций. При этом у ребенка, в связи с изменениями в эмоциональной сфере, могут развиться тревожность, агрессивность и другие негативные характеристики, связанные, прежде всего, с проблемами семейного воспитания ребенка. И здесь возникает необходимость сказать о таком понятии, как эмоциональное благополучие ребенка.
Под «эмоциональным благополучием» понимается устойчивое эмоционально-положительное самочувствие ребенка, основой которого является удовлетворение основных возрастных потребностей: как биологических, так и социальных. Именно эмоциональное благополучие является наиболее емким понятием для определения успешности развития дошкольника. Оно не зависит от культурных и индивидуальных особенностей ребенка, а только от оптимальности детско-родительских отношений и поэтому может рассматриваться как критерий успешности семейного воспитания.
Под неполной семьей понимают такую семью, которая состоит из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми. Многочисленными исследованиями показано, что дети из неполных семей находятся в группе риска по развитию различных социально-личностных проблем, в той или иной степени, связанных с эмоциональной сферой. Это обусловлено тем, что в неполных семьях чаще всего нарушено выполнение многих семейных функций, дети получают недостаточно внимания и любви, у них нет полноценного образца для поведения и социальных ролей.
У детей из неполных семей часто наблюдаются проблемы эмоционального развития, они могут быть замкнуты, не уверены в себе, или напротив агрессивно настроены против окружающих. Вместе с тем, большинство исследований, посвященных исследованию эмоциональной сферы детей из неполных семей очень разрознены и требуют дополнения и расширения для составления полной картины условий эмоционального благополучия детей в неполных семьях.
Для подтверждения поставленной гипотезы было проведено констатирующее исследование. Цель исследования – определить различия в эмоциональном благополучии детей старшего дошкольного возраста из полных и неполных семей. В исследовании принимали участие 30 детей в возрасте 5,5-6 лет, 15 из них из полной семьи и 15 из неполной семьи. В исследовании использовались следующие методики исследования: методика Рене Жиля, методика «Лесенка», «Тест тревожности» Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена, методика «Метаморфозы», методика «Социальные эмоции».
Методика «Рене Жиля» показала, что у детей из неполных семей наблюдаются более негативные отношения, как с родителями, так и с ровесниками, что свидетельствует о проблемах в социальном развитии детей из неполных семей. Они менее стремятся к общению и доминированию в группе, при этом у них более выражены агрессивность, реакция на фрустрацию и стремление к уединению. Все это говорит о проблемах в социально-личностном развитии дошкольников в неполных семьях, которые захватывают различные стороны личностных особенностей и сфер общения детей данного возраста.
Проведение исследования самооценки по методике «Лесенка» показал, что у детей их неполных семей наблюдается заниженная самооценка, нехарактерная для детей старшего дошкольного возраста и свидетельствующая о наличии проблем в личностном развитии дошкольников.
Исследование тревожности по методике Амена показало, что для детей из неполных семей характерен более высокий уровень тревожности, что связано как с общей направленностью повышения уровня тревожности современных дошкольников, так и с особенностями проблем неполных семей, когда дети растут в состоянии стресса, непоследовательности воспитания, завышенных или заниженных требований.
Методика «Метаморфозы» выявила проблемы в эмоциональной сфере детей дошкольного возраста из неполных семей, таких как защитное поведение, агрессивное поведение, социально одобряемое поведение, а также протест против социальных норм и правил.
Методика исследования социальных эмоций показала, что для детей из неполных семей характерен более низкий уровень понимания социальных эмоций, что также свидетельствует о проблемах в социально-личностном развитии детей.
Все это говорит о том, что необходимо проводить специальную работу, направленную на обеспечение эмоционального благополучия детей из неполных семей. В работы были предложены рекомендации родителям по развитию эмоционального благополучия детей дошкольного овзраста.

1. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. – М.: Класс 1999. – 240с.
2. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе: методический материал. – М.: Просвещение, 1989. – 223с.
3. Арнаутова Е.П. Практика взаимодействия семьи и современного детского сада. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 213с.
4. Бадулина О.И. Педагогические основы эмоционального благополучия дошкольников: автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 1998. – 23с.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.
6. Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика – М.: Академический Проект, 2015. – 240с.
7. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб: Питер, 2011. – 352с.
8. Варга А.Я. Введение в системную семейную психотерапию. – М.: Когито-Центр, 2011. – 184с.
9. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз, 2007. – 220с.
10. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 2012. – 352с.
11. Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников. – М.: МПСИ, МОДЭК, 2008. – 336с.
12. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. – М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. – 320с.
13. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – СПб.: Речь, 2008. – 214с.
14. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учебник для ВУЗов – М.: Владос, 2000. – 304с.
15. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб: Питер, 2011. – 752 с
16. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. – СПб.: Питер, 2003. – 544с.
17. Карпенко А.Л. Неполная семья как один из факторов, влияющих на формирование половой идентичности современных детей подросткового и младшего юношеского возраста // Социосфера – 2012 – №4 – С.21-24
18. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника. / Под ред. А.Д. Кошелевой. – М.: Просвещение, 1985. – 176с.
19. Кучерова Е.В. Эмоциональное благополучие детей как показатель их психологического здоровья. // Вестник Брестского университета – 2008 – №03 – 176с.
20. Левашкина А.О. Идентификация детей разного пола с родителями в полных и неполных семьях: дисс. канд. псих. наук. – Ярославль, 2013. – 236с.
21. Ледовских Н.К. Педагогические условия полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте. М.: Владос, 2008. — 237 с.
22. Лисина В.Р. Влияние общения воспитателя с ребенком 5 года жизни на его эмоциональное благополучие: дисс. канд. педагог. наук. – М., 1994. – 162с.
23. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М.: Воронеж, 2007. – 216с.
24. Личко А.Е. Негармоничная семья как психогенный фактор. Виды неправильного воспитания // Психология семьи и больной ребенок. Учебное пособие: Хрестоматия. — СПб.: Речь, 2012. – 400с.
25. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. – Балашов: Николаев, 2015. – 76 с.
26. Малафеева Е.Н., Никитина А.А. Динамика развития половой идентификации у детей дошкольного возраста // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XIV междунар. студ. науч.-практ. конф. № 14.
27. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 2012. – 656с.
28. Немов Р.С. Психология. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 608с.
29. Николаева Я.Г. Воспитание ребенка в неполной семье. – М.: Владос, 2012. – 159с.
30. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. – М.: Юрайт. 2016. – 432с.
31. Перхун А.Д. Психологические особенности детей из неполных семей // VI Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум» 15 февраля – 31 марта 2014 года – С. 19-32
32. Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. – М. Новая школа, 1993. – 221с.
33. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. – СПб: Питер, 2009. – 192c.
34. Психология семьи: научное издание / В.Н. Дружинин. – М.: КСП. – СПб. : Питер, 2000. – 318с.
35. Психология. / Под ред. А.А. Крылова. – М.: Проспект, 2009. – 584с.
36. Развитие познавательной и эмоциональной сфер дошкольников. Методические рекомендации. / под ред. А. Можейко. – М.: Сфера, 2009. – 128с.
37. Раттер М. Помощь трудным детям. – М.: Апрель Пресс, 2011. – 432с.
38. Рояк А.А. Эмоциональное благополучие ребенка, в группе детского сада // Дошкольное воспитание. – 2007 – № 2. – 36-41с.
39. Сайфугалиева А.И. Казарян М.Ю. Вопросы эмоционального состояния детей в неполных семьях // Психологические проблемы современной российской семьи. – М., 2005. – 360с.
40. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2015. – 384с.
41. Смирнова Е.О., Собкин B.C. Специфика эмоционально-личностной сферы детей, живущих в неполной семье // Вопр. психол. – 1999. – №6. – C.18-28.
42. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопросы психологии. – 2002. – № 1. – С. 19
43. Сысенко В.А. Разводы: динамика, мотивы, последствия. // Социологические исследования. – 1998. – № 2.
44. Тэммл Р., Дорки М., Амен В. Практикум по возрастной психологии. – СПб.: Речь, 2012. – 694с.
45. Филиппова Г.Г. Эмоциональное благополучие ребенка и его изучение в психологии // Детский практический психолог. – М.: Просвещение, 2011. – 114с.
46. Флэйк-Хобкон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. – М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1998. – 511с.
47. Фрайфельд И.В. Эмоциональное благополучие как условие развития физических качеств детей 4-5 лет в процессе двигательной деятельности: дисс. канд. педагог. наук. – Екатеринбург, 2013. – 225с.
48. Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи.— М., Владос, 2013. – 272с.
49. Шаграева О.А., Кошелева А.Д., Лобза О.В. Ребенок в семье: Учебное пособие. – М.: МГПУ, 2007. – 386с.
50. Широкова Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. – 214с.
51. Щербакова Н. Е. Экспериментальное исследование материнско-сыновних отношений в полных и неполных семьях // Молодой ученый. – 2013. – №2. – С. 317-321.
52. Щур В.Г. Методика изучения представлений ребенка об отношениях к нему других людей. // Психология личности: теория и эксперимент. – М., 1982. – С. 108-114
53. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. – СПб.: Речь, 2003. – 651с.
54. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Академия, 2011. – 384с.
55. Эмоциональное развитие дошкольников: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, О.А. Шаграева; Под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. – М.: Академия, 2013. – 176 с.