Игровые педагогические технологии в учебной деятельности: теория и практика

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования заключается в том, что в наше время всё больше внимания в научной литературе уделяется использованию игры в целях повышения эффективности учебного процесса, но далеко не все педагоги умеют правильно использовать её в обучении.
В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и пр. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров.
Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или плохом поведении. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).
В современной школе возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные дни. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.
Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.
В рамках данной выпускной квалификационной работы рассматривается практическая польза применения игровых технологий на уроках в младших, средних и средних классах.
Цель исследования: Проанализировать использование игровых технологий в младших, средних и старших классах ГКОУ ЛО «Приозерская школа-интернат, реализующая адаптированные образовательные программы» на уроках английского языка.
Объект исследования: Игровая технология в младших, средних и старших классах ГКОУ ЛО «Приозерская школа-интернат, реализующая адаптированные образовательные программы»
Предмет исследования: Процесс обучения с использованием игровых технологий в младших, средних и старших классах ГКОУ ЛО «Приозерская школа-интернат, реализующая адаптированные образовательные программы» на уроках.
Гипотеза: Использование игровых технологий на уроках в младших, средних и старших классах способствует успешному усвоению знаний учащимися, а также актуализирует знания, полученные ранее.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросу исследования.
2. Обозначить цели и задачи использования игровых педагогических технологий в учебном процессе.
3. Описать особенности использования игровых педагогических технологий в учебном процессе.
4. Разработать и внедрить использование игровых педагогических технологий в учебный процесс младших, средний и старших школьников ГКОУ ЛО «Приозерская школа-интернат, реализующая адаптированные образовательные программы»
5. Осуществит оценку эффективности применения игровых технологий на уроках (на примере урока английского языка), сделать выводы и разработать предложения по их дальнейшему использованию.
Методы исследования:
Анализ теоретической литературы, научный эксперимент, научное наблюдение, статистический анализ.
Методологию исследования составили ключевые положения:
Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания как психология и философия. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм дошкольников (Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, А.И. Сорокина, Н.Р. Эйгес и др.) и младших школьников (Ф.К. Блехер, А.С. Ибрагимова, Н.М. Конышева, М.Т. Салихова и др.). Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно дошкольного и младшего школьного возраста.
Ряд специальных исследований по игровой деятельности дошкольников осуществили выдающиеся педагоги нашего времени (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).
Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григорьевым, О.А. Дьячковой, Ф.И. Фрадкиной, Г.П. Щедровицким и др.
В перестроечный период произошел резкий скачок интереса к обучающей игре (В.В. Петрусинский, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров, С.А. Шмаков, М.В. Кларин, А.С. Прутченков и др.).
Элементы научной новизны и теоретической значимости исследования состоят в определении специфики применения игровых педагогических технологий в учебном процессе в младших, средних и старших классов на примере уроков английского языка.
Практическая значимость исследования: заключается в том, что:
- рассмотрены способы активизации учебной деятельности школьников;
- разработаны методические рекомендации по использованию игровых технологий направленных на активизацию познавательной активности учащихся с учетом интересов учащихся.
База исследования: ГКОУ ЛО «Приозерская школа-интернат, реализующая адаптированные образовательные программы».
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит: из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.



ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1 Анализ использования игровых педагогических технологий в учебном процессе в исследованиях отечественных и зарубежных педагогов


Зарождение идеи технологии педагогического процесса связано прежде всего с внедрением достижений научно-технического прогресса в различные области теоретической и практической деятельности. Историографический анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать, что в последние годы усилилось внимание ученых к разработке сущности феномена «педагогическая технология», выявлению основополагающих его характеристик и типов.
Исследованию этой проблемы посвящены работы ведущих отечественных педагогов: В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревской, М.П. Горчаковой – Сибирской, М.В. Кларина, М.М. Левиной, В.М. Монахова, О.П. Околелова, С.Я. Савельева, В.В. Серикова, И.Б. Сенновского, Н.Ф. Талызиной, П.И. Третьякова и других. От того, как производится трактовка данного понятия, зависит многое в последующем анализе и понимании сущности термина.
Поэтому обратимся прежде всего к терминологическому рассмотрению категории «педагогическая технология». Слово «технология» происходит от греческого слова: «техне» - искусство, умение, умение и «логос» - наука, право.
Буквально «технология» - это наука о мастерстве [12, стр. 109]. Наиболее знакомая концепция «технологии» относится к производственному процессу и определяется как «сочетание методов обработки, изготовления, изменения состояния свойств, форм сырья, материалов или полуфабрикатов в процессе производства».
Педагогическая технология означает «систему взаимосвязанных методов, форм и способов организации учебного процесса, объединенных единой концептуальной основой, целями и задачами образования, созданием комплекса условий для образования, воспитания и развития учащихся» [24, стр. 78].
В содержании термина «педагогическая технология» некоторые авторы ставят концепцию проекта учебного процесса, другие - методы, средства, операции, методы, методы, условия, формы организации учебного процесса, а третьи - модель совместной педагогической деятельности[11, стр. 27]. В научной литературе проведена классификация образовательных технологий. Существует несколько подходов.
Так, один из подходов к классификации образовательных технологий был предпринят Н. В. Бордовской и А. А. Рейном. Ученые выделяют пять типов образовательных технологий: задача, игра, компьютер, диалог, технологии обучения[6, стр. 48].
Наибольший интерес в нашем исследовании представляет игровые технологии. В этой классификации игровая технология связана с игровой формой взаимодействия между учителем и учениками посредством реализации определенного сюжета (игры, сказки, выступления, деловое общение). В то же время учебные задания включены в содержание игры. В учебном процессе используются развлекательные, театральные, деловые, ролевые игры, компьютерные игры.
Игровые технологии являются неотъемлемой частью педагогических технологий. Проблема использования игровых технологий в учебном процессе в педагогической теории и практике не нова. Развитие теории игры, ее методологические основы, выяснение ее социальной природы, значение для развития стажера в отечественной педагогике осуществлялось Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьев Д.Б. Экониным.
В настоящее время игровые технологии представляют большой интерес для преподавателей. Не раз была попытка научно классифицировать игру и определить ее как единую исчерпывающую концепцию, но до настоящего времени были определены научные связи между игрой и человеческой культурой, значение игры для развития личности ребенка и взрослого эмпирически определяется биологическими потребностями в игре у ребенка[19, стр. 31]. Между тем, игровые технологии остаются «инновационными» в системе российского образования. Интересно, что некоторые новаторы, объявляющие игру как панацею, но игнорируя опыт отечественных ученых, идут на изучение игровых технологий за рубежом, видя в нем неоспоримый авторитет. Другие вообще не принимают игру, не считают это особым или независимым направлением в педагогике или согласны с ее формами, которые не имеют никакого отношения к игре. Несомненно, как в отечественной, так и в мировой педагогической практике накоплен багаж, который можно использовать. Это, прежде всего, игровые технологии. Они нашли широкое применение в нашей практике.
Игровые технологии имеют большой потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирование субъективной позиции ребенка по отношению к их собственной деятельности, коммуникации и к самому себе[31, стр. 118].
Игра как одно из старейших педагогических средств обучения и воспитания в настоящее время переживает период первоначального расцвета.
Анализ философской, культурной, психологической и педагогической литературы показывает, что в современной науке нет целостной теории игры, существует ряд ее концепций в разных областях науки.
В философии и культурологии игра рассматривается как способ быть человеком, средством осмысления окружающего нас мира, изучаются аксиологические основы игры и этнокультурная ценность игрового феномена.
В педагогической науке феномен игры рассматривается как способ организации воспитания и обучения как компонент педагогической культуры, изучаются формы и методы оптимизации игровой деятельности современного поколения.
В психологии игра рассматривается как средство активизации психических процессов, средство диагностики, коррекции и адаптации к жизни, а также изучение социальных эмоций, которые сопровождают игровое явление.
Один из первых обратил внимание на феномен игры Ф. Шиллера. Он считал игру одним из наиболее эффективных факторов формирования мировоззрения человека. Шиллер считал, что человек в игре создает себя и мир, в котором он живет, что человек может стать человеком только, играя.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Психолого-педагогические основы использования игровых педагогических технологий в учебном процессе……………………………….7
1.1 Анализ использования игровых педагогических технологий в учебном процессе в исследованиях отечественных и зарубежных педагогов………….7
1.2 Место и роль игровых педагогических технологий в учебном процессе…………………………………………………………………………..17
1.3 Особенности, цели и задачи применения игровых педагогических технологий на уроках английского языка……………………………………...26
Глава 2. Эмпирическое исследование использования игровых педагогических технологий в учебном процессе на примере ГКОУ ЛО «Приозерская школа-интернат, реализующая адаптированные образовательные программы»…...33
2.1 Характеристика выборки……………………………………………………33
2.2 Внедрение игровых педагогических технологий в учебный процесс ГКОУ ЛО «Приозерская школа-интернат, реализующая адаптированные образовательные программы»…………………………………………………..37
Глава 3. Анализ результатов применения игровых технологий в учебный процесс ГКОУ ЛО «Приозерская школа-интернат, реализующая адаптированные образовательные программы»……………………………….45
3.1 Оценка эффективности применения игровых технологий на уроках (на примере урока английского языка)……………………………………………..45
3.2 Методические рекомендации по организации «Игровых уроков»………49
Заключение……………………………………………………………………….58
Библиография…………………………………………………………………….60
Приложения……………………………………………………………………...66

Дипломная работа защищена в январе 2018 года. Оценка - Отлично. Тема довольно сложная, преподаватель поплася требовательный. Работа состоит из теоретической и практической частей. Практичечкая глава написана на примере школы - интерната. Проведена диагностика, по итогам диагностики - составлены таблицы, графики, написаны выводы. Осуществлена работа с детьми и проведена повторная диагностика. Все результаты диагностики подтверждены мат. расчетами. Очень много наглядного материала - рисунки, таблицы, приложения. Разработана и представлена программа работы с детьми, предложены рекомендации по работе с детьми по теме исследования.
Оригинальность выше 50%, сделана вручную, ничем не обработана.
Литературы свежая, по хожу работы ссылки на источники.

Нормативно-правовые акты:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Рос. Федерации. − М.: Просвещение, 2016.
2. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. В кн.: Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. 2–11 классы. Образование в документах и комментариях. – М.: Астрель, 2004.

Научная и учебная литература, монографии, статьи:
3. Агабекян, И.П. Английский язык / И.П. Агабекян. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 318 c.
4. Алиева, С.В. Социальная педагогика: Учебное пособие / А.В. Иванов, С.В. Алиева . - М.: Дашков и К, 2013. - 424 c.
5. Безрукова, В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 381 c.
6. Болотов, В. А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление: монография / В. А. Болотов. – Волгоград: Перемена, 2001.
7. Бондаренко, О.А. Методическая разработка классного часа по теме «Языковая скверна» / О.А.Бондаренко // Прилож. к журн. СПО. – 2016. - №4. – С.128-135
8. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум.. - СПб.: Питер, 2013. - 624 c.
9. Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 c.
10. Ваулина, Ю.Е. Spotlight 7: Student's Book = Английский язык. 7 класс: Учебник для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе / Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко. - М.: Просв., Express Publishing, 2016. - 152 c.
11. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебное пособие для СПО и прикладного бакалавриата / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 197 c.
12. Вербицкая М.В., Миндрул О.С., Нечаева Е.Н. Effective Speaking. Устная часть ЕГЭ по английскому языку. Пособие для учащихся 10-11 классов. – М., Вентана-Граф, 2015. 448 с.
13. Воронина, С. Д. Проблемное обучение : (мотивации учебной деятельности на уроках) / С. Д. Воронина // Открытая школа. - 2015. - № 2. - С. 43-45.
14. Воронов, В.В. Педагогика школы: новый стандарт / В.В. Воронов. - М.: ПО России, 2014. - 288 c.
15. Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов . - М.: Юрайт, ИД Юрайт, 2012. - 724 c.
16. Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 377 c.
17. Григоренко, О. А. Профессионально-личностное обучение иностранному языку контекстного типа / О. А. Григоренко // Инновации в образовании. - 2014. - № 7. - С. 11-19.
18. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 479 c.
19. Гусейнова, А.С. Психология и педагогика воспитания: Как достичь гармонии в отношениях родителей и ребенка / А.С. Гусейнова. - М.: Ленанд, 2014. - 320 c.
20. Гуслова, М.Н. Инновационные педагогические технологии: учеб. пособие для СПО / М.Н.Гуслова. – 3-е изд., испр. – М.: Академия, 2014. – 286 с., ил.
21. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика: Учебник для бакалавриата и магистратуры / А.Н. Джуринский. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 440 c.
22. Душеина Т.В. “Проектная методика на уроках иностранного языка”. ИЯШ, 2014, № 5. С. 44-47
23. Ермолин, А. Воспитание свободной личности в тоталитарную эпоху: Педагогика нового времени / А. Ермолин. - М.: Альпина Паблишер, 2014. - 262 c.
24. Кабардов, М.К. Языковые способности: психология, психофизиология, педагогика / М.К. Кабардов. - М.: Смысл, 2013. - 400 c.
25. Клейменова Н.М. Использование активных приемов обучения на занятиях // Иностр. языки в школе. – 2011. – № 1. С. 22-31
26. Князева, В.В. Педагогика / В.В. Князева. - М.: Вузовская книга, 2016. - 872 c.
27. Копылова В. Б. Место и роль игровых технологий в образовательном процессе [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2016 г.). — Краснодар: Новация, 2016. — С. 156-158.
28. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Учебник для академического бакалавриата / Г.М. Коджаспирова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 719 c.
29. Коржуев, А.В. Педагогика в зеркале исследовательского поиска: На перекрестке мнений / А.В. Коржуев, А.С. Соколова. - М.: Ленанд, 2014. - 208 c.
30. Коряковцева, Н.Ф. Теория обучения иностранным языкам. Продуктивные образовательные технологии: учеб. пособие для вузов / Н.Ф.Коряковцева. – М.: Академия, 2016. – 188 с., ил.
31. Кравченко, А.И. Психология и педагогика: учебник / А.И. Кравченко. - М.: Проспект, 2015. - 400 c.
32. Кравченко, Л.В. Методическая разработка внеклассного мероприятия по иностранному языку «Обычаи, традиции и праздники Великобритании / Л.В.Кравченко // Прилож. к журн. СПО. – 2016. - №1. – С.147-156
33. Крившенко, Л.П. Педагогика: Учебник и практикум для СПО / Л.П. Крившенко, Л.В. Юркина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 364 c.
34. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 471 c.
35. Латыпова, Э. Р. К проблеме применения инновационных технологий обучения иностранным языкам / Э. Р. Латыпова // Наука и школа. - 2015. - № 2. - С. 38-43.
36. Мандель, Б.Р Педагогика: Учебное пособие / Б.Р Мандель. - М.: Флинта, 2014. - 288 c.
37. Матяш, Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: Учебное пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Н.В. Матяш. - М.: ИЦ Академия, 2012. - 160 c.
38. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / А.В. Мудрик. - М.: ИЦ Академия, 2013. - 240 c.
39. Новикова, Э. Б. Инновационные методы обучения. Кейс-метод / Э. Б. Новикова, М. З. Берандзе // Педагогические науки. - 2014. - № 3 (66). - С. 18-19.
40. Орлова, Е.А. Специальная педагогика: Учебник для бакалавров / Л.В. Мардахаев, Е.А. Орлова, Д.И. Чемоданова; Под ред. Л.В. Мардахаев. - М.: Юрайт, 2012. - 447 c.
41. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2001.
42. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М., 2007
43. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие. – М.: Изд-во «Гном и Д», 2007.
44. Павлова Д. Д. Современные технологии обучения иностранным языкам // Молодой ученый. — 2017. — №11. — С. 471-473.
45. Полат Е. С. Новые педагогические технологии в обучении иностранным языкам. Иностранные языки в школе -2014. - №1. - С.22-27.
46. Подласый, И.П. Педагогика. В 2-х т. Т. 1. Теоретическая педагогика: Учебник для бакалавров / И.П. Подласый. - М.: Юрайт, 2013. - 777 c.
47. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2008.
48. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2008.
49. Рубинштейн, М. М. Проблема учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. М. Рубинштейн; под ред. В. А. Сластёнина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
50. Сафонова, В.В. ЕГЭ 2013. Английский язык: сборник заданий / В.В. Сафонова, Е.В. Бутенкова, П.А. Зуева. - М.: Эксмо, 2013. - 288 c.
51. Самойлов, В.Д. Педагогика и психология высшей школы. Андрогогическая парадигма: Учебник. / В.Д. Самойлов. - М.: ЮНИТИ, 2015. - 207 c.
52. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов . - М.: ИЦ Академия, 2013. - 496 c.
53. Столяренко, Л.Д. Педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие / Л.Д. Столяренко. - М.: Проспект, 2016. - 160 c.
54. Соловова Е.Н., Родоманченко А.С. Формы контроля монологических умений в международных экзаменах по английскому языку.-//Иностранные языки в школе, 2013, №2, с.39-46.
55. Соловова, Е.Н. Английский язык. Итоговая аттестация за курс начальной школы (повышенный уровень): типовые тестовые задания / Е.Н. Соловова, А.Б. Година, Е.А. Пореченкова. - М.: Центр изуч. англ. яз. Е.Солово, 2013. - 119 c.
56. Трайнев, В.А. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании: Информационное общество. Информационно-образовательная среда. Электронная педагогика. Блочно-модульное построение информационных технологий / В.А. Трайнев. - М.: Дашков и К, 2013. - 320 c.
57. Ушинский, К. Д. Избранные труды. В 4 кн.; сост., вступ. ст., примеч. и коммент. Э. Д. Днепрова. – М.: Дрофа, 2005.
58. Чимирис, Ю.В. Английский язык. 1-4 классы. Рабочая тетрадь младшего школьника / Ю.В. Чимирис. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 64 c.
59. Шипилина, Л.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по напралению "Педагогика" / Л.А. Шипилина. - М.: Флинта, 2013. - 208 c.
60. Щербакова, Е.В. Педагогика. Краткий курс.: Учебное пособие / М.Н. Недвецкая, Т.Н. Щербакова, Е.В. Щербакова . - М.: УЦ Перспектива, 2013. - 408 c.
61. Щербакова, Т.Н. Теоретические основы организации обучения в начальных классах. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования / В.П. Сергеева, Э.К. Никитина, Т.Н. Щербакова; Под ред. В.П. Сергеева. - М.: ИЦ Академия, 2013. - 320 c.
62. Спецификация экзаменационной работы по иностранным языкам единого государственного экзамена 2016 г. – www.fipi.ru