Гендерные аспекты профессионального самоопределения

Актуальность исследования обусловлена тем, что в современном обществе представления о женских и мужских качествах, о ролях, которые мужчины и женщины должны выполнять в социуме, изменяются. Классические черты «маскулинности» и «фемининности» переплетаются с современными.
С изменением системы гендерных ролей почти все классические психические различия между полами, на которых строились стандарты «маскулинности-фемининности», исчезают или же быстро уменьшаются, а сами эти образы делаются наименее популярными и однозначными, чем ранее [9].
Что же касается профессионального саморазвития, то можно сказать, что выбор мужчинами и женщинами вида профессии определяется как биологическим, так и психологическим полом. Маскулинные субъекты мужского и женского пола чаще отдают предпочтение мужским видам занятий, а феминные респонденты имеют склонность к женским видам профессии. Как юноши, так и девушки различаются по профессиональным предпочтениям, динамики личностного и профессионального самоопределения, качеству профессионального плана, профессиональной мотивацией, по построению образа будущего [12].
Профессиональное самоопределение рассматривали многие авторы, вот некоторые из них Е.А. Климов, И.С. Кон, А.К. Макарова, С.Н. Чистякова, Е.И. Головаха; С.А. Боровикова, Г.С. Никифоров, М.Р. Гинзбург, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова и др.
Вопросы, связанные с особенностями пола человека и его психологическими различиями, в последнее время входят в количество более обсуждаемых в обществе.
Роль мужчины и женщины в социальной среде на данный момент подвергаются значительным изменениям. Данная проблема беспокоит многих современных социальных психологов, таких как Ш. Берн, И.С. Кон, И.С. Клецина, Т.В. Бендас, О.А. Воронина. Изучение психологии мужчины и женщины и их различий друг от друга затрагивают не только человека, но и все общество в целом. Поэтому гендерный аспект до сих пор играет важную роль в профессиональном самоопределении.
Большинство исследований касаются обнаружения различий в профиле профессиональных интересов юношей и девушек [26, 69]. Необходимо углубленное рассмотрение представлений о том, как взаимосвязаны и взаимосвязаны ли гендерные типы и процесс профессионального самоопределения, что в этом процессе является первичным, принадлежность к определенному гендерному типу или выбранная профессия оказывает влияние на изменение гендерных стереотипов «маскулинности - феминности». Важно выяснить, насколько измеримы эти связи.
По мнению Т.В. Бендаса, гендер – это сложная система биологических, личностных и средовых детерминант, поэтому необходимо учитывать, что роль профессионального самоопределения в становлении гендерной идентичности опосредована суммой всех этих факторов. Определить значимость каждого достаточно сложная задача [10].
При этом следует учитывать, что возрастной период, в котором наиболее может быть проявлена динамика гендерных идентификаций и их взаимосвязь с ранним профессиональным становлением личности - это старший подростковый период (пятый кризис по Эриксону). Одной из основных задач разрешения кризиса является отождествление себя с определенной профессиональной группой людей, принятие ее целей и ценностей, т. е. профессиональное самоопределение включается в процесс формирования идентичности личности, в том числе и ее гендерной составляющей.
При этом следует учитывать, что возрастной период, в котором наиболее может быть проявлена динамика гендерных идентификаций и их взаимосвязь с ранним профессиональным становлением личности - это старший подростковый период по Э.Х. Эриксону.
Э. Х. Эриксон говорил, что одной из основных задач разрешения кризиса является отождествление себя с определенной профессиональной группой людей, принятие ее целей и ценностей, т. е. профессиональное самоопределение включается в процесс формирования идентичности личности, в том числе и ее гендерной составляющей.
Профессиональное самоопределение рассматривается не только как конкретный выбор профессии, но так же как непрерывный процесс поиска смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной деятельности [8].
Главная цель профессионального самоопределения - сформированная внутренняя готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития, как профессионального, так и жизненно-личностного. В юношеском возрасте происходит пробный выбор будущей профессии, когда из многих вариантов постепенно выбираются несколько наиболее реальных и приемлемых, между которыми и предстоит делать выбор [9].
Отечественные авторы имеют одинаковое мнение о том, что обычно в юности учащиеся самостоятельно выстраивают свою перспективу будущего, формулируют собственные планы, намерения, выбирают, кем и каким ему быть в будущем. В юношеском возрасте человек стремится к самоопределению как личность и как человек, включенный в общественное производство, в трудовую деятельность.
Поиск профессии - важнейшая проблема юности. Для ранней юности характерна устремлённость в будущее. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план - решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное и моральное самоопределение). Социальная ситуация развития характеризуется в первую очередь тем, что человек стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь [1, 6].
Проблема профессионального самоопределения оказывает значительное влияние на весь жизненный путь человека. Это первый в жизни обязательный, вынужденный выбор, от которого невозможно уйти. Но этот выбор может быть отложен, при условии обучения в вузе, колледже или другой системе образования. Такой момент жизни является переломным, старшекласснику необходимо определить свой дальнейший жизненный путь, при этом ответственность за этот выбор ложится на его собственные плечи. Большинство подростков, оказываются, не готовы ни к самому выбору, ни к принятию ответственности за него. Профессиональное самоопределение влияет не только на выбор профессии человеком, но и на самооценку, материальное благополучие, семейные и брачные перспективы, а так же на другие аспекты жизнедеятельности.
Теоретико-методологическая основа исследования основные исследовательские установки определены в соответствии с объектом и предметом исследования. Основаниями изучения идентичности стали теория личностной идентичности и статусов идентичности (Э. Эриксон, Дж. Марсиа), а также работы по данной проблеме В. Е. Кагана, Д. Б. Эльконина, И. С. Кона. О. Вейнишера, Р. Бернса, А. Валлона, 3. Фрейда, Дж. Мида, А. Страйкера, Т. Массена.
Гендерные исследования (М. Мид, Дж. Батлер, Дж. Митчелл, Ж. Роуз, И. С. Клецина, И. С. Кон, М. Ю. Арутюнян, Ю. Е. Алешина, Е. В. Лекторская, Е. Маккоби, К. Джеклин, Ш. Бурн, И. Г. Малкина-Пых и др.).
Различные подходы в изучении гендерной идентичности (мультиполярный – Д. Спенс, Р. Костнер, Д. Аубе. Биполярный – И. С. Кои, андрогинии – С. Бем), теории ролевого гендерного конфликта (Э. Гидденс, И. С. Кон, А. С. Волович и др.). Анализ проблем профессионального самоопределения основывался на работах C. Рубинштейна, различных подходах к профессиональному самоопределению социальный аспект (Е. А. Климов, И. С. Кон, Д. Сыопер).
Концептуальные модели профессионального самоопределения (дифференциально-диагностические Ф. Парсона, типологические Э. Шпрапгера, Д. Холланда, теории решений X. Тома, Т. Ривса, Д. Тиддемана, стадиальная Э. Гинцберга, «профессиональной зрелости» Д. Сыопера, личностно-деятельностный подход (Е. И. Головаха, Е. А. Климов, Н. С. Пряжников).
Рассмотрение проблемы «гендер - профессия» определило обращение к работам о соотношении самоопределения и идентичности (Н. В. Дмитриева, Е. Т. Соколова, Э. Эриксон, Р. Берне, С. Р. Пантелеев, В. В. Столиц, И. И. Чеснокова и др.) и особенностям взаимосвязи гендерной идентичности и профессионального самоопределения (Т. А. Кухарева, Л. А. Головей, Л. А. Коростылева, В. Г. Горчакова, Л. Терман, К. Майлз, М. Хорнер, Г. В. Турецкая, А. Е. Чирикова, Э. Арансон, Н. Yamauchi, М. Walch, Е. Маккоби, К. Джеклин, Э. Игли, К. Джонсон, Т. В. Бендас, М. Heilman, А. Г. Шеегаков, О. Лири, В. А. Буткевич, Ф. Деьмарк, Е. Таслер Б. Г. Ананьев, С. В. Ковалев, И. В. Тельнюк, Е. Г. Ильин, С. Сингер, Б. Штефлер, И. Н. Вакулова, С. П. Крягжде, Д. П. Барама, Л. А. Головей, Б. Розен).
Объект исследования: профессиональное самоопределение молодых людей.
Предмет исследования: гендерные особенности профессионального самоопределения.
Цель исследования: изучить гендерные особенности в профессиональном самоопределении девушек и юношей, определить особенности взаимосвязи тендерной идентичности и профессионального самоопределения.


Задачи исследования:
-рассмотреть исследования по проблемам гендерной идентичности и идентификации,
-представить теоретический анализ исследований по профессиональному самоопределению,
-определить методы эмпирического исследования,
-пронести эмпирическое исследование для определения взаимосвязи типа гендерной идентификации и уровня профессионального самоопределения.
Гипотезы исследования:
1. Существуют гендерные различия в профессиональном самоопределении девушек и юношей:
1.1. Девушки будут выбирать социальный и конвенциональный типы личности, а юноши - реалистический и интеллектуальный.
1.2. Девушки будут выбирать следующие сферы человеческой деятельности – мода, хореография и психология, а юноши – спорт, техника и физика.
2. Полицейские будут выбирать реалистический тип личности, а психологи – социальный.
3. Существует взаимосвязь гендерных типов со сферами человеческой деятельности, а именно:
3.1. Показатель по шкале «Феминность» связан с такими шкалами как психология и философия.
3.2. Показатель по шкале «Маскулинность» связан с такими шкалами как техника и спорт.
В качестве основного метода исследования применено психологическое тестирование.
Для определения «маскулинности и феменинности» использовался опросник С. Бем (шкалы – маскулинность, феминность и андрогинность) [см. Приложение А].
Профессиональное самоопределение измерялось опросником профессиональных предпочтений Дж. Голланда (шкалы – реалистический
(Р-типу), исследовательский (И-типу), артистический (А-типу), социальный (С-типу), предпринимательский (П-типу) и конвенциональный (К-типу) [см. Приложение Б] и методикой «Структура интересов» В. Хеннинга (шкалы – география, физика, биология, техника, политика, мораль, экономика, философия, психология, литература, легкая музыка, классическая музыка, мода, хореография, искусство кино, путешествия, спорт) [см. Приложение В].
Для обработки результатов использовались методы математической статистики: метод ранговой корреляции rs Спирмена и статистический критерий U-критерий Манна-Уитни. Статистическая обработка данных проводилась в программе «Statistica 6.0».
Характеристика выборки:
В исследовании приняли участие 146 человек (девушек – 56%, юношей – 44%), из них 61 человек студенты-психологи НГТУ, 85 человек полицейские, работающие в Отделе полиции №1 «Центральный» Управления МВД России по г. Новосибирску в возрасте от 18 до 30 лет.
Практическая значимость результатов исследования состоит в возможности использовать полученные данные для научно обоснованной разработки программ психолого-педагогической поддержки становления идентичности юношей и девушек в процессе профессиональной подготовки.
Полученные данные могут быть использованы в учебных курсах при подготовке специалистов по психологии личности и социальной педагогике. Результаты исследования позволят углубить содержание психолого-педагогической работы по профориентации.

Введение…………………………………………………………………….4
1 Проблема профессионального самоопределения в психологии………9
1.1 Профессиональное самоопределение в психологии…………………9
1.2 Профессиональное самоопределение как необходимое условие для развития личности……………………………………………………………….15
1.2.1 Типы и уровни профессионального самоопределения…………...22
1.2.2 Содержание процесса профессионально самоопределения……...25
1.3 Профессиональное самоопределение личности в современных условиях………………………………………………………………………….30
1.4 Мотивы профессиональных предпочтений…………………………32
1.5 Гендерные различия в профессиональном самоопределении……..37
1.6 Отечественные и зарубежные исследования профессионального самоопределения………………………………………………………………...43
Выводы по первой главе………………………………………………….51
2 Проблема гендерных особенностей в психологии……………………53
2.1 Гендер как социальная модель мужчин и женщин…………………53
2.1.1 Маскулинность и фемининность как гендерные типы…………...60
2.1.2 Идеалы маскулинности и фиминности……………………………64
2.2 Полоролевая идентичность мужчин и женщин……………………..66
2.3 Влияние пола на успешность профессиональной деятельности…..69
2.4 Обзор эмпирических исследований по проблеме исследования…..75
2.5 Особенности гендерного аспекта в профессиональной карьере…..85
Выводы по второй главе………………………………………………….91
3 Эмпирическое исследование гендерного аспекта профессионального самоопределения………………………………………………………………...94
3.1 Цели, задачи и гипотезы эмпирического исследования……………………………………………………………………..94
3.2 Методы и методики. Характеристика выборки……………………..95
3.3 Эмпирическое исследование профессионального самоопределения………………………………………………………………...96
3.3.1 Результаты для общей выборки……………………………………96
3.3.2 Результаты по женской и мужской выборки……………………...98
3.3.3 Результаты сравнения в двух группах испытуемых студентов-психологов и полицейских…………………………………………………….102
3.4 Интерпретация результатов исследования профессионального самоопределения………………………………………………………………..106
3.5 Выводы по эмпирическому исследованию………………………..108
Заключение………………………………………………………………110
Список используемых источников……………………………………..112
Приложение А……………………………………………………………118
Приложение Б……………………………………………………………121
Приложение В……………………………………………………………123

Структуру работы смотрите в содержании.
Ссылки на литературу есть.
Оформление по ГОСТу.
Оригинальность 51% по антиплагиат.ру (на момент публикации)

1. Абубикирова Н. И. Что такое «гендер»? / Н. И. Абубикирова // Общественные науки и современность. – 1996. – № 6. – С. 123-125.
2. Абраменкова В. В. Полоролевая дифференциация и сексологизация детской субкультуры, или горький вкус запретного плода. / В. В. Абраменкова // Мир психологии. – 2000. – №1. – С. 143 – 154.
3. Алешина Ю. Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины. / Ю. Е. Алешина, А. С. Волович // Вопросы психологии. – 1991. – №4. – С. 74-81.
4. Аллин О. Н. Кадры для эффективного бизнеса. Подбор и мотивация персонала. / О. Н. Аллин, Н. И. Сальникова.– М.: Генезис, 2007. – 719с.
5. Агапова Е. И. Антология гендерных исследований. / Е. И. Агапова, А. Р. Усманова. – Мн.: Пропилей, 2000. – 384 с.
6. Арутюнян М. Ю. "Кто Я?" Проблема самоопределения юношей и девушек подростков / М. Ю. Арутюнян. // Женщины и социальная политика (гендерный аспект). – М., 1992. – С. 131-140.
7. Асмолов А. Г. Психология индивидуальности: методические основы развития личности в историко-эволюционном процессе: учебно-методическое пособие. / А. Г. Асмолов. – М., 1986. – 42-47 с.
8. Белкин А. И. К проблеме половой идентификации / А. И. Белкин, Э. А. Грейнер. // Проблемы современной сексопатологии. – М., 1972. – Т. 65. – С. 9-26.
9. Бендас Т. В. Гендерная психология: Учебное пособие / Т. В. Бендас. – СПб., 2006. – 431 с.
10. Бендас Т. В. Гендерные исследования лидерства / Т. В. Бендас // Вопросы психологии. М., 2007. – № 2. – С. 17-19.
11. Берн Ш. Гендерная психология. / Ш. Берн. – СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2001. – 320 с.
12. Буякас Т. М. Проблема и психотехника самоопределения личности. / Т. М. Буякас // Вопросы психологии. – Спб., 2012. – №2. – С. 24-29.
13. Вержибок Г. В. Воспитание у детей качеств мужественности-женственности / Г. В. Вержибок // Актуальные проблемы организации воспитательного процесса в летнем оздоровительном лагере: Сб. науч. работ. – Крым, 1998. - С. 50-54.
14. Вержибок Г. В. Гендерные аспекты полоролевого поведения старшеклассников. / Г. В. Вержибок // Актуальные педагогические проблемы социальной психологии развития: Межд. науч.-практ. конф.. – Минск, 1998. –№. 3. – С. 43.
15. Вержибок Г. В. Стереотипы мужественности - женственности и личностное развитие ребенка. / Г. В. Вержибок // Пачатковая школа. – Минск, 1998. – № 12. – С. 2-3.
16. Весельницкая Е. Женщина в мужском мире. / Е. Весельницкая. –
СПб., 1995. – 124 с.
17. Волкова Н. А. Лучшие психологические тесты для прфориентации и профотбора. / Н. А. Волкова. – Петрозаводск: Петроком, 1992. – 23 с.
18. Воронина О. А. Введение в гендерные исследования / О. А. Воронина. // Материалы Первой Российской школы по женским гендерным исследованиям «Валдай-96». – М., 1997. – С. 29-34.
19. Гаджиева Р. Г. Динамика гендерных стереотипов и их влияние на профессиональную самореализацию личности. / Р. Г. Гаджиева. – М., 2000. – 184 c.
20. Грушев И. В. Гендер и профессиональное самоопределение. / И. В. Грошев. // Общественные науки и современность. Р.: 2007. – № 1-3. – 23-29 с.
21. Гличко О. И. Гендерные аспекты самоопределения молодежи. / О. И. Глючко. // Вопросы психологии. – 2008. – №6. – С. 182-195.
22. Гобозова Ю. В. Гендерный аспект процесса профессионального самоопределения старших школьников./ Ю. В. Гобазова // Вестник Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова. – 2009. – № 6. – С. 84-89.
23. Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. / М. Р. Гинзбург. // Вопросы психологии. –1988. – №2. – С. 19 – 26.
24. Гинзбург М. Р. Развитие самоопределения подростков: методические разработки / М. Р. Гинзбург. – М., 1988. – 33 с.
25. Голомшток А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника / А. И. Голомшток. – М.: Педагогика, 1979. – 354 с.
26. Горчакова В. Г. Психология женщины-профессионала: Автореф. дис… д-ра наук. / В. Г. Горчакова. — СПб., 2011. – 49-59 с.
27. Егорова М. С. Психология индивидуальных различий. / М. С. Егорова. – М.: Планета детей, 1997. – 489 с.
28. Ермолин А. В. Мотивы конкретного поступка у подростков. Наш проблемный подросток. / А.В. Ермолин. – СПб.: Союз, 1999. – 78 с.
29. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования. / Э. Ф. Зеер. – Воронеж. Изд. НПО «МОДЭК», 2003. – 480 с.
30. Земечко А. И. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора. / А. И. Земечко. М., 2000. – 478 с.
31. Иванова Е. Введение в Гендерные исследования. Учебное пособие. / Е. Иванова. – Харьков: ХЦГИ, 2001. – 43 с.
32. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2002. – С. 544
33. Иригарей Л. Пол, который не единичен / Л. Иригарей. // Гендерные исследования. – 1999. – №3. – С. 64-70.
34. Каган В. Е. Половые аспекты индивидуальности. / В. Е. Каган. // Психологические проблемы индивидуальности. – М., 1984. – № 2. – С. 109-112.
35. Каган В. Е. Стереотипы мужественности-женственности и образ «я» у подростков. / В. Е. Каган. // Вопросы психологии. – 1989. – № 3. – С. 53-62.
36. Климов Е. А. Как выбирать профессию. / Е. А. Климов. – М.: Просвещение, 1990. – 44 с.
37. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. / Е. А. Климов. – Ростов-на-Дону, изд-во «Феникс», 1996. – 569 с.
38. Кобазова Ю. В. Влияние гендерной социализации на профессиональное самоопределение школьников. / Ю. В. Кобазова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2009. – №6. – С. 53-63.
39. Козловский Ю. Н. Психологическая теория решений. / Ю. Н. Козловский. – М.: Проспект, 2009. – 443 с.
40. Кон И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. – М.: Просвещение, 1999. – 274 с.
41. Кон И. С. Психология юношеского возраста / И.С.Кон. – М.: Просвещение, 1999 – 274 с.
42. Кондрат Е. Профессиональное самоопределение подростков с девиантным поведением / Е. Кондрат. // Almamater. – 2003. – №4. – С. 16-19.
43. Коон Г. Мужественность и женственность / Г. Коон. // Изменение положения женщины и семья. – М., 1977. – С. 204.
44. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. – М.: Изд-во МГУ, 2000. – 675 с.
45. Лобова Е. В. Процесс первичного профессионального самоопределения. / Е. В. Лобова. // Сборник научных статей. Часть 1. – Екатеринбург, 2003. – С. 463-470.
46. Немов Р. С. Психология.: В 3 кн. Кн. 2: Психология образования. / Р. С. Немов. – М.: Владос, 1995. – 604 с.
47. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования.: учеб, пособие / Р.В. Овчарова. – М.: Сфера, 2001. – 441 с.
48. Павлютенков Е. М. Формирование мотивов выбора профессии / Е. М. Павлютенков. – Киев, 2000. – 143 с.