Экспериментальное исследование сформированности уважительного отношения к истории России младших школьников

Изучение теоретических предпосылок и анализ современной образовательной практики в начальной школе позволяет выявить противоречие:
 между имеющимися организационно-педагогическими условиями по формированию уважительного отношения к истории России младших школьников и необходимыми в рамках современных требований.
 Обозначенное противоречие актуализирует проблему исследования, которая состоит в теоретическом обосновании и опытно-экспериментальным путем определить эффективность организационно-педагогических условийформирования уважительного отношения к истории России младших школьников.
Недостаточная разработанность проблемы, ее актуальность, теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы исследования:
«Формирование уважительного отношения к истории России младших школьников».
1. Целью исследования.Выявить, теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность организационно-педагогических условийформирования уважительного отношения к истории России младших школьников
Объект.Процесс формирования уважительного отношения к истории России младших школьников.
Предмет. Организационно-педагогические условия формированияуважительного отношения к истории России школьников
Гипотеза. Формирование уважительного отношения к истории России младших школьников, возможно, если будут учтены условия:
1. Реализовать в процессе обучения организационно-педагогические условия формирования уважительного отношения к истории России младших школьников.
2. Применять эффективные методы обучения, влияющие на формирование уважительного отношения к истории России младших школьников
3. Учитывать результаты применения диагностического инструментария диагностики по выявлению сформированности уважительного отношения к истории России младших школьников, согласно разработанным критериям.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом, гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи исследования:
Задачи.
2. Изучить состояние проблемы по формирование уважительного отношения к истории России младших школьников
3. Определить сущность процесса формирования уважительного отношения к истории России младших школьников в процессе обучения
4. Разработать и реализовать в процессе обучения организационно-педагогические условия формирования уважительного отношения к истории России младших школьников
5. Разработать критерии сформированности уважительного отношения к истории России младших школьников.
6. Определить эффективные методы обучения, влияющие на формирование уважительного отношения к истории России младших школьников
7. Разработать диагностический инструментарий по выявлению сформированности уважительного отношения к истории России младших школьников
8. Разработать тематический план по формированию уважительного отношения к истории России младших школьников
Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования:
1. Теоретические – анализ психологической, педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; обобщение педагогического опыта; программной документации, методических пособий; моделирование условий предстоящей деятельности.
2. Эмпирические – педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа.
3. Статистические – качественный и количественный анализ результатов исследования.
База исследования. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение – Общеобразовательная школа № 53, I ступень (учащиеся начальной школы) г. Красноярск. В исследованииприняли участие 25 человек 5 а класса (экспериментальная группа) и 25 человек 5б-класса (контрольная группа).
Когнитивный компонент является базовой основой для развития и освоения знаний в процессе обучения и в итоге результатом процесса познавательной деятельности.
Эмоциональный компонент способствует формированию у детей чувств, взглядов и убеждений.
Мотивационно-поведенческий компонент характеризует проявление воли в сфере уважительного отношения к истории России и культуры отношений между народностями России в различных видах деятельности.

Введение 2
Глава 1. Теоритические основы изучения сформированности уважительного отношения к истории России у детей младшего школьного возраста 4
1.1 Особенности развития младших школьников 4
1.2 Уважительное отношение к истории России как психолого – педагогическая проблема 5
1.3. Характеристика уважительного отношения о истории России и родном крае у детей младшего школьного возраста 24
Вывод по 1 главе 34
Глава 2. Экспериментальное исследование сформированности уважительного отношения к истории России младших школьников 35
2.1 Организационные основы экспериментального исследования сформированности уважительного отношения к истории России младших школьников 35
2.2. Результаты экспериментального исследования сформированности уважительного отношения к истории России младших школьников 44
2.3 Проект педагогической технологии формирования уважительного отношения к истории России у детей младшего школьного 42
Вывод по 2 главе 40
Заключение 41
Список литературы 43

Актуальность исследования. Осознание своей исторической культурной, национальной и духовной принадлежности к Родине, уважение и понимание демократических перспектив ее развития в современном мире является естественной потребностью людей, удовлетворение которой выступает как условие их материального и духовного развития, утверждения гуманистического образа жизни,
Следует отметить, что уважительное отношение к истории своей Родины, формируется под влиянием многих факторов: в процессе обучения и социализации подрастающего поколения, где главную роль при этом играет воспитание. Ведь оно всегда оказывало решающее воздействие на становление личности и, соответственно, на благополучие целого общества. При этом следует учитывать, что основополагающим элементом воспитательной среды является образование на всех ступенях его обучения.
Вопросы уважительного отношения к истории России в начальной школе рассматриваются в немалом количестве пособий, методических разработок, научных работах педагогов-новаторов. В этом направлении работают И.А. Пашкович, Т.А. Касимова, Н.К. Беспятова, Т.С Буторина, Т.А. Орешкина и другие. В своих работах ими были предприняты попытки, наряду с общими проблемами, недостатков в школьной программе, отобразить проблемы, связанные с формированием уважительного отношения к истории России в начальной школе у младших школьников на протяжении многовековой Российской истории.

2. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал.-324.- №4.- С.32 55.
3. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. М., 322.-35 с.
4. Аксюченко В.Н. Развитие познавательной активности в процессе формирования общих учебных умений у подростков: Дис. . канд. пед. наук. М, 335.-25 с.
5. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И.Щукиной.-М.: Просвещение, 322,- 350с.
5. Алиева Е.И. Развитие самообразовательных умений детей начальной школы. М., 2002. 230 с.
4. Алферов А.Д. Воспитание у учащихся ответственного отношения к учению.- Ростов н/Д, 2002.- 202 с.
3. Альманах психологических тестов / Под ред. Р.Р.Римского М.,325.
2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции учения школьников.- М.: Педагогика, 334.- 432с.
1. Ю.Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки//Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 330. Т.2
3. П.Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 323.-235 с.
3. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.: Аспект-Пресс, 2002.-343с.
4. З.Андреева К.Е. Интеграция воспитательного потенциала семьи и школы в совместной деятельности младших школьников в малых группах // Материалы республиканской научно-практической конференции. Якутск, 2000.- 54с.
5. Н.Андреева К.Е. Познавательный интерес как фактор развития активности и самостоятельности учения младших школьников //Пути совершенствования учебно-воспитательной работы в условиях непрерывности образования по системе « Школа вуз». Якутск, 324,- 33с.
5. Анохина Т.А. Учебник как средство систематизации знаний учащихся: Дис. . канд.пед.наук. М., 335.-33 с.
5. Апраушев А.В. Воспитание оптимизмом.- М.: Педагогика, 333.- 5 с.
5. Арипов М.А., Гарунов Э.Г. Малокомплектная начальная школа в Дагестане:функционирование, специфика, проблемы.- Махачкала: ДГПУ,2001.-54с.
4. Асмолов А.Г. Психология личности.- М.: ИЦ «Академия»,2002. 45 с.
3. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск, 342.- 543с.
20. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения.- М.: Просвещение, 334.- 234с.
21. Базик И.Я. Развитие познавательных способностей как предпосылка формирования положительного отношения к учению.-М., 324.- 30с.
22. Баранова Г.А. Реализация эмоционально-ценностного компонента содержания образования в учебнике (на материале предметов гуманитарного цикла): Дис. канд. пед. наук. М., 323.-203 с.
23. Бахарева А.С. Развитие познавательных интересов младших школьников (на материале природоведческих дисциплин): Дис. . канд. пед. наук. Курган, 325.- 55 с.
24. Бесова М.А. В школе и на отдыхе.- Ярославль, 323.- 24с.
25. Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект. М.: Высшая школа, 333.-50 с.
25. Бим-Бад Б.М. Историко-социальное школьное образование в странах буржуазного Запада:Дис. канд. пед. наук. М., 340. 330 с.
24. Блонский П.П. Красная зорька: Учебник. М.; Л., 323. 5 с.454 с.
23. Божович Л.И., Благонадежина Л.В. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 342.- 45с.
22. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание.-М., 342.-321 с.
30. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 335. 53 с.
31. Брызгалова С.И. Проблемное обучение в начальной школе:Учебное пособие. Калининград, 325. 42 с.
32. Бунаков Н.Ф. Школьное дело.//Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 353. С.20-255.
33. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и психологическая организация образовательного пространства: (Концепция, опыт). Челябинск, 324. 240с.
34. Вахтеров В.П. Предметный метод обучения. // Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М., 334. С.252-324.
35. Вендровская Р.Б. Отечественная школа 20-х годов: (В поисках педагогического идеала). М., 325. 3с.
35. Взаимосвязь познавательной и социальной активности младших школьников / Межвузовский сб. научных трудов.- М.: МГПИ, 333.
34. Виноградова М.Д., Первин И.Б.Коллективная познавательная деятельность школьников.- М.: Просвещение, 320. 45 с.
33. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. Тетрадь для учащихся. М.: Просвещение, 323.- 30с.
32. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского.- М.: Просвещение, 342
40. Волков Г.Н. Педагогика жизни. Чебоксары, 320
41. Волков Г.Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания.- Чебоксары, 323
42. Выготский J1.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избр. психологические исследования.- М.,355
43. Выготский JI.C.// Собр. соч.: В 5 т. М.: Педагогика, 334.- Т.4
44. Выготский Л.С.Педагогическая психология.- М.: Педагогика, 325.- 430 с.
45. Газман О.С. Проблемы развития коммунарской методики.- М.: Педагогика, 334
45. Гантя И.С. Формирование основ самообразования при обучении младших школьников чтению. Кишинев, 333. 22 с.
44. Гейдман Б.П., Ивакина Т.В., Мишарина Н.Э. Математика. Учебник для 3 кл. М., 324.- 50 с.
43. Гласс Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии.- М.: Прогресс, 345. 425с.
42. Голант Е.Л. Значение самостоятельной работы школьников. М.,325. 44с.
50. Голубева Н.А. Юным строителям Нижневолжского края: Рабочая книга по математике 2-го года обучения начальной школы. Саратов, 332. 43с.
51. Горюнова Е.С. Учебник по естествознанию для 3-го года обучения в начальной сельской и городской школе. Саратов, 332. 33 с.
52. Граник Г.Г., Бондаренко .М., Концевая Л.А. О реализации закономерностей понимания в учебном тексте. // Проблемы школьного учебника. Вып. 20. М., 323. С.42-51
53. Гребенников И.В. Школа и семья.- М.,322
54. Григорьева А.А., Прокопьева М.М. Семейная педагогика.- Якутск, 323
55. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию.
55. М: Просвещение, 323. — 54 с.
54. Гудзик И.Ф. О языке учебников для начальных классов.//Проблемы школьного учебника. Вып. 20. М., 321. С.3-5
53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. М., 335. — 232 с.
52. Данилов М.А. Процесс обучения. Основы дидактики. / Под. ред. Б.П.Есипова. М., 354. С. 34-33
50. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 355.-343с.
51. Дмитриев А.Е. Сущностная характеристика социальной активности школьников,- М., 333
52. Дмитриев А.Е. К проблеме комплекса учебных пособий по русскому языку для начальной школы.//Проблемы школьного .учебника. Вып.2. М., 334.-С.33-55
53. Дмитриева H.JL, Товпинец И.П. Естествознание: 3 кл.: Проб. учеб. М.: Просвещение, 324
54. Донской Г.М. Типологические свойства современного учебника/ЛПроблемы школьного учебника. Вып. 5. М., 2002. С.40-31
55. Дугарова Э.Л. Влияние стилевых особенностей семейного воспитания на складывающийся тип личности младшего школьника: Автореф. дис. .канд. психол. наук,- Иркутск, 325.
55. Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения//Вопр. психологии. 332.-№1.-С.53-55
54. Дьяконова А.Н. Взаимоотношение родителей и детей как условие воспитанности подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Л., 335.- 35с.
53. Дьяченко В.К. Методические рекомендации по организации коллективных, групповых, парных и индивидуальных учебных занятий вобщеобразовательной школе.- Гомель, 333.- 23с.
52. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения.- Красноярск, 334.-342с.
40. Зуев Д.Д. Учебная книга источник становления личности школьника.//Педагогика. 325. №1. С. 3-1
41. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания.- М.: Просвещение, 320.-54с.
42. Иванов И.П.Энциклопедия коллективных творческих дел.- М.: Педагогика, 332.-205с.
43. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа.- М.: Юрид. лит.,332.-444с.
44. Ильин B.C. Проблема воспитания потребности в знаниях. М,, 321.- 34с.
45. Ильясов И.И. Структура процесса учения М.,335- 423с.
45. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 344.-323с.
44. Каким быть учебнику: дидактические принципы построения: В 2-х ч. /Под редакцией И.Я. Лернера, Н.М. Шахмаева. М., 322
43. Калугин Ю.Е. Связующие элементы образования и самообразования: Учебное пособие. Челябинск, 323. 5 с.
42. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса.//Воспитание школьников.-2002.- №2-5
30. Кирпичев В.И. Психофизиологические особенности младшего школьника и учебный процесс. Ульяновск, 325. 32 с.
31. Клепинина З.А. Сравнительный анализ структуры учебников природоведения РСФСР, Украины, Белоруссии. // Проблемы школьного учебника. Вып. 3.-М., 332. С.23-5
32. Ковалев Г.А. Общение и его воспитательное значение//Мир психологии. 323.- №3.-С.5-30
33. Ковба К.Н., Феллер М.Д. Популярность как типологическая черта школьного учебника./ЯТроблемы школьного учебника. Вып. 5. М.,335.-С.34-3
34. Ковтун Л.Г. Развитие познавательной самостоятельности учащихся IV-V классов как подготовка их к самообразованию: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 345. 224с.