Влияние внутрисемейных отношений на личность младшего школьника с нарушением интеллекта

Актуальность. Согласно закону «Об образовании в Российской Федерации», семья является базой государства и общества и несет ответственность за воспитание молодого поколения. Закон рассматривает родителей как равноправных участников образовательного процесса. Также закон определяет, что родители или законные представители несовершеннолетних учащихся должны обеспечить физическое, моральное и интеллектуальное развитие ребенка [11].
Каждый человек является членом каких-либо социальных групп. Самая первая и самая важная социальная группа - это семья. Каждый человек имеет семью. Здесь он рождается и получает первые навыки жизни. От того, как влияет семья на ребенка в различные сенситивные периоды его жизни, зависит, какой личностью человек станет. Семья является первым сообществом, где формируются индивидуальные черты личности, набирается первоначальный опыт, развивается внутренняя культура и определяется будущее человека. Воспитание в семье играет ключевую роль в этом процессе.
Взаимодействие между образовательными учреждениями и семьями играет значительную роль в процессе обучения и воспитания детей, страдающих от интеллектуальных нарушений. У этих детей отмечаются отклонения в развитии психических функций, когнитивных способностей, эмоционально-волевой сферы, поведении, коммуникации, активности и в общей личности.
Недостаточное интеллектуальное развитие существенно затрудняет коррекцию недостатков и организацию учебного процесса ребенка. Дети с нарушениями интеллекта испытывают трудности во всех сферах жизнедеятельности, начиная с овладения социально-бытовыми навыками до взаимодействия с другими людьми и обучения.
Матери таких детей часто чувствуют себя безысходными, сомневаясь в эффективности своих усилий в воспитании и обучении ребенка. Это может приводить к возникновению проблем в детско-родительских отношениях. В младшем школьном возрасте особенно важна роль, которую играет эта стадия в развитии личности детей с нарушениями интеллекта. На этом этапе основной вид деятельности ребенка изменяется и становится учебной. В семье также происходит изменение в отношении к ребенку. Учитель и его мнение о ребенке становятся все более значимыми для него. Однако у детей с нарушениями в развитии возникают определенные трудности при переходе к учебной деятельности из-за недостаточного уровня интеллектуального развития, отсутствия учебных навыков, общего отставания в самооценке и несформированных навыков коммуникации. Родители начинают больше ориентироваться на успехи ребенка в учебе в своем отношении к нему.
В исследованиях Л.С. Выготского, Н.Б. Лурье, А.Р. Маллера, С.Я. Рубинштейна, М.М. Семаго отмечается степень проблематичности, с которой сталкиваются родители в ежедневной жизни, имея детей с интеллектуальными нарушениями. Эти проблемы включают психологические, экономические и социальные аспекты [9, 10].
Однако, к сожалению, многие современные родители не обладают достаточными знаниями о развитии личности и не понимают, какие приоритеты должны быть установлены в разных периодах детства. Это приводит к тому, что многим семьям трудно решить задачу воспитания своих детей последовательно, систематически и эффективно, и поэтому требуется совместная работа между семьей и школой для решения этой проблемы. Важно, чтобы образовательные учреждения активно сотрудничали с семьями, чтобы обеспечить всестороннюю поддержку и помощь в процессе развития личности ребенка.
Противоречие: мы сталкиваемся с двумя проблемами: влиянием семейных отношений на развитие младших школьников с нарушением интеллекта и ограниченностью исследований и практического опыта в этой области в современной науке.
Это противоречие позволило сформулировать проблему исследования: какого влияние внутрисемейных отношений на личность младшего школьника с нарушением интеллекта?
Тема исследования: «Влияние внутрисемейных отношений на личность младшего школьника с нарушением интеллекта».
Цель исследования: выявить эффективность влияния внутрисемейных отношений на личность младшего школьника с нарушением интеллекта.
Объект исследования: процесс развития личности младшего школьника с нарушением интеллекта.
Предмет исследования: внутрисемейное отношение и стиль семейного воспитания младшего школьника с нарушением интеллекта.
В основу нашего исследования положена гипотеза, согласно которой влияние внутрисемейных отношений на личность младшего школьника с нарушением интеллекта будет более эффективным, если:
- обоснованы особенности влияния внутрисемейных отношений на личность младшего школьника с нарушением интеллекта;
- определены психолого-педагогические характеристики детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта;
- разработана и апробирована программа работы с семьей для развития личности младшего школьника с нарушением интеллекта.
В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:
1. Выявить особенности влияния внутрисемейных отношений на личность младшего школьника с нарушением интеллекта.
2. Определить психолого-педагогические характеристики детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
3. Разработать и апробировать программу работы с семьей для развития личности младшего школьника с нарушением интеллекта.
Для того чтобы решить поставленные задачи, были использованы следующие методы исследования: теоретические - анализ, синтез, обобщение; эмпирические - анкетирование, статистическая и графическая обработка данных.
Для реализации поставленных задач исследования, а также проверки выдвинутой гипотезы, мы использовали следующие методики: Анкета для определения социально-бытовых навыков (по D. Norris and P. Williams, 1975), тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бернса и С. Кауфмана, тест-опросник родительского отношения к детям (ОРО) А. Я. Варги и В.В. Столина.
Методологические основы исследования: Методологические основы исследования: Теоретические положения и принципы семейного воспитания и проблемы семьи изучали известные деятели науки (П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий), исследованию семейных взаимоотношений посвящены труды наших современников (Е.В. Бондаревской, А.В. Мудрика, Е.А. Ямбурга и др.) [4].
Теоретические положения, выдвинуты в работах российских учѐных Л.С. Выготского, а также современных исследователей Ю.П. Азаровым, Д.Н. Добрович, А.И. Захаровым, А.С. Спиваковской, А.Я. Варгой, В.Я. Татаренко, Э.Г. Эйдемиллером, Ю. Гиппенрейтером, М. Буяновым, 3. Матейчек, С.В. Ковалѐвым, Н.В. Бондаренко и др, изучающих личность ребѐнка дошкольника с нарушением интеллекта и детско-родительские взаимодействия в семье. Применялся опыт зарубежных авторов: П.Скин, Р.У. Ричардсон, Т.А. Думитрашку, П.К. Керш, К. Флек-Хобсон, В.Сатир, К.Бейкер, Б.Е. Робинсон, Л. Берг-Кросс, которые занимаются изучением проблемы семьи и еѐ влиянием на формирование личности ребѐнка дошкольника.
База исследования: ГБОУ «Казанская школа-интернат №1 для детей с ограниченными возможностями здоровья» Авиастроительного района.
Теоретическая значимость включает уточнение существующих основных понятий «семья» и «семейное воспитание», углубление и расширение научных представлений процесса внутрисемейных отношений на развитие личности младшего школьника с нарушением интеллекта и обобщен опыт работы с семьями с особыми детьми.
Практическая значимость заключается в возможности использования программы работы с семьей воспитывающей ребенка с нарушением интеллекта и результатов исследования в практической деятельности.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Содержание

Введение 3
I. Теоретические основы изучения влияния внутрисемейных отношений на личность младшего школьника с нарушением интеллекта 8
1.1 Проблема влияния внутрисемейных отношений на личность ребенка 8
с нарушением интеллекта в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 12
1.3. Организация работы с семьей, воспитывающей ребенка с нарушением интеллекта 17
II. Экспериментальное исследование влияния внутрисемейных отношений на личность младшего школьника с нарушением интеллекта 22
2.1. Организация и методики экспериментального исследования 22
2.2. Программа работы с семьей, воспитывающей ребенка с нарушением интеллекта 26
2.3. Обобщение результатов экспериментального исследования 33
Заключение 43
Список использованной литературы 46
Приложения 50

Опыт написания студенческих работ более 18 лет, поэтому можете с уверенностью скачать данную работу, вставить титульный лист и сдать преподавателю, получить оценку «5», или «4», но не ниже.
Работа оформлено согласно большинству ГОСТов
По всей работе ссылки или подстрочные или в квадратных скобках (в разных работах по разному)
Работа прошла проверку по системе ЕТХТ, но пройдет и по системе -antiplagiat.ru, -Антиплагиат ВУЗ- (http://rane.antiplagiat.ru/ и др. тому подобные), -ЕТХТ (и документом и текстом), Руконтекст, проходит и польский СТРАЙК и plagiat.pl, новую систему СКОЛКОВО (самая последняя версия АП ВУЗ)
Работа в формате doc/ docx, если вы поменяете формат на docx/doc, то оригинальность может упасть, поэтому НЕ меняйте формат работы. Название файла менять можно сколько угодно
Если возникли проблемы с оригинальностью – не отправляйте на перерасчет – Напишите мне (Алексей К.) и я исправлю, если что то не так. Могу выслать несколкьо вариантов работы с оригинальностью, чтобы вы подобрали для своей системы проверки.

1. Арбатская, К.И., Устинова, Н.А. Психологические особенности семей, воспитывающих ребенка с особыми образовательными потребностями / К.И. Арбатская, Н.А. Устинова // Педагогическое образование в России. - 2017. - № 8. -С. 85-89.
2. Годовникова, Л.В. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ [Текст] / Л.В. Годовникова. - М.: Юрайт, 2020 - 218 с.
3. Гришина К.А. психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с овз с интеллектуальной недостаточностью // Инновационная наука. 2022. №5-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-ovz-s-intellektualnoy-nedostatochnostyu (дата обращения: 29.12.2022).
4. Жирякова О. В., Данченко С. А. Возрастные особенности отношений к ближайшему окружению у детей с нарушением интеллекта (теоретический анализ). – 2022.
5. Казурова Е. А. Семья как социально-культурная среда воспитания младших школьников с нарушением интеллекта //Студенческий электронный журнал СтРИЖ. – 2019. – №. 2. – С. 38-40.
6. Кальянова, Н.Д. Взаимодействие педагогов и родителей в интересах ребёнка/ Н. Д. Кальянова // Семья в современном обществе (сб. тезисов III окруж. конференции психологов). - Н - Мар, 2017. - с.7-11
7. Кисляков, П.А., Шмелева, Е.А. Психологическое благополучие семьи, воспитывающей ребенка с интеллектуальной недостаточностью / П.А. Кисляков, Е. А. Шмелева // Образование и наука. - 2017. - Т. 19. - № 1. -С. 142 - 159.
8. Коротаева, Е. В. Основы педагогических взаимодействий. -Екатеринбург :УрГПУ, 2018.-118с.
9. Кощиенко, И.В. Взаимодействие педагогов и родителей как социальная и психолого-педагогическая проблема //Проблемы педагогики и психологии.-2017.-№1.-С.209.
10. Кураженкова Н.С. Семья как главный институт воспитания [Электронный ресурс] // Мир науки: научный Интернетжурнал. 2015. № 3. URL: https://mir-nauki.com/PDF/22PDMN315.pdf (дата обращения: 29.01.2019).
11. Левков, Ю.Я. Формирование педагогической культуры родителей. – Иркутск: ИГПИ, 2019.-125с.
12. Левченко И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии: Методическое пособие. – М.: Просвещение, 2018. – 239 с.
13. Лоза Т. В. Стили семейного воспитания в семьях, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья // МНКО. 2012. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/stili-semeynogo-vospitaniya-v-semyah-imeyuschih-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya (дата обращения: 01.02.2023).
14. Магомедова З. З. Влияние семейных отношений на развитие структурных компонентов интеллекта детей //учитель создает нацию (А-ХА Кадыров). – 2020. – С. 102-106.
15. Маллер, А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. – М.: Педагогика – Пресс, 2019. – 284 с.
16. Маматов О.В. Семья как важнейший институт социализации [Электронный ресурс] // Молодой ученый. 2014. № 6. С. 865–867. URL: https://moluch.ru/archive/65/10492/ (дата обращения: 29.01.2019).
17. Подласый И.П. Педагогика. 2-е изд. М.: Юрайт, 2012.
18. Пугачев А.С. Влияние семьи на личность [Электронный ресурс] // Молодой ученый. 2012. № 7. С. 310–313. URL: https://moluch.ru/archive/42/5051/ (дата обращения: 01.02.2019).
19. Рубенштейн С.Л. Психологическая наука и дело воспитания [Электронный ресурс]. URL: http://www.persev.ru/book/slrubinshteyn-psihologicheskaya-nauka-i-delo-vospitaniya (дата обращения: 30.01.2019).
20. Рыбалко А. Д. Влияние типов семейного воспитания на формирование самооценки личности младшего школьника //новая наука: история становления, современное состояние, перспективы развития. – 2022. – С. 119-124.
21. Севальнева А. А., Балакирева Н. А. Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности младшего школьника //Ответственный редактор. – 2019. – С. 212.
22. Семаго Н.Я. Недостаточное развитие. Тотальное недоразвитие Типология отклоняющегося развития. Книга 2: Недостаточное развитие, М: Генезис, 2017 - 288 с.
23. Соколова, Н. Д. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании [Текст] / Н. Д. Соколова, Л. В. Калиникова. — М.: МГУ, 2018. — 180 с.
24. Сопровождаемая дневная трудовая занятость молодых инвалидов с интеллектуальными нарушениями: практическое пособие по организации дневной занятости в учреждениях социального обслуживания // Серия методических пособий для руководителей и специалистов учреждений системысоциальной защитынаселения. Вып. 17. – Красноярск: КГКУ «Ресурсно-методический центр системы социальной защиты населения», 2019. – 120 с.
25. Тарасюк Т. М. Формирование норм и правил у детей старшего дошкольного возраста в коллективе сверстников //Электронный научный журнал. – 2019. – С. 42.
26. Ткачева В.В. Сказка как одно из средств социализации детей с ограниченными возможностями здоровья // Издательство: Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области «Государственный социально-гуманитарный университет» (Коломна) – 2019 – С. 55-58;
27. Третьяков, А. Л. Формирование толерантного мироотношения у детей дошкольного возраста посредством фольклора в современном инклюзивном образовании - актуальная психолого-педагогическая проблема / А. Л. Третьяков // Перспективы психолого-педагогической работы в современном образовательном учреждении : Сборник материалов III Международной научно-практической конференции и образовательного семинара/ Отв. ред. В.М. Голянич, О.В. Ходаковская. – Санкт-Петербург: ООО "НИЦ АРТ", 2018. – С. 192-198.
28. Усольцева, Е. В. Роль народной педагогики в реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья / Е. В. Усольцева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 11 (115). — С. 1569-1571. — URL: https://moluch.ru/archive/115/30968/ (дата обращения: 23.12.2022).
29. Устинова Н.А. Психологические особенности семей, воспитывающих ребенка с особыми образовательными потребностями / К.И. Арбатская, Н.А. Устинова // Педагогическое образование в России. - 2017. - № 8. -С. 85-89.
30. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 30.01.2019).