Психологические условия развития внимания у младших школьников (на примере МБОУ «Луховицкая средняя общеобразовательная школа № 1»)

Актуальность данной темы обусловлена тем, что проблема внимания традиционно считается одной из самых важных и сложных проблем научной психологии. От ее решения зависит развитие всей системы психологического знания - как фундаментального, так и прикладного. Одним из непременных условий успешного обучения в школе является развитие произвольного, преднамеренного внимания в дошкольном возрасте. Школа предъявляет требования к произвольности детского внимания в плане умения действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать получаемый результат.
Важнейшей особенностью и условием развития детей как основной части образовательной деятельности является развитие его внимания. Внимание позволяет ребенку воспринимать, запоминать, понимать материал, действовать в соответствии с инструкциями учителя, а компоненты тех или иных действий могут не интересовать напрямую, но в то же время требовать самоорганизации, силы воли.
Развитие внимания у младших школьников представляет собой важную психологическую задачу, поскольку способность сосредотачиваться и удерживать внимание важна для успешного обучения и развития ребенка. Чтобы лучше понять процесс развития внимания у младших школьников, необходимо рассмотреть несколько ключевых психологических условий.
Во-первых, одним из важных аспектов является возрастная особенность развития внимания. У детей младшего школьного возраста внимание еще не так стабильно и устойчиво, как у старших школьников. Они могут испытывать трудности с контролем внимания и переключением его с одной задачи на другую. Поэтому важно создавать условия, способствующие постепенному формированию у детей навыков сосредоточенного внимания.
Другим важным фактором является адекватность и интересность обучающей информации. Для развития внимания у младших школьников необходимо предоставлять им задания и материалы, которые вызывают их интерес и мотивацию. Это помогает удерживать внимание детей на учебном процессе и способствует их активному участию в нём.
Третьим важным условием является постепенное повышение сложности задач. Для эффективного развития внимания у младших школьников необходимо предоставлять им задания, которые соответствуют их уровню когнитивных способностей, но при этом немного превышают их текущий уровень знаний и навыков. Такой подход способствует активному вовлечению детей в учебный процесс и постепенному развитию их внимания.
Проблема исследования. Развитие внимания у учащихся является одной из основных проблем прикладной педагогической психологии. Однако, несмотря на большое количество литературы по проблеме, она остается недостаточно разрешенной. В частности, наибольшую сложность обучения в младшей школе представляет низкий уровень развития внимания (Л.И. Баскакова, С.В. Вахрушев, А.Л. Венгер, Ф.Н. Гоноболин, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, С.Л. Кабыльницкая и др.)
Объект исследования - внимание детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия развития свойств внимания у детей младшего школьного возраста.
Цель исследования – диагностика особенностей развития внимания у детей младшего школьного возраста.
Исходя из цели исследования, были определены следующие задачи:
1. Раскрыть теоретические основы психологических условий развития внимания у младших школьников.
2. Дать характеристику понятию внимания в психолого-педагогической литературе.
3. Рассмотреть развитие внимания в онтогенезе.
4. Определить психологические условия развития внимания у детей младшего школьного возраста.
5. Провести экспериментальное исследование психологических условий развития внимания у младших школьников.
6. Представить методы исследования и анализ данных констатирующего эксперимента.
7. Реализовать психологические условия развития внимания у младших школьников.
8. Подвести итоги экспериментального исследования.
Гипотеза исследования – развитию внимания младших школьников будет способствовать созданные психологические условия, к которым можно отнести проведение различных упражнений и игр, использование на уроках наглядного учебного материала и различных приемов, расширение спектра интересов младшего школьника и правильная организация учебного процесса, разработанная с учетом возрастных особенностей детей.
Методы исследования:
- анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
- диагностические методы: (психолого-педагогический эксперимент: констатирующий, формирующий, контрольный этапы).
Теоретическую основу исследования составляют работы Л.С. Выготского, П. Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Г.С. Костюка, А.М. Леонтьева, Н.А. Менчинской, С.Л. Рубинштейна, К.Д. Ушинского, Б.В. Эльконина, А. Валлона, К. Коффки, Ж. Пиаже, Т. Рибо, Е.Б. Титченера и др.
Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы психологами и педагогами для развития внимания и его свойств у детей младшего школьного возраста.
Структура работы: данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Введение…………………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические основы психологических условий развития внимания у младших школьников…………………………………………………………….…6
1.1 Характеристика понятия внимания в психолого-педагогической литературе……………………………………………………………………………6
1.2 Развитие внимания в онтогенезе………………………………………………17
1.3 Психологические условия развития внимания у детей младшего школьного возраста …………………………………………………………………………….23
Глава 2. Экспериментальное исследование психологических условий развития внимания у младших школьников………………………………………………..29
2.1 Методы исследования и анализ данных констатирующего эксперимента…29
2.2 Реализация психологических условий развития внимания у младших школьников…………………………………………………………………………41
2.3 Результаты экспериментального исследования……………………………..45
Заключение………………………………………………………………………….54
Список использованных источников……………………………………………...58
Приложения…………………………………………………………………………63

Исследование было проведено на базе – МБОУ «Луховицкая средняя общеобразовательная школа № 1»
В исследовании принимали участие 20 детей в возрасте 6-7 лет.
Для проведения исследования дети были разделены на две группы:
- (ЭГ) экспериментальная группа - 10 детей
- (КГ) - контрольная группа - 10 детей.
Исследование проводилось в три этапа.
На констатирующем этапе исследования был определен выбор методик эмпирического исследования, а также проведение первичной диагностики детей ЭГ И КГ.
Для изучения особенностей развития внимания, были определены основные показатели внимания и подобраны методики диагностики. («Запомни и расставь точки» (Р.С. Немов) - объем произвольного внимания, «Проставь значки» (Е.В. Доценко) - переключение и распределение внимания, «Найди и вычеркни»- (Т.Д. Марцинковская)- продуктивность и устойчивость внимания, «Переплетение линий» (А. Рей)- концентрация внимания).
Результаты первичной диагностики позволяют прийти к выводу, что с высоким уровнем развития внимания не выявлено.
Средний уровень развития внимания выявлен у 4 детей КГ и 4 детей ЭГ. К данному уровню относятся дети, которые: имеют сложности при выполнении заданий: трудно длительное время удерживать внимания; отвлекаются на любые раздражители: при выполнении задания нужна помощь педагога; имеют плохо развитое распределение внимания: только при помощи педагога, несмотря на то, что они способны удержать во внимании маленькое количество предметов.
Низкий уровень выявлен у 6 детей КГ и 6 детей ЭГ. Сниженный объем внимания говорит о том, что ребенку сложно удерживать внимание на большом количестве предметов одновременно. Можно сказать, что такие свойства внимания как объем, продуктивность, устойчивость, переключаемость и распределение не соответствуют возрастной норме развития. Следовательно, на основе полученных результатов исследования прослеживается необходимость проведения программы по развитию внимания.
На формирующем этапе исследования с учениками ЭГ, была разработана и реализована программа, направленная на развитие внимание у детей.
На контрольном этапе исследования, с детьми ЭГ, была проведена повторная диагностика, для оценки эффективности разработанной программы и подтверждения гипотезы исследования.
По представленным данным, полученным на контрольном этапе исследования внимания дошкольного возраста, выявлено, что у 8 детей из ЭГ, отмечен средний уровень развития внимания. До проведения с детьми комплекса игровых упражнений, средний уровень был выявлен только у 4 детей. Для них так же характерно сохранение высокой устойчивости и продуктивности внимания на протяжении длительного времени. Они имеют средние показатели продуктивности и устойчивости внимания. Средний уровень развития переключаемости и распределения внимания. Это говорит о том, что такие дети с легкостью могут переходить от одного вида деятельности, к другому за более короткие сроки. Для данных детей характерно нормативное развитие таких свойств внимания как объем, устойчивость, продуктивность, переключаемость и распределение.
Проанализировав сравнительные данные контрольного эксперимента, был сделан вывод об эффективности предложенных мероприятий. Дети экспериментальной группы показали более высокие результаты по уровню произвольного внимания, чем дети контрольной группы. Следовательно, дальнейшая работа в данном направлении будет способствовать развитию произвольного внимании у детей младшего школьного возраста, что положительным образом скажется на дальнейшем обучении в начальной школе. Игровая форма занятий соответствовала возрастным особенностям детей, была интересна и продуктивна. Таким образом, цель работы достигнута, задачи выполнены, гипотеза доказана.

1. Баскакова И.И. Внимание дошкольника, методы изучения и развития / под ред. И.И. Баскаково й. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2017. – 164 с
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психол. исслед. / под ред. Л.И. Божович. М.: Просвещение, 2018. - 464 с.
3. Бобокулова Г. Ш. Основные положения определения развития внимания // Молодой ученый. — 2018. — №9. — С. 1020-1022.
4. Вейн А.М. Внимание человека / под ред. А.М. Вейн. СПб.: Питер, 2019. – 238 с.
5. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Феникс, 2016. – 321 с
6. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте / под ред. Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 2016. - 186 с.
7. Гальперин, П. Я. К проблеме внимания [Текст] / П.Я. Гальперин. – М.: Сфера, 2018. - 185 с
8. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. М. : Издательство Московского университета, 2017 г – 604
9. Грэйс Н. Приемы развития памяти, внимания и речи / Н. Грэйс. - М.: Питер, 2018. - 192 c.
10. Дормашев Ю.Б., Романов, В.Я. Психология внимания. М.:, 2018. – 215 с.
11. Добрынин Н.Ф. Произвольное и непроизвольное внимание / под ред. Н.Ф. Добрынина. М.: Просвещение, 2018. – 118 с.
12. Дрозд М.О. Особенности развитие внимания у младшего школьного возраста / М.О. Дрозд, Л.В. Мамедова // Студенческий форум. – 2020. – № 37/1 (130). – С. 28-29.
13. Дубровина, И.В. Психология / И.В. Дубровина. - М.: Академия, 2017. – 464 с.
14. Дьяченко, О. М. Психологическое развитие дошкольников / О.М. Дьяченко. - М.: Педагогика, 2016. - 128 с.
15. Запорожец, А.В. Психология / А.В. Запорожец. - М.: Владос, 2016. – 238 с
16. Земцова, О.Н. Найди отличия развитием внимание / О.Н. Земцова. – М.: Махаон, 2017. – 16 с.
17. Иванова В.А., Лебедева М.А. Развитие внимания у детей младшего школьного возраста // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2018. № 12. С. 17.
18. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова. - М.: Академия, 2018. – 415 с
19. Кравцова О. Е., Жирнова М. А. Игра – как основной вид деятельности, влияющий на развитие произвольного внимания детей дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2018. — №13.1. — С. 30-33.
20. Куркина Е.А. Проблема развития внимания младших школьников // Проблемы педагогики. - 2017. - № 9 (32). - С. 55-56.
21. Курпоткина А.А. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста // Современный педагогический взгляд. – 2020. – № 9 (46). – С. 16-26.
22. Лурия, А. Р. Внимание и память / А.Р. Лурия. – М.: Сфера, 2018. – 291 с
23. Лурия, А.Р. Хрестоматия по вниманию / А.Р. Лурия. - М.: Академия, 2016. – 261 с.
24. Леонтьев А.Н. Развитие внимания / под ред. А.Н. Леонтьева. М.: Владос, 2018. – 233 с
25. Малышева Н.Е. Дошкольный возраст: психологические особенности развития детей 5 – 7 лет // Психология и педагогика: методологические и методические проблемы и пути их решения : сб. ст. по итогам междунар. науч.-практ. конф. – Стерлитамак, 2019. – С. 70-75.
26. Обухова, Л.Ф. Детская психология: – 2-е изд., стереотип / Л.Ф. Обухова. – М.: Тривола, 2016. – 360 с.
27. Общая психология / под ред. В. В. Богословского, А. А. Степанова, А. Д. Виноградова. М. : Просвещение, 2017. – 383 с.
28. Омельченко Н.А., Казаков И.С. Педагогические условия формирования внимания у младших школьников // Молодой ученый. 2018. № 9-3 (113). С. 22-24
29. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет. М.: ТЦ Сфера, 2018.- 104 с.
30. Психология развивающейся личности / под ред. В.В. Давыдова. М.: «Институт практической психологии, МОДЭК», 2019. – 512 с.
31. Психология внимания / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. М. : АСТ, 2018. – 704 с.
32. Рибо, Т. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн / Т. Рибо. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2016- 288 с.
33. Роговин М.С. Проблемы внимания / под ред. М.С. Роговина. Ярославль: Академия развития, 2016. - 288 с.
34. Рогов, Е.И. Общая психология / Е.И. Рогов. - М.: Владос, 2016. – 448 с.
35. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (из опыта работы) /Сост. Е.Н. Тверитина, Л.С. Барсукова; Под ред. М.А. Васильевой. – М.: Просвещение, 2018. – 112 с.
36. Рубанова Н.А.Внимание у старших дошкольников: экспериментальное исследование// Традиционные национально-культурные и духовные ценности как фундамент инновационного развития России. - 2019. - № 2 (12). - С. 55-57.
37. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: «Питер», 2017. – 176 с.
38. Самохвалова, В.И. Возрастные и индивидуальные различия внимания // Возрастные и индивидуальные различия внимания / В.И. Самохвалова. – М.: Просвящение, 2017. – 118 с.
39. Сарбашева М.И. Возрастные особенности детей дошкольного возраста // Формирование ответов на большие вызовы в контексте психолого-педагогической науки : сб. материалов II всерос. молодеж. конф. / Шадрин. гос. пед. ун-т ; отв. ред. О. В. Крежевских. – Шадринск, 2019. – С. 80-83.
40. Смирнов А.А. Проблемы психологии внимания / под ред. А.А. Смирнова. М.: Просвещение, 2018. - 168 с.
41. Тихомирова, Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников / Л.Ф. Тихомирова. – Ярославль: Академия развития, 2018. – 89 с.
42. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2016. – 267 с
43. Урунтаева Г. А. Практикум по психологии дошкольника. М. : Академия, 2019. - 368 с.
44. Фаликман М.В. Внимание. Университетский учебник по психологии. Том 4. М. : «Академия», 2016. – 453 с.
45. Черемошкина Л. В. Развитие внимания детей. М. : Наука, 2018. - 224 с.
46. Шаповал, И.А. Методы изучения и психодиагностики развития внимания / И.А. Шаповал. – М. : ТЦ Сфера, 2017. – 320 с.
47. Шванцара, Й. Игры и задания по развитию внимания / Т.П. Трясорукова. – Ростов н/Д. : «Феникс», 2016. – 108 с.
48. Эльконин, Д.Б. Детская психология: Развитие ребенка от рождения до 7 лет / Д.Б. Эльконин. – М., 2016. – 328 с.
49. Якобсон, С.Г. Анализ формирования механизмов произвольного внимания у младших школьников / С.Г. Якобсон, Н.М. Сафонова // Вопросы психологии. – 2017. – №5. – С. 3-10
50. Якушева, С.Л. Особенности внимания детей старшего дошкольного возраста / С. Л. Якушева // Психолог в детском саду. Ежеквартальный научно-практический журнал. – 2018. – № 4. – С. 58-60.