Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста

В развитии детей старшего дошкольного возраста ведущую роль играют коммуникативные способности. Они позволяют различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей в данных ситуациях и на основе этого адекватно выстраивать свое поведение.
Развитие коммуникативных способностей, относится к числу важнейших проблем педагогики и психологии, актуальность которых возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. Более пристальное внимание в дошкольном образовательном учреждении должно быть уделено решению задач развития коммуникативных способностей.
Актуальность темы выпускной квалификационной работы объясняется очень остро вставший вопрос в обществе потребностью в формировании коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста. Всеми известно, что наиболее интенсивно коммуникативное развитие ребенка проходит в дошкольный период детства это период 5-7 лет. В последующем времени это общение обуславливает его доброжелательность, коммуникативность. Интерес к общению и коммуникативная избирательность с возрастом постоянно увеличиваются: до 3 лет ребенок концентрирует внимание на общении с близкими взрослыми; в 3-4 года уже обращает внимание на своих сверстников, легко меняет партнеров по игре; в 6-7 лет начинает дружить с определенными детьми – с теми, кого трудно заменить в игре. Ш.А. Амонашвили, А.В. Запорожец, Я.Л. Коломенский, В. Петровский М.И. Лисина, Б.Т. Лихачев, В.С. Мухина, Р.В. Овчарова, А., А.Г. Рузская и другие титаны отечественной педагогики и психологи утверждали, что для успешного вхождения в социокультурную среду, для дальнейшей благополучной жизни необходимо соблюдение и выполнения различных видов деятельности ребенка, необходим достаточно высокий уровень коммуникативных способности и способностей. Опыт общения ребёнка дошкольного возраста с взрослыми и сверстниками является базовой потребностью его дальнейшего личностного и социального развития. Погашение таких негативных явлений в поведении, таких как агрессивность, отчужденность, жестокость, враждебность, зависит и от своевременной помощи, и от полноценности развития ребенка в период дошкольного детства. Сегодня данные области играют важнейшую роль для развития ребенка не только в плане речи, но и для личности в целом. У детей дошкольного возраста очень часто встречаются проблемы во взаимоотношениях друг с другом, возникают конфликтные ситуации, практически каждый день. Между детьми во время игр, в совместной деятельности формируется наиширочайший диапазон взаимоотношений, и не всегда они складываются благополучно. Дети не умеют договариваться, конфликтуют, не пытаются услышать друг друга, агрессивны, дома так же родители откупаются игрушками, электронными гаджетами уделяя своим чадам меньше и меньше положенного времени. Возникающие конфликтные ситуации, а именно их не объяснение и не правильное решение, не только препятствуют нормальному общению детей, но и часто препятствуют воспитательно-образовательному процессу в дошкольных образовательных организациях, что опять же нарушает всестороннее развитие ребенка, .
Особенно остро проблема формирования коммуникативного взаимодействия детей стоит в последнее десятилетие. Работы Д.И. Фельдштейна указывают на то, что современные младшие школьники демонстрируют «...недостаточную социальную компетентность, беспомощность в отношениях со сверстниками, способность разрешать простейшие конфликты. При этом прослеживается опасная тенденция, когда более трети самостоятельных решений, предложенных детьми, имеют явно агрессивный характер».
Проблемой Издавна развитием коммуникативных способностей занимались многие ученые например такие как: Л.С. Выготский, 1997; А.Н. Леонтьев, 1983; А.А. Леонтьев, 1969; М.И. Лисина, 1997; Д.Б. Эльконин, 1999 и др..
Проблемы развития коммуникации сегодня особенно актуальны в старшем дошкольном возрасте, так как именно этот возраст считается как сенситивный, т. е. это максимально чувствительный период, который обладает благоприятными условиями для формирования определенной способности или типа деятельности ребенка.
О.П. Гаврилушкина также указывает на проблему развития коммуни¬кативных способностей у детей, она считает, что они зависят от уровня социального восприятия и представлений ребенка, его направленности на социальное окружение, овладения различными формами и средствами общения (О.П. Гаврилушкина, 2003) [18, с 12].
Однако, несмотря на усилия педагогов, ситуация в данном направлении остается неудовлетворительной. Опираясь на современные исследования и опыт практической работы, мы можем отметить, что в ходе специально организованных занятий по развитию социально-коммуникативных способностей, педагог чаще всего сообщает детям информацию теоретическую, которая, как правило, не имеет отношения к реальным проблемам либо совсем поверхностно ,опять же может попереться на законы регламентирующие работу педагогов, где учитываются возрастные особенности: физические, моральные, ментальные, психологические), волнующих ребенка, не побуждает его высказываться по своему желанию. Воспитатели, работающие с детьми, отмечают неумение детей играть вместе со сверстниками, это приводит к неумению поддержать игру и в дальнейшем к её разрушению. В связи с этим, такие дети оказываются в изоляции, из-за чего испытывают эмоциональный дискомфорт. Обычно эти проблемы, не рассматриваются в связи с нарушениями коммуникативных способностей, а объясняются недисциплинированностью ребенка, плохим характером и избалованностью.
Педагоги должны своевременно увидеть эту проблему и помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности и обучения в саду, и в ближайшем будем в школе.
Таким образом, главной задачей создания условий формирования социально-коммуникативных способностей, является организация той формы деятельности, которая близка детям, а именно игра, причем приоритетность должна отдаваться сюжетно-ролевой игре, в которой ребенок сможет полностью раскрыть свои возможности и наиболее эффективно усвоить социально-культурный опыт, в игре ребенок примеряет роли взрослого на себя, здесь и сейчас, где заняв позицию взрослого необходимо придерживаться правил игры и культуру общения. Как указывают ведущие ученые, в области детской игры (Д.Б. Эльконин,1999 ,Е.О. Смирнова, 2004; А.П. Усова, 1976; А.А. Леонтьев, 1969; Н.Я. Михайленко, 1994и др.), сюжетно-ролевая игра — это постоянная коммуникация, по ходу которой дети постоянно переносят из игровых в реальные отношения, пытаются понять замысел партнера по игре, обмениваются идеями по ходу игры, совместно осуществляют задуманное.
Однако в нынешнее время, сюжетно-ролевой игре в ДОУ уделяется не достаточного внимания, 3 раза в неделю, по 35 минут в данной возрастной группе. По скольку педагоги следуют написанной программной ,а так же есть и другие виды детской деятельности (рисованием, конструированием, лепкой, просмотром мультфильмов , а так же дополнительными занятиями у воспитанников, сюда же можно включить «тренеровки-репетиции-отработке навыков» в ЧС ситуациях: при пожаре, при антитерроре и т.д), время игр может сокращаться или полностью заменяться, что негативно влияет на развитие игровой деятельности детей, игра перестает быть развернутой или не такой развернутой по содержанию и тематике. В свою очередь сюжетно-ролевая игра развивает в ребенке основные качества, необходимые в будущем для самостоятельной жизни. Играя, ребенок не только по-своему отражает случившиеся с ним события, но и подсознательно справляется с конфликтами, случающимися в жизни.
Объект: коммуникативные способности детей старшего дошкольного возраста.
Предмет: сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности сюжетно-ролевой игры как средства развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1) Раскрыть содержание понятия «коммуникативные способности» и выделить факторы, влияющие на развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.
2) Разработать и апробировать комплекс сюжетно ролевых игр направленных на развитие коммуникативных способностей
3) Проанализировать результаты эмпирического исследования и сформулировать выводы по работе
Гипотеза: Разработанный комплекс сюжетно ролевых игр для развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста будет эффективен :
 целенаправленное ознакомление дошкольников с окружающим миром и спецификой социальных отношений в различных сферах жизни;
 обогащение игрового опыта дошкольников;
 активизирующее общение взрослого с детьми.
Методы исследования: теоретические – анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, эмпирические – методы сбора эмпирических данных, методы математической обработки данных.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад № 20 «Сказка».
Методики:
 «Рукавичка»;
 «Критерии выбора партнера для общения»;
 Наблюдение в процессе свободной деятельности детей.

Содержание


Введение 3
1 Теоретические основы исследования коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре .9
1.2 Особенности развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста 22
1.3 Значение сюжетно-ролевой игры в развитии коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста 32
1.4 Факторы, влияющие на развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста 45
2 Апробация комплекса упражнений, направленных на развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста 59
2.1 Описание методик 59
2.2 Анализ результатов исследования (констатирующий эксперимент) 63
2.3 Комплекс игр, направленных на развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста 67
2.4 Результаты исследования (контрольный эксперимент) 77
Заключение 78
Список литературы 83
Приложения 90

Работа оформлено согласно большинству ГОСТов
По всей работе ссылки или подстрочные или в квадратных скобках (в разных работах по разному)

Делаю заказы в программе Microsoft Word в формате doc☝️. А значит открывать файл необходимо на компьютере и ТОЛЬКО через программу Microsoft Word☝️.

Не нужно открывать файл через телефон и через какую либо ДРУГУЮ программу кроме Microsoft Word☝️

Оригинальность работы повышена таким способом, как указано в моем профиле- читайте его , чтобы потом не возникало не приятных ситуаций!!
Работа прошла проверку по системе ЕТХТ, но пройдет и по системе -antiplagiat.ru, -Антиплагиат ВУЗ- (РАНХИГАС, БелЮИ,), -ЕТХТ (и документом и текстом), Руконтекст Адвего, Текст.ру, Электронная библиотека (ilibrary.rucoop.ru) и многие другие. Не проходит Финансовый институт (org.fa.ru), Плеханова, Страйк – для них нужно использовать другой способ оригинальности

Работа в формате doc, если вы поменяете формат на docx, то оригинальность может упасть, поэтому НЕ меняйте формат работы. Название файла менять можно сколько угодно

Опыт написания студенческих работ более 20 лет, поэтому можете с уверенностью скачать данную работу, вставить титульный лист и сдать преподавателю, получить оценку «5», или «4», но не ниже.

Если возникли проблемы с оригинальностью – не отправляйте на перерасчет – Напишите мне (Алексей К.) и я исправлю, если что то не так

1. Абраменкова В.В. Игра формирует душу ребенка / В.В. Абраменкова // Мир психологии. 2008. № 4.
2. Акимова Г.Е. Расту, играю, развиваюсь! Занятия с ребенком от рождения до шести лет / Г.Е. Акимова // Екатеринбург, 2004.
3. Александрова, О. А. Формирование коммуникативных способности общения. – Москва : Просвещение, 2005. – 202 с. – Текст : непосредственный.
4. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей / А. Г. Арушанова. – Москва : Мозаика-Синтез, 2002. – 272 с. – Текст : непосредственный.
5. Ахутина, Т. В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтексиса. – Москва : Московский государственный университет, 2012. – 218 с. – ISBN 978-5-397-02701-4. – Текст : непосредственный.
6. Бабаева, Т. И., Римашевская, Л. С. Общение ребенка со сверстниками как пространство социального развития старших дошкольников // Детский сад : теория и практика. – 2016. – C.185-188. – Текст : непосредственный.
7. Белобрыкина О.А. Речь и общение / О.А. Белобрыкина. – Ярославль : Академия, 1998. – 310 с.
8. Белянина, М. В. Коммуникативная культура личности – Москва : Академия, 2014. – 252 с. – Текст : непосредственный.
9. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. – Санкт-Петербург : Питер, 2008. – 400 с. – ISBN 978-5-91180-846-4. – Текст : непосредственный.
10. Бычкова, С. С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников: Методические рекомендации для воспитателей и методистов дошкольных образовательных учреждений. –
11. Василик, М. А. Основы теории коммуникации. – Москва : Гардарики, 2007. – 615 с. – Текст : непосредственный.
12. Волков Б.С., Волкова Н.В., Губанов А.В. Методология и методы 66 психологического исследования. М.: Академический Проект, 2005.
13. Волков В.С. Основные закономерности психологического развития ребенка [Текст] / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М: Академия, 2013. – 64 с.
14. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. Т.А. Марковой. – М. : Просвещение, 1982. – 128 с.
15. Венгер, Л. А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. – Москва : Просвещение, 1978. – 127 с. – Текст : непосредственный.
16. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. – Санкт-Петербург : Союз, 2006. – 224 с. – ISBN 5-87852-043-5. – Текст : непосредственный.
17. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. –Москва : Астрель : АСТ, 2008. – 671 с. – ISBN 978-5-17-049975-5. – Текст : непосредственный.
18. Гаврилушкина, О. П. Развитие коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада // Ребёнок в детском саду. – 2003. – № 2. – С. 12-16. – Текст : непосредственный.
19. Галигузова, Л. Н., Смирнова, Е. О. Искусство общения с ребенком от года до шести лет: Советы психолога [Текст] / Л. Н. Галигузова. Е. О. Смирнова. – Москва : Аркти, 2004. – 160 с. – ISBN 5-89415-363-8. – Текст : непосредственный.
20. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи. – Санкт-Петербург : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. – 472 с. – ISBN 978-5-89814-379-4. – Текст : непосредственный.
21. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Г91 Основы межкультурной коммуникации: Учебник для вузов /Под ред. А.П. Садохина. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 352 с. ISBN 5-238-00359-5Гурко Т. А. Институт семьи в постиндустриальных обществах / Т.А. Гурко // Ценности и смыслы. 2011. №4. 172с.
22. Гурко Т. А. Институт семьи в постиндустриальных обществах / Т.А. Гурко // Ценности и смыслы. 2011. №4. 172с.
23. Гуров В.Н. Социальная работа образовательного учреждения с семьей / В.Н. Гуров. М.: Педагогическое общество России, 2012. 320 с
24. Дарманян, А. С. Понятие коммуникативных способностей в психологии / А. С. Дарманян. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 33 (271). — С. 105-107
25. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М. : Исследовательский центр семьи и детства, 1996. – 52 с.
26. Дубровина И.В. Практическая психология в лабиринтах современного образования: монография / И.В. Дубровина. М.: НОУ ВПО «МПСУ», 2014. 464 с.
27. Дыбина О.В. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. 67 Мозаика – Синтез, 2008.
28. Дьяченко О.М. Что на свете не бывает? [Текст] / О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса. – М.: Мудрость +, 2012. – 185с.
29. Екжанова, Е. А. Коррекционно-педагогическая помощь детям дошкольного возраста / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. – Санкт-Петербург: КАРО, 2013. – 48 с. – ISBN 978-5-9925-0826-0. – Текст : непосредственный.
30. Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности. – Москва : Просвещение, 1995. – 183 с. – Текст : непосредственный.
31. Карпова, Н. А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников. – Москва : Просвещение, 2006. – 80 с. – Текст : непосредственный.
32. Князьков А.А. Педагогическое речеведение : словарь-справочник / под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской ; сост. А.А. Князьков. – Москва : Флинта : Наука, 1998. – 310 с.
33. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина – Ярославль : Академия развития, 1996. – 240 с.
34. Коломинский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. – М. : Просвещение, 1988. – 189 с.
35. Коноваленко, С. В. Развитие коммуникативных способностей и социализации детей старшего дошкольного возраста / С. В. Коноваленко, М. И. Кременецкая. – Санкт-Петербург : Детство – Пресс, 2011. – 80 с. – ISBN 978-5-89814-710-5. – Текст : непосредственный.
36. Кормильцева, Е. С. Межличностное общение. – Санкт-Петербург: Питер, 2012. – 544 с. – Текст : непосредственный.
37. Комарова Н. Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду. – М. Издательство «Скрипторий 2003», 2012 – 160с.
38. Кравцова, Е. В, Пуртова, Т. В. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 11. – С. 73-78. – Текст : непосредственный.
39. Кумова, И. А. Воспитание основ коммуникативной культуры детей 6-го года жизни : автореферат дис. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук : 13.00.07 / Рост. гос. пед. ун-т. – Ростов-на-Дону, 2004. – 25 с. – Текст : непосредственный.
40. Лаврентьева Г.П. Культура общения дошкольников / Г.П. Лаврентьева. – Киев : Радянська школа, 1996. – 310 с.
41. Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: избр. психол. тр. / А. А. Леонтьев; Моск. психол.-социал. ин-т. – Москва : Моск. психол.-социал. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2004. – 536 с. – Текст : непосредственный.
42. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – Москва : Просвещение, 2000. – 322 с. – Текст : непосредственный.
43. Леонтьев, А. Н. Психологические основы дошкольной игры. – Москва : Педагогика, 2003. – 405 с. – Текст : непосредственный.
44. Лисина, М. И. Общение детей со взрослым и сверстником: общее и различное / М.И. Лисина. – Москва : МОДЭК, 2005. – 38 с. – Текст : непосредственный.
45. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. Рузской А. Г. – Москва : Институт практической психологии, 2015. – 384 с. – Текст : непосредственный.
46. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения: учеб. пособие / М.И. Лисина. – Москва : Педагогика, 2007. – 160 с. – Текст : непосредственный.
47. Ломов, Б. Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. – Москва : Логос, 2005. – 124 с. – Текст : непосредственный.
48. Макарова, Е. Д. Игра в жизни современного дошкольника // Детский сад: теория и практика. – 2011. – №1. – С. 96-103. – Текст : непосредственный.
49. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается/ под ред., Р.Б. Вендровской, В.А. Караковского. М.: НИИ теории образования и педагогики РАО, 2012. 240 с.
50. Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухина. Москва: Апрель пресс, 1999. 352 с.
51. Мкртчян, М. А.О проблеме понимания в коммуникации [Текст] / М.А. Мкртчян // Организационно-деятельностные игры в образовании. – Красноярск : КГПУ, 2011. – 100 с. – Текст : непосредственный.
52. Михайленко, Н. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – Москва: Академический проект, 2002. – 160 с. – Текст : непосредственный.
53. Михайленко, Н.Я., Короткова, Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – 3-е изд., испр. – Москва: Линка-Пресс, 2009. – 96 с. – Текст : непосредственный.
54. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. Образования. 8-е изд., испр. и доп. – Москва : Академия, 2013. – 240 с. ¬– ISBN 978-5-7695-8842-6. – Текст : непосредственный.
55. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология. – Москва : Роспедагенство, 2013. – 296 с. – Текст : непосредственный.
56. Полякевич, Ю. В. Формирование коммуникативных способностей у детей 3-7 лет / Ю. В. Полякевич, Г.Н. Осинина. – Волгоград: Учитель, 2011. – 159 с. – Текст : непосредственный.
57. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: практическое руководство для педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений / Под ред. В. Чернецкой. – Ростов-н/Д. : Феникс 2005. – 256 с.
58. Развитие общения у дошкольников [Текст] / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. – М.: Логос, 2012. – 215 с.
59. Репина, Т. А. Психология дошкольника. Хрестоматия. [Текст] / Т.А. Репина. – Москва : Академия, 2005. – 248 с. – Текст : непосредственный.
60. Российская Федерация. Приказы. Об утверждении Федерального государственного образователь¬ного стандарта дошкольного образования: текст с изменениями и дополнениями на 21 января 2019 года: Приказ Минобрнауки РФ № 1155: [принят Министерством образования и науки Российской Федерации 17 октября 2013 года]. – Текст : непосредственный. – 2013. – п. 2.6
61. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. – Санкт-Петербург: Питер, 2014. – 705 с. – Текст : непосредственный.
62. Самохвалова, А. Г. Структурно-динамическая концепция затруднённого общения в онтогенезе ребёнка. – Кострома: Костромской государственный университет, 2015. – 51 с. – Текст : непосредственный.
63. Санькова О. А. К вопросу формирования коммуникативных способности. 2009. № 10. С. 21-22
64. Смирнова, Е. О., Гударева, О. В. Состояние игровой деятельности современных дошкольников //Психологическая наука и образование. – 2005. – №2. – С. 46-64. – Текст : непосредственный.
65. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. 158 с.
66. Смирнова, Е. О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. — Санкт-Петербург : Питер, 2009. — 304 с. – ISBN 978-5-388-00494-9. – Текст : непосредственный.
67. Смирнова, Е. О. Особенности общения с дошкольниками: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е.О. Смирнова. – Москва : Академия, 2000. – 160 с. – Текст : непосредственный.
68. Смирнова, Е. О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной // Журнал Вопросы психологии. – 1996. – № 6. – С. 76-87. – Текст : непосредственный.
69. Сыроватская, Н. И. Влияние современных условий на развитие сюжетно-ролевой игры дошкольников// Современные наукоёмкие техно-логии. – 2010. – № 2 – С. 62-63. – Текст : непосредственный.
70. Уханова, А. В. Развитие эмоций и способностей общения у ребенка [Текст] /А. В. Уханова. – Москва : Сфера, 2011. – 118 с. – Текст : непосредственный.
71. Усова, А. П. Роль игры в воспитании детей / А.П. Усова. – Москва: Педагогика, 2010. –180 с. – Текст : непосредственный.
72. Фельдштейн, Д. И. Глубинные изменения современного детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем раз¬вития образования // Вестник практической психологии образования. – 2011. – № 1. – С. 3-12. – Текст : непосредственный.
73. Харчевникова, А. Н. Сюжетно-ролевые игры для социализации детей. – Москва : Аркти, 2010. – 86 с. – Текст : непосредственный.
74. Чернецкая, А. В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2014. – 512 с. – Текст : непосредственный.
75. Чернова, Л. В. Воспитание дошкольников. – Санкт-Петербург : Питер, 2005. – 312 с. – Текст : непосредственный.
76. Щербакова, Е. А. Формирование взаимоотношений детей в игре. – Москва : Аркти, 2010. – 263 с. – Текст : непосредственный.
77. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин – Москва: Книга по Требованию, 2013. – 228 с. – ISBN 978-5-458-36048-7. – Текст : непосредственный.
78. Эльконин Д. Б. Основные вопросы теории детской игры / Д. Б. Эльконин // Детская психология. М., 2007. С. 317-338.
79. Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества: Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника: рекомендации для воспитателей ДОУ и родителей. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. 128 с.
80. . Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М., 1969. 430 с.