«Работа над синонимами в процессе подготовки к итоговой аттестации»

Введение

Лексическая синонимия вполне заслуженно привлекает среди исследователей и учителей-филологов самое пристальное внимание, ведь знание оттенков различных синонимов представляет собой богатство родного языка, а умение пользоваться ими является одним из необходимых условий речевой культуры любого человека, а тем более – подрастающего поколения.
Сущность синонимии, контекстуальные особенности синонимических отношений очень большой период времени привлекает внимание лингвистов, которые заняты разработкой проблем семасиологии. Данное положение поясняется тем, что решение проблем синонимии находится в тесной взаимосвязи с проблемами антонимии и антонимическими отношениями, что затрагивает не только семасиологию, но также и лексикографию, литературоведение, методики языка.
Проблемами синонимии в лингвистике занимались многие ученые [Апресян, 1995; Виноградов, 1999; Пешковский, 2007; Слюсарева, 1990; Фомина, 2012; Черняк, 2010; Щерба 2009]. Однако, несмотря на существование значительного количества трудов и исследовательских работ по синонимии (в отличие от антиномии, где научные исследования представлены немногочисленными работами [Львов, 1978; Новиков 1973; 1984]), на сегодняшнее время в науке так и не существует единого мнения, а, следовательно, и подхода к таким проблемным вопросам, как:
а) Что же должно понимается под лингвистическим понятием «синонимы»?
б) Какие методы исследования лучше применять при изучении синонимов авторских и контекстуальных синонимов в художественном тексте?
в) Почему на сегодняшний день отсутствует единая система принципов выделения признаков синонимии, а также их единой классификацией, которая устроила бы большинство ученых?
г) По какой причине нет четко выраженных границ синонимического ряда?
Однако, наличие широкого спектра проблемных вопросов еще не означает кардинальное различие во мнениях исследователей – есть и моменты, по которым тоски зрения ученых совпадают. Так, лингвисты сходятся в оценке синонимии важнейшей составной части лексической системы в целом с собственными отношениями.
Таким образом, синонимия по достоинству считается наиболее ярким явлением в лексической и семантической системах языка, чем другие явления, что и обуславливает выбор темы дипломного исследования «Работа над синонимами в процессе подготовки к итоговой аттестации».
Актуальность исследования. Умение правильно определять, уместно использовать такое богатство языка как синонимы, важно не только для писателей, но и выпускников 11 классов. Современные государственные стандарты обучения русскому языку ставит перед учащимися довольно высокую планку качества обучения, так как современное государство проявляет заинтересованность в грамотных, коммуникабельных и высокообразованных членах общества. С этой точки зрения, ЕГЭ важным инструментом для проверки качества знаний выпускников по русскому языку вообще, и по синонимии в частности.
Объект исследования: синонимы современного русского языка, функционирующие в художественных текстах.
Предмет исследования: специфика и особенности функционирования синонимов.
Цель исследования – выявление и описание специфики синонимии как эффективного средства развития лингвистической компетенцией учащихся.
Гипотеза исследования: предположим, что обучить детей умению определять синонимы и стилистически грамотно использовать их на итоговой аттестации можно через систему подготовки.
Для достижения цели были поставлены и решены следующие задачи:
1) осветить синонимические отношения, характерные для русского языка путем обзора современных подходов к синонимии;
2) изучить особенности использования синонимов в современном русском языке в языковом, речевом плане и в художественной речи на основе их контекстуальной характеристики;
3) провести анализ особенностей изучения синонимов в учебном процессе; выяснить, насколько задания для подготовке к итоговой аттестации ориентированы на изучение авторских и контекстуальных синонимов;
4) дать рекомендации для успешной организации подготовки к итоговой аттестации.
В соответствии с целями и задачами исследования были избраны следующие методы и методики:
– комплексный теоретический анализ;
– метод словарного моделирования;
– метод сплошной и ориентированной выборки;
– классифицирующий метод.
Материалом исследования послужили тексты, включающие разные типы синонимов.
Теоретическая значимость исследования обусловлена выявлением в исследовании связи синонимических отношений с их контекстуальной характеристикой, которая послужит основой для дальнейшего теоретического осмысления феномена синонимии в русском языке.
Практическая ценность дипломного исследования определяется возможностью использования ее выводов в педагогической практике – при преподавании русского языка, при проведении анализа текстов разных стилей в процессе подготовке к ГИА и ЕГЭ.
Положения, выносимые на защиту:
1. Изучение синонимов является одним из эффективных средств подготовки к ЕГЭ по русскому языку.
2. Контекстуальный аспект синонимических отношений имеет важное значение в учебном процессе, а также влияет на развитие речи и лингвистической компетенции учащихся.
3. Развитие речи и лингвистической компетенции обеспечивается введением методической системы, включающей специальный комплекс упражнений, составленных в соответствии с требованиями, предъявляемыми для выполнения части «С» ЕГЭ по русскому языку с применением специально отобранного дидактического материала.
Структура диплома: введение, 2 главы, выводы по главам, заключение, список использованной литературы (57 источников). Общий объем работы составил 74 страницы.

Заключение

Синонимия является универсальной семантической константой языка, так как замыкает на себе общеметодологическое и узко практическое значение в современной лингвистике, а также привлекает внимание такое большое количество исследователей, что является одной из актуальнейших тем для лингвистического исследования.
Современное состояние изучение синонимии осложнено рядом не решенных проблем в плане: присутствия научной полемики о том, какие слова следует считать синонимами и отсутствия согласия относительно характерных особенностей, которые позволили бы отнести два или более слов к категории синонимов.
Широта взглядов к изучению сути синонимии привели к значительному количеству подходом среди лингвистов:
– упор на тождество значений слов;
– упор на взаимозаменяемость синонимов;
– стилистический критерий;
– учет контекста.
Синонимия проявляется на всех уровнях языка, поэтому различают синонимию фразеологическую, грамматическую, словообразовательную и лексическую. К основным признакам синонимичности слов относим:
а) наличие синонимического ряда с присутствующей доминантой;
б) членами синонимического ряда могут быть:
– отдельные слова;
– фразеологизмы;
– предложнопадежные формы;
в) синонимы всегда принадлежат к одной и той же части речи;
В тексте синонимы могут употребляться для замещения повторяющегося слова; уточнения желания говорящего или пишущего более четко передать мысль; экспрессивно-стилистической окраски и выражения многообразных оценок; выражения авторского отношения к изображаемому.
Слова, находящиеся в синонимических отношениях, обладают общими, пересекающимися семами с членами других синонимических рядов, что влияет на способность синонимизироваться в различных ситуациях общения.
В художественных текстах синонимы используют, согласно принципам частоты использования; разновидностям синонимов (открытие, фразеологические, скрытие); точности использования.
Сопоставительный анализ программ, учебных программ по русскому языкам с точки зрения изучения синонимичных слов показал, что лексика не выделяется в специальный раздел, следовательно – и тема «Синонимы», что ведет к формализму в изучении лексических явлений в целом и синонимии слов, в частности.
В средней школе занижены требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся в области синонимии в соответствии с их возрастными возможностями, что отрицательно сказывается на речевом развитии учащихся.
Лексические упражнения в современных учебно-методических комплектах не полностью подкрепляются теоретическими знаниями, поэтому снижается их эффективность; нет заданий на углубленное изучение синонимов в 7 классе, а работа с толковыми словарями и со словарями синонимов ограничена очень небольшим количеством упражнений.
Анализ учебников и учебных программ по русскому языку выявил негативную тенденцию в плане минимального количества учебных часов (в среднем 2 часа), которые выделяются для изучения и закрепления навыков работы с синонимами. Однако при проверке знаний в рамках ГИА и ЕГЭ этим языковым явлениям уделяется немалая роль: знания по данной теме используются при лексическом разборе, в заданиях типа А, В, С (частично).
Процесс усвоения синонимичных слов включает в себя два этапа: усвоение и осмысление синонимичной лексики и умение находить слова, поэтому формирование у учащихся умение определять и использовать синонимы в речи возможно лишь при условии систематического включения в урок упражнений лексического и комбинированного характера.
Таким образом, исследовательская работа по выявлению и описанию специфики синонимии как эффективного средства развития лингвистической компетенцией учащихся подтвердила гипотезу о том, что обучение детей умению определять синонимы и стилистически грамотно использовать их на итоговой аттестации можно через систему подготовки.
Также считаем доказанными следующие положения дипломного исследования:
а) изучение синонимов является одним из эффективных средств подготовки к ЕГЭ по русскому языку;
б) качество знаний о синонимах имеет важное значение в учебном процессе, влияя на развитие речи и лингвистической компетенции учащихся;
в) развитие речи и лингвистической компетенции обеспечивается введением методической системы, включающей специальный комплекс упражнений, составленных в соответствии с требованиями, предъявляемыми для выполнения части «С» ЕГЭ по русскому языку с применением специально отобранного дидактического материала.

Работа написана в 2015 году для Волгоградского Социально-педагогического университета, оценка "отлично"

Литература

1. Абрамов, Н. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений. М., Просвещение, 1994.
2. Антонова, Е.С., Воителева, Т.М. Русский язык и культура речи: учебник для студ.средн. проф.учебн.заведений /Е.С.Антонова, Т.М.Воителева.- 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 316 с.
3. Апресян, Ю.Д. Избранные труды. т.1 Лексическая семантика: Синонимические средства языка. – 2-е испр. и доп. / Ю.Д Апресян – М.: Школа «Языки русской культуры»: Издат. фирма «Восточная литература», 1995. – 472 с.
4. Баранов, М.Т. Методика преподавания русского языка в школе. / М.Т. Баранов. – М., Наука-Флинта, 2011. – 526 с.
5. Брагина, А.А. Синонимия в литературном языке / А. А. Брагина. - М., Академия, 2010.
6. Введенская, Л.А. Русский язык и культура речи. – 2 изд. / Л.А.Введенская, М.Н. Черкасова. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 384 с.
7. Виноградов, В.В. История слов. - М.: Российская академия наук, 1999.
8. Гавра, Д.П. Основы теории коммуникации. СП6, 2005. – 288 с.
9. Гарифуллина, Э.И. Проблемы синонимии // Спиридоновские чтения. Международная научно-практическая конференция. Казань, 2011. С. 481-483.
10. Гвоздев, А.Н. Очерки по стилистике русского языка / А.Н. Гвоздев – М.: Учпедгиз, 1955. – 225с.
11. Голуб, И.Б. Стилистика русского языка – М., 1997.
12. Григорьян, В.М. Материалы к словарю синонимов / В.М.Григорьян – Изд. Ереванского ун-та, 1957. – 54с.
13. Елисеева, В.В. Лексикология.// Учебники и сборники упражнений по грамматике. - СПб. Репетитор, 2013. – 311 с.
14. Ефимов, А.И. Стилистика художественной речи. М. Флинта, 2011. – 540 с.
15. Клюева, В.Н. Краткий словарь синонимов русского языка / В.Н. Клюева – М.: Учпедгиз, 1961. – 126с.
16. Корсакова, Ю.С. Проблематика изучения синонимов в современном языковедении / Ю.С. Корсакова // Филологические науки/Язык, речь, речевая коммуникация, 2014. С. 112-124.
17. Круглякова, А.А. Конспект урока по русскому языку в 5 классе по теме «Синонимы» // Эл. ресурс, код доступа [http://festival.1september.ru/articles/598144/] (дата обращения 05.12.2014).
18. Кятова, Л.Ю. Основы построения системы работы по активизации в речи учащихся синонимической лексики русского и кабардино-черкесского языков // Наука-2010 / Ежегодный сборник научных статей молодых ученых и аспирантов АГУ /: – Майкоп, изд-во АГУ, 2011. – С. 56-60.
19. Левицкий, А.Э. Функциональный подход в современной лингвистике. – М.: Азбука, 2010. – 123 с.
20. Львов, М.Р. Словарь антонимов русского языка / Под ред. Л. А. Новикова. – М., 1978.
21. Новиков, Л.А. Антонимия в русском языке. – М., 1973. -215 с.
22. Новиков, Л.А. Русская антонимия и ее лексикографическое описание /1 М. Р. Львов. Словарь антонимов русского языка. – М.: Русский язык, 1984.
23. Новый объяснительный словарь синонимов русского языка / Под общ. руковод. Ю. Д. Апресяна. Вып. 1. М., 1997. Вып. 2. – М., 2000.
24. Обзор работ по современному русскому языку за 1970-1973 гг.: Лексическая семантика. Фразеология: Материалы для обсуждения / под ред. В. В. Иванова. – М.: Наука, 2012. С. 20.
25. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.: Азъ, 1995. – 907 с.
26. Оплева, И.В. Оттенки значения синонимов в художественных произведениях / И.В. Оплева // Новый лад. – 2009. – № 3. – С. 98-100.
27. Официальный информационный портал Государственной Итоговой Аттестации [http://gia.edu.ru/ru/graduates_classes/demоnstratiоn/] (Дата обращения 12. 12.2014).
28. Палевская, М.Ф. Синонимы в русском языке / М.Ф. Палевская // – М.: «Просвещение», 1994. – 127с.
29. Пахнова, Т.М. Готовимся к экзаменам по русскому языку, 9-11 классы. М.: Вербум-М, АО Московские учебники, 2008. – 288 с.
30. Пешковский, А.М.. Лингвистика. Поэтика. Стилистика. Избранные труды. (сост. и науч. ред. О. В. Никитин) - М.: Высшая школа, 2012. – 800 с.
31. Программа по русскому языку 5-9 классы // М.М. Разумовская, П.А. Лекант – М.: Флинта, 2009.
32. Программа по русскому языку 5-9 классы // М.Т. Баранов – М.: Флинта, 2008.
33. Программа по русскому языку 5-9 классы // В.В. Бабайцева, М.М. Разумовская. – М.: Флинта, 2011.
34. Розенталь, Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов / Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова – М.: «Просвещение», 1985. – 399 с.
35. Розенталь, Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык. – М. Издательство: Айрис-Пресс, 2010. – 448 с.
36. Русский язык: энциклопедия / гл. ред. Ю. Н. Караулов. – М., 1997. – С. 468.
37. Русский язык: Практика: Сб.задач и упражнений: Учеб.пособие для 5кл.общеобразоват.учреждений /Сост.А.Ю. Купалова; науч. ред. В.В. Бабайцева. -3-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 256с.
38. Русский язык: учеб. для 5 кл. общеобразоват.учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян и др. – 22-е изд.- М.: Просвещение, 2006. – 319 с.
39. Сидоренко, М. И. К определению фразеологических синонимов / М. И. Сидоренко // Проблемы фразеологии и задачи ее изучения в высшей и средней школе. – Волгоград, 2007. С. 193 – 196.
40. Словарь синонимов русского языка: В 2 т. / АН СССР, Институт русского языка; Под ред. А.П. Евгеньевой. – Л.: Наука, 2007. – 1385 c.
41. Словарь современного русского языка. – М.: Азъ, 1994. – 908 с.
42. Слюсарева, Н.А. О заметках Ф. де Соссюра по общему языкознанию // Вступ. ст. к кн.: Соссюр Ф. де. Заметки по общему языкознанию. М., 1990. С. 7-28.
43. Собрание произведений русских классиков. – М., Художественная литература, 2012. – 810 с.
44. Современный русский язык : учебник / под общ. ред. Л. А. Новикова. -СПб., 2001.
45. Трубянова, И.В. Синонимы как стилистическое средство выразительности в поэзии Г. Матюковского / И.В. Трубянова// – Йошкар-Ола, 2011. – 92 с.
46. Уемов, А. И. Проблема синонимов и современная логика / А. И. Уемов // Логико-грамматические очерки. – М., Наука, 2011. С. 32-33.
47. Учеб.для 5 кл. общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – 8-е изд., перераб. – М.: Дрофа, 2011. – 362 с.
48. Флерчук, Ю.В. Специфика синонимизации в контексте гипертекста // Ю.В. Флерчук II Теория языка и межкультурная коммуникация: межнузовский сборник научных трудов / Под ред. Т.Ю. Сазоновой; Курск. гос. ун-т. – Курск: КГУ, 2013. –С. 101-106.
49. Фомина, М.И. Современный русский язык: Лексикология. – М.: Наука, 2012. – 415 с.
50. Хантакова, В.М. Теория синонимии: опыт интегрального анализа / В.М. Хантакова. – Иркутск: ИГЛУ, 2006. – 212 с.
51. Хрусталева, М.А. Синонимия (когнитивный аспект) // Актуальные проблемы лингвистики XXI века: Сборник статей по материалам международной конференции, г. Киров 6-7 декабря 2011 г., в ознаменование 65-летия факультета лингвистики ВятГГУ / Отв. ред. В.Н. Оношко. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2012. – С. 274-277.
52. Цыбулько, И.П., Львова, С.И., Коханова, В.А. Русский язык: Тренировочные задания. – М.: Эксмо, ЕГЭ 2008, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013, 2014.
53. Черняк, В.Д. Синонимия в русском языке / В. Д. Черняк. – М.: Академия, 2010. – 127 с.
54. Шонина, Г.Ю. Конспект урока в 5 классе на тему «Синонимы и антонимы» Электронный ресурс, код доступа: [http://literature.area7.ru/?m=1942] (дата обращения 05. 12.2014).
55. Шумилова, А.А. Проблемное видение синонимии в аспекте психолингвистики / А.А. Шумилова // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: Материалы III-й Международной научно-практической конференции (заочной). – Тамбов, 2013.
56. Шумилова, А.А. Синонимия как ментально-языковая категория (на материале лексической и словообразовательной синонимии русского языка) // Автореф. дисс.на к. фил. н. Кемерово, 2009. – 24 с.
57. Щерба, Л.В. Современный русский язык / Л.В. Щерба – М.: Флинта, 2009. – 284с.