Введение 3
1. Классификации теорий личности и их основные авторы 4
1.1. Теории личности: психоаналитический взгляд 4
1.2. Теории личности: гуманистический взгляд 9
1.3. Теории личности: взгляд на черты характера 11
1.4. Теории личности: социально-когнитивная перспектива 14
2. Анализ практического применения классификации Ханса Айзенка 17
Заключение 21
Список использованных источников 22
...
Заключение
Психологический диагноз
Психодинамические особенности:
Я — общительная и энергичная личность, быстро включаюсь в работу и долго не устаю. По результатам ОФДХП Стреляу у меня высокий уровень процессов возбуждения и торможения (холерик): я быстро реагирую на задачи, хорошо контролирую себя, сохраняю хладнокровие в сложных ситуациях (флегматик).
При этом я довольно тревожна — это подтвердилось в методике Айзенка. Иногда беспокойство мешает мне расслабиться, особенно если что‑то идёт не по плану. Но я стараюсь справляться с этим: в стрессовых ситуациях использую спорт, прогулки и чтение.
Мои эмоциональные особенности:
самооценка у меня умеренная — в одних ситуациях я уверена в себе, в других могу сомневаться;
в целом я оптимистична и жизнерадостна (показатель подавленности ниже среднего);
предпочитаю безопасность и надёжность, не люблю рисковать (низкий балл по склонности к риску);
я очень ответственна и надёжна (минимальный балл по безответственности);
прежде чем что‑то сделать, я всё тщательно обдумываю (низкий показатель импульсивности).
В стрессе я неосознанно использую разные защитные механизмы (по LSI):
иногда просто не замечаю проблем, чтобы не волноваться;
могу вытеснять неприятные воспоминания, стараясь забыть травмирующие события;
в моменты сильного напряжения иногда веду себя как ребёнок — капризничаю или ищу сочувствия;
часто рационализирую ситуацию, ищу логические объяснения, чтобы снизить тревогу.
Общий уровень психологической защиты у меня средний (по тесту Бонд), ни один механизм не доминирует. Иногда я искажаю реальность, чтобы уменьшить внутренний конфликт, но это не выходит за рамки нормы.
Способности (интеллектуальная и социальная сферы). Интеллектуальные способности. По тесту Кеттелла у меня получился IQ = 64 балла, что ниже нормы. Но я понимаю, что этот результат мог быть связан с усталостью или стрессом в день тестирования. Я готова пройти тест ещё раз в более благоприятных условиях.
Социальный интеллект. По тесту Гилфорда и Салливена мой уровень ниже среднего. Мне бывает сложно:
предугадать последствия своих и чужих поступков (субтест 1);
считывать невербальные сигналы — мимику, жесты (субтест 2);
понимать подтекст в разговоре, адаптироваться к разным стилям общения (субтест 3);
анализировать логику развития ситуаций (субтест 4).
Но у меня есть сильные стороны, которые помогают компенсировать это:
я эмпатична и стараюсь понять чувства других;
я доброжелательна и открыта в общении;
у меня высокая моральность — я не склонна к манипуляциям, веду себя искренне.
Индивидуально‑стилевые особенности. По «Большой пятёрке» мои черты выглядят так:
Экстраверсия — средняя: мне комфортно и в компании, и наедине с собой.
Доброжелательность — высокая: я искренне сочувствую другим, стараюсь быть сговорчивой и приятной в общении.
Добросовестность — выше среднего: я организованна, ставлю чёткие цели и добиваюсь их, люблю порядок и планирование.
Нейротизм — средний: иногда стрессовые ситуации расстраивают меня, но в целом я справляюсь с эмоциями.
Открытость опыту — средняя: я ценю традиции, но готова пробовать новое; окружающие видят во мне образованного человека, хотя я не считаю себя интеллектуалом.
По опроснику Олдхэма–Морриса у меня преобладает добросовестный тип личности:
я придерживаюсь высоких моральных принципов;
всегда довожу дела до конца;
внимательна к деталям;
семья для меня очень важна, я хочу создать крепкую семью и реализовать себя в профессии.
Я‑концепция (самооценка и самоотношение). Я оцениваю себя реалистично:
не идеализирую свои качества, но и не уничижаю себя;
умею критически относиться к своим действиям, но без излишней самокритики;
ценю ответственность и самоконтроль;
иногда мне важно получить подтверждение своих достоинств от других людей.
Сфера направленности (мотивационно‑потребностная). Сейчас мои главные приоритеты:
семья и ....
саморазвитие — я хочу расти как личность и профессионал;
стабильность и безопасность — я не люблю неопределённость и риск;
профессиональная реализация — мне важно чувствовать, что я приношу пользу на работе.
Анализ моих гипотез:
Страхи, связанные с будущим материнством. Они действительно есть. Я волнуюсь о том, как совмещу работу и роль матери, как изменятся моя карьера и семейная жизнь. Тревожность и склонность всё планировать (высокая добросовестность) только усиливают это напряжение.
Перераспределение энергии на подготовку к материнству. Частично это так. Мои мысли всё чаще сосредоточены на семье, и это снижает мотивацию к работе. ..
Рекомендации по оказанию социально-психологической помощи:
Индивидуальная психотерапия для проработка тревожности и страхов, связанных с .....
Поиск баланса между профессиональными и семейными ролями;
Психологическое просвещение и саморазвитие, информирование о физиологических и психологических изменениях при ....
...
1.Рассмотреть значение психологии в практике социально-правового обеспечения.
2. Дать общую психологическую характеристику познавательных процессов: внимание, память, мышление. Раскрыть их влияние на профессиональную деятельность юриста.
3. Описать изменения психических процессов (памяти, внимания, мышления) и эмоционально-волевой сферы у лиц пожилого возраста.
4....
...
Введение 2
1. Понятие и ретроспективный анализ концепций темперамента 4
2. Свойства темперамента 7
3. Типы темперамента 9
4. Влияние темперамента на профессиональную деятельность сотрудника правоохранительных органов 11
Заключение 13
Список используемой литературы 15
...
Введение……………………………………………………………3
Глава 1. Описание теста Д. Векслера………………………………4
Глава 2. Диагностика человека по тесту Д.Векслера и интерпретация результата……..7
Заключение……………………………………………………………..11
Список использованных источников…………………………………….12
Приложение А. Тест Векслера……………………………………………13
Приложение Б. Расчет оценок по методике……………………………….28
...
Введение 3
1. Подходы к изучению копинг-стратегий 7
2. Классификация стратегий, характеристика копинг- стратегий 12
3. Особенности выбора копинг – стратегий у студентов медицинских и гуманитарных вузов в процессе обучения 19
Заключение 24
Список литературы
...
1. Пояснительная записка 3
2.Ожидаемые результаты при реализации программы 8
3.Учебно-тематический план 9
4.Методические рекомендации по реализации программы 10
5.Этапы программы 11
6.Содержание программы и ее программно-методическое обеспечение 12
7. Результаты внедрения арт-терапевтической программы 16
психокоррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста 16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 26
ПРИЛОЖЕНИЯ 29...
Вопрос 1. (Основные теории в определении структуры личности в
зарубежной и отечественной психологии: Дж. Уотсон.)………3
Вопрос 2. (Результаты опросника А.К.Осницкого на социально-психологическую адаптивность (СПА) и их анализ.)……с.13
Список использованных источников…………………………………..с.15
...
Но проходит время, и в процесс социализации включаются образовательные институты.
Так, разделяя процессы первичной (семейной) и вторичной (институциональной) социализации, некоторые исследователи видят их принципиальное различие в степени эмоциональной идентификации ребенка со значимыми Другими: грубо говоря, необходимо любить свою мать, но не учителя. В семье ребенок интернализует мир своих родителей именно как мир, как неизбежную и не подвергающуюся сомнениям реальность, вне определенного социального контекста. Задачей же вторичной социализации является усвоение именно социального контекста, и некоторые из кризисов бывают вызваны осознанием того, что мир родителей не единственный из существующих. Именно потому, что учитель есть, по сути, репрезентация специфических институциональных значений, ему и не нужно быть значимым. Другим в абсолютном смысле этого слова: при вторичной социализации роли характеризуются гораздо большей степенью формальности и анонимности, очевидно подразумевающей значительно меньшую эмоциональность межличностного взаимодействия. Именно эта особенность вторичной социализации оказывает, согласно П. Бергеру...
Перечень условных обозначений, сокращений и терминов 3
Задание 1. Определите возможность заимствования криминальной психологией знаний диспозициональной теории личности Г. Айзенка. 4
Задание 2. Используя типологию акцентуированных личностей, смоделируйте направленность обвинительной речи прокурора в суде присяжных, исходя из типологических особенностей присяжных.
При решении второго задания:
• опишите структуру речи в контексте психотипа ее автора;
• раскройте эмоциональную составляющую речи с учетом психотипа ее автора;
• раскройте волевую составляющую речи с учетом психотипа ее автора;
• раскройте интеллектуальную составляющую речи с учетом психотипа ее автора;
• приведите типовые фразы, обороты, вводные слова, используемые канцеляризмы, сленговые выражения и пр. 8
Список использованной литературы 14
Приложение 15
...
Задание по теме 2. Упражнение "Мой герб"
Задание:
1. Проведите упражнение "Мой герб" (описание методики см. в файле и в видео) на себе и на 2-х добровольцах. Всего вам необходимо предоставить 3 рисунка.
2. Произведите письменную интерпретацию каждого из полученных рисунков опираясь на лекционный материал и другие источники. К работе приложите фото/скрин/скан полученных рисунок.
Ответ на задание занесите в бланк (см. файл "Бланк ответа"). Работу представьте в виде документа формата Word....
Практикум по арт - терапии
Задание по теме 4. Упражнение "Избавление от страха"
Предлагаем Вам проделать методику «Нарисуй свой страх». На себе и на двух своих друзьях добровольцах.
Вы можете зафиксировать ответы человека на вопросы и оформить их в виде документа формата Word....
