Лексическая работа на уроках русского языка в начальной школе

Введение

Актуальность проблемы исследования.
Начальное языковое образование младших школьников в современное время представляет особый интерес, как со стороны ученых-лингвистов, так и со стороны педагогов. Проблемы в данной области образования не имеют аналогов по сложности, остроте и динамичности: эти проблемы связаны с новыми требованиями рыночной экономики, с лидирующим информационным обществом, с большим количеством программ, которые реализуются в практической деятельности учащихся начальных классов. Все программы: «Школа России», «Начальная школа XXI века», «Гармония» и другие служат основой для языкового образования и соответствуют требованиям ФГОС для начальной школы. Всё это способствуют формированию новых подходов к обучению русскому языку в начальной школе: широко внедряется личностно-ориентированный, коммуникативно-речевой, компетентностно-ориентированный подходы. Языковое образование и речевое развитие учащихся реализуются в едином процессе.
Ведущим компонентом в ФГОС служит системно-деятельностный подход, благодаря которому реализуется педагогическая задача – создание условий для обучения и воспитания. Эти условия направлены на формирование и развитие универсальных учебных действий, что способствует развитию лексического материала, пополнению активного словаря каждого младшего школьника.
Проблемы организации лексической работы на современном этапе развития школьного образования непосредственно связана со всеми универсальными учебными действиями. Современный подход к изучению лексического материала глубоко раскрыт в работах Д.Б. Эльконина, затем усовершенствован его последователями В.В. Давыдовым, Л.Е. Журовой, В.В. Репкиным, Г.А. Цукерманом. Концепции данных ученых построены на основных принципах развивающего обучения, в основе которого гуманно-личностный подход; на психологических теоретических положениях Л.С.
В начальной школе выбраны различные направления в организации лексической работы на уроках русского языка, среди которых широкое развитие получило направление по развитию способностей учащихся воспринимать, понимать и использовать в своей речи изобразительно-выразительные средства языка. Этот вопрос отражен в трудах и исследованиях Е.А. Быстровой, А.И. Власенкова, А.П. Еремеевой, В.И. Капинос, Т.С. Кудрявцевой, М.П. Львова, С.И. Львовой, М.М. Разумовской, М.С. Соловейчик. Расширению словарного запаса слов, творческого подхода к выбору упражнений и заданий, направленных речевое развитие младших школьников, способствуют и другие предметы: риторика, литературное образование («Мастерская слова»), «Введение в русскую словесность», коммуникативно-ориентированный курс по русскому языку. Несмотря на это в практической деятельности младших школьников встречается много трудностей в активизации слов в собственной речи.Современные ученые-лингвисты рассматривают использование языковых возможностей через комплексный анализ художественных текстов. М.М. Бахтин подчеркивает, что «грамматические формы слова нельзя рассматривать без стилистического значения». Н.М. Шанский указывает на комплексный подход к изучению лексических явлений на материале текстов, этот метод ведет к подготовке детей младшего возраста к выполнению предложенных заданий более углубленно и творчески.
Объект исследования: процесс организации лексической работы на уроках русского языка.

Предмет исследования: методические подходы к успешной реализации лексической работы на уроках русского языка.
Цель исследования: проанализировать методические основы лексической работы на уроках русского языка в начальной школе.
Задачи исследования:
1. Изучить педагогическую и методическую литературу по исследуемой теме.
2. Проанализировать действующие программы и методические пособия по русскому языку с целью формирования умений и навыков работы со словом.
3. Рассмотреть методические основы организации лексической работы на уроках русского языка.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что лексическая работа на уроках русского языка рассматривалась в свете требований ФГОС, в основе которых заложены универсальные учебные действия школьников.Уровень освоения и реализации лексического материала (словарного богатства русского языка) зависит от способностей учителя внедрить параметры успешности: когнитивного, поведенческого и эмотивного. Все эти параметры при лексической работе направлены на заинтересованность учащихся в общении во время работы с разными видами словарей. Это, прежде всего, помощь и поддержка ровесников во время выполнения упражнений или заданий лексического характера, умение выслушать их и принять их советы, рекомендации, критически подходить к своим высказываниям и высказываниям одноклассников.
Курсовая работа состоит из введения, двух теоретических глав, заключения, списка литературы.

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы лексической работы на уроках русского языка в начальных классах 6
1.1 Лексические возможности русского языка 6
1.2 Лексическая работа на уроках русского языка в связи с требованиями ФГОС 16
Глава 2. Методические основы организации лексической работы на уроках русского языка 22
2.1 Методическое обеспечение процесса организации лексической работы на уроках русского языка 22
2.2 Системность лексической работы на уроках русского языка 27
Заключение 40
Список литературы 42

Заключение
Развитие речи и словаря детей в системе, овладение богатствами русского языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры. Навыки лексической работы тесно связаны с умственным, нравственным, эстетическим развитием и являются приоритетными в языковом воспитании и обучении младших школьников.
Рассмотрение темы курсовой работы имеет свои индивидуальные особенности: это связано с тем, что практически отсутствуют данные экспериментальных исследований по теме «Уровень освоения лексики младшими школьниками». Многие методические пособия предлагают разнообразные упражнения и задания по организации лексической работы на уроках русского языка, однако отдельного практического направления по уровню сформированности знаний, умений и навыков употребления лексического материала нет. Теоретический материал интересно и содержательно изложен в журналах «Начальная школа» - в них есть программы, требования к учащимся, цели и задачи, направленные на освоение отдельных тем и понятий.
В теоретическом исследовании обращалось внимание на методы и приемы усовершенствования умений свободно, коммуникативно пользоваться лексикой родного языка при восприятии текста и при создании высказываний в различных жанрах и ситуациях. Знания о языке, его эмоционально-выразительные и художественные средства рассматривались как средство осознанной работы в речевой практике.
В методическом исследованиибыло доказано, что выполнение упражнений речевого характера выявляет потребность в знаниях и освоении каких-либо определенных стилистических закономерностей языка. Интегрирование предметных заданий помогает овладеть нормами литературного языка, расширяет словарный запас школьников и помогает осознать универсальность языка как знаковой системы. В работе подчеркивается, что существуют внутренние связи между обучением изобразительно-выразительным средствам языка и развитием психических особенностей детей младшего школьного возраста.
Материал курсовой работы можно расширить за счет экспериментального исследования уровня усвоения лексического материала в каждом классе, провести сравнительный анализ и наметить пути эффективного внедрения лексического материала в конкретном классе или на конкретной теме в 1-4 классах. Информационный материал работы можно использовать в практической деятельности учителя начальных классов.

Список литературы
1. Агеева И.Д. 500 загадок про слова для детей / И.Д. Агеева. – М.: ТЦ СФЕРА, 2010. – 96с.
2. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л.И. Айдарова. – М.: Просвещение, 2008. – 46с.
3. Бакулина Г.А. Комплексное интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка: 1, 2, 3 классы / Г.А. Бакулина. – Киров, 2000. – 270с.
4. Горина Л.В. Интеллектуально-речевое развитие младших школьников на уроках русского языка / Л.В. Горина. – Инта: Знание, 2010. – 76с.
5. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л.Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 1999. – 224с.
6. Желтовская Л.Я. Программа «Введение в русскую словесность» / Желтовская Л.Я., А.Ю. Купалова, Л.Ф. Климанова, Л.Д. Бокарева, О.В. Пронина. – Начальная школа, 2006. - № 10. – 80с.
7. Иванцова Е.В. Изобразительно-выразительные средства на уроках русского языка в начальных классах / Е.В. Иванцова. – Комсомольск-на-Амуре, 2007. – 30с.
8 Кодухов В.И. Рассказы о синонимах [Текст] / В.И. Кодухов. – М.: Просвещение, 1996. – 144с.
9. Ковалева Г.С. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе: система заданий / Г.С. Ковалева. – М.: Просвещение, 2009. – С.25.
10. Львов М.Р. Методика русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов вузов / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: Академия, 2007. – 462с.
11. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений / Сост. Т.П. Сальникова. – М.: Творческий центр Сфера, 2001. – 240с.
12. Миронова Е.К. Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе / Диссертация канд. пед. наук Е.К. Мироновой. – М., 2008. – 167с.
13 Образовательные программы УМК «Школа XXI века». Русский язык. – М.: Просвещение, 2012. – 144с.
14. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4­е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2013. — 223 с. — (Стандарты второго поколения).
15. Пономарева Л.Г. Развивающие упражнения по русскому языку по системе Л.В. Занкова / Русский язык в начальной школе. – 2004. - № 5. – С.41-45.
16. Программа УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой. – М.: Просвещение, 2013. – 98с.
17. Сборник программ: Работаем по новым стандартам. Авт.-состав. С.В. Третьякова. – М.: Просвещение, 2013. – 96с.
18. Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык / Начальные классы (1-4 классы) в двух частях: часть 1. – М.: Просвещение, 2009. – 318с.
19. Программы четырехлетней начальной школы: Проект Перспективная начальная школа / Сост. Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига / Учебник, 2009. – 196с.
20. Прудникова А.В. Лексика в школьном образовании / А.В. Прудникова. – М., 2008. – 144с.
21. Разумовская М.М. Русский язык: Учебное пособие для учащихся / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и другие. – М.: Дрофа, 2006. – 384с.
22. Рамзаева Т.Г. Программа для общеобразовательных учреждений, 1-4 классы/ М.: Дрофа, 2006. – С.19.
23. Рождественский Н.С. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Н.С. Рождественский, Г.А. Фомичева. – М., 2007. – 98с.
24. Соловейчик, М.С. Методика преподавания русского языка: Руководство к самостоятельной работе / М.С. Соловейчик. – М., 1999. – 190с.
25. Тестовые задания для учащихся: Начальная школа. Русский язык. Тетрадь № 1, 2. – М.: Национальный Фонд подготовки кадров, 2013. – 34с.
26. Учусь различать слова и их значения: Словарик многозначных слов, тематических групп слов, омонимов, паронимов, синонимов, антонимов / Учебное пособие для учащихся начальных классов. – М.: Дрофа, 2003, 2005. – 152с.
27. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2009.
28. Шанский, Н.М. Лексикология современного языка / Н.М. Шанский. – М., 2008. – 80с.
29. «Школа 2100» как образовательная система. - М.: Баласс; Изд. дом РАО, 2005.
30. Яшина Н. Диагностика обученности в начальных классах / Н.Яшина // Народное образование. – 2004. - № 7. – С.134, 135.