Способы обучения речевому общению на начальном этапе

Изучение иностранного языка (языков) является в современном мире с его тенденциями к глобализации не только и не столько маркером образованной, культурной личности, но и насущной необходимостью за счет все более и более увеличивающегося круга общения каждого индивида за счет роста международных контактов, увеличения роли интернет – коммуникации и других примет современной жизни.
Именно поэтому проблема методики обучения иностранному языку представляется в настоящее время важной как никогда ранее.
С 1960 гг., сначала на Западе, а с 1990 гг. в нашей стране в лингвистическом образовании происходит переворот от традиционной системно-структурной методики обучения языку, суть которой заключается в изучении языка на всех его уровнях от самого низкого (фонетика) до наиболее высокого (лингвистика текста, перевод), в ходе такого обучения учащиеся последовательно овладевают совокупностью языковых единиц различных уровней: фонетического, лексического, грамматического, синтаксического, текстового.
Лингвистика, то есть наука о языке, совокупность представлений и учений о языке и его реализации, в том числе и в просветительской деятельности, не только отражает ситуацию с рассматриваемыми проблемами, но и раскрывает проблему восприятия той, или иной информации и способа ее передачи. Очевидно и то, что экологический дискурс, являясь первоначально научным дискурсом, в то же время аккумулирует дискурс и других общественных феноменов: медиадискурс, дискурс художественной литературы, научно — популярный дискурс.
В настоящее время большинство исследователей, такие как Т.Н. Хомутова, В.А. Маслова, Е.С. Кубрякова выделяют три общих направления, объединяющих ряд подходов в лингвистике: сравнительно-историческое, системно- структурное и антропоцентрическое.
Эти три направления сформировались в разное время и все они имеют свои особенности, связанные со своим становлением, развитием, взаимосвязью с другими филологическими (шире — гуманитарными, гораздо реже — естественнонаучными, как, к примеру, психолингвистика), неоднородно в этом отношении и понимание предмета и объекта языковедческих изысканий, методология и концептуальный аппарат.
Е. С. Кубрякова различает эти три парадигмы по следующим критериям: это установочно-предпосылочный аспект, то есть основания для изучения конкретного объекта и применения конкретных методов познания в языкохнании, во-вторых — предметно-познавательный, то есть ответ на вопрос «что изучать?» и, наконец, процедурный (технический), раскрывающий методологию исследования.
В первую очередь необходимо сказать несколько слов об основной научной парадигме в современной лингвистике — антропоцентрической (ее также называют коммуникативной, дискурсивной), по мнению ряда исследователей эта парадигма, как в нашей стране, так и за рубежом сформировалась в 1960-80 гг., под влиянием работ таких ученых, как Н. Хомски, Ю.Н. Караулов, Д.С. Лихачев, В.В. Виноградов, А.Н. Жолковский, Л. Витгенштейн и др., хотя тенденции к ее становлению прослеживаются еще с последних десятилетий XIX — начала ХХ вв., эти тенденции связаны с именами таких лингвистов, как А.А. Потебня, чьи исследования о связи языка и мышления оказали огромное влияние на становление методов антропологической лингвистики, не менее важными в этом отношении представляются исследования А.И. Бодуэна де Куртэне, Л. В. Щербы.
Основной особенностью этого направления в языкознании является идея «языковой личности», то есть человека, как носителя языка, в котором воплощена его картина мира. В связи с этим круг научных интересов лингвистов этой школы простирается далеко за пределы «чистого» языкознания, чем обусловлено становление и развитие в настоящее время таких дисциплин, как социолингвистика, лингвокультурология, психолингвистика, этнолингвистика и т. д. Таким образом объектом изучения в этой парадигме становятся тексты, создаваемые конкретным носителем языка (языковой личностью) в той, или иной ситуации, обусловленной совокупностью экстралингвистических факторов. Важнейшим понятием в этом направлении языкознания является понятие «дискурса» - это текст (или совокупность текстов), порожденный совокупностью тех, или иных факторов (контекстом), от которых зависит как содержание текста, так и выбор языковых средств, то есть материальное воплощение мысли в речевом акте.
Таким образом, именно обучение речи (говорению) на иностранном языке способствует воспитанию билингвальной, в ряде случае в - полилингвальной (то есть, двуязычной, или многоязычной, если речь идет об изучении нескольких языков) языковой личности, коммуникативный подход, в настоящее время, находящийся в приоритете среди преподавателей — лингвистов, предполагает именно изучение живой языковой практике, овладение навыками говорения, то есть речи на данном языке.
Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена ростом интереса и развитием данной парадигмы в лингвистике и лингвистическом образовании, а также процессами в современном обществе, в котором владение иностранным языком и билингвальность (полилингвальность) становится существенным преимуществом. С этим же связан процесс работы над различными методиками преподавания иностранных языков в рамках существующих на данный момент направлений в лингвистике и филологическом образовании, в различных их комбинациях, поскольку в настоящее время синтез наук является уже не столько «трендом», сколько основной парадигмой в философии познания и научной деятельности.
Предметом работы является изучение речи на занятиях по иностранному языку и различные методики, при этом применяемые. Объектом работы является — процесс применения данных методик.
Цель работы — изучить существующие в настоящее время тенденции в лингвистическом образовании и выявить наиболее эффективные способы применения существующих методов обучения.
Для этого необходимо выполнить следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать существующую научную и учебную литературу по настоящей теме,
2. Раскрыть основные понятия, относящиеся к лингвистическому образованию и их сущность, к таким понятиям относятся методики, речь, языковая личность, языковая картина мира (ЯКМ), речевая характеристика, литературный язык, говорение, речевые жанры, дискурс, коммуникация,
3. Раскрыть сущность различных подходов в изучении иностранного (в данном случае, - английского) языка,
4. Проанализировать существующие в настоящее время методики обучения иностранному языку, разработки по изучению речи на иностранном языке,
5. Разработать и презентовать свои наработки по практике преподавания иностранного языка в контексте языковой практики,
6. Сформулировать выводы по результатам работы.
Для успешного проведения настоящего исследования необходимо использовать методы анализа научного материала, учебных текстов, анализ речевых произведений учащихся. Для этого целесообразно использовать подходы лингвокульутрологические, в том числе к ним относится чтение, перевод, пересказ текстов, содержащих культурно маркированную лексику (реалии), раскрытие этих реалий, психолинвистические, в том числе анализ ассоциаций, плана обозначаемого и обозначающего, методы статистики: учет усвоения культурных и языковых навыков в группе.
Теоретико — методологической базой настоящей работы являются работы по методике преподавания иностранных языков, это работы Н.Д. Гальской, В.А. Ефременко, Е.И. Пассова, О.Ю. Сурженко, последние две посвящены именно коммуникативному подходу, что касается проблеме языка и речи и вопросов, связанных с особенностями их изучения, то эта проблематика разрабатывается в языкознании уже очень давно, начиная с «Курса общей лингвистики» Ф. Де Соссюра, ряд ученых, как в ХХ в., так и современных в проблеме «язык - речь» полемизировали с основателем структурализма, из этой полемики вышла современная парадигма в языкознании. Среди лингвистов, занимавшихся этой проблематикой следует назвать работы таких ученых, как Н. Хомски, Ю.Н. Караулов, Д.С. Лихачев, В.В. Виноградов, А.Н. Жолковский, Л. Витгенштейн и др., тенденции к новому взгляду на язык и речь прослеживаются еще с последних десятилетий XIX — начала ХХ вв., эти тенденции связаны с именами таких лингвистов, как А.А. Потебня, чьи исследования о связи языка и мышления оказали огромное влияние на становление методов антропологической лингвистики, не менее важными в этом отношении представляются исследования А.И. Бодуэна де Куртэне, Л. В. Щербы.
Следует отметить также и тот факт, что антропологическая парадигма предполагает синтетический характер научного знания, в том числе не обязательно гуманитарного, что означает, в свою очередь, синтез различных областей знания и особенности методологии науки, к таким дисциплинам относятся этнолингвистика, лингвокульутрология, психолингвистика. Для успешного раскрытия проблемы речевой деятельности, как языкового и психологического феномена, представляется целесообразным обратиться к работам таких ученых, как Л. В. Ковригина, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский и др.
Новизна работы заключается в единстве как теоретического анализа современных тенденций в лингвистике, так и практического их применения в обучении иностранным языкам.
Теоретическая ценность работы заключается в разработке новых подходов и анализе уже существующих методик лингвистического образования. Практическая ценность работы заключается в возможности использования ее фрагментов при изучении общего языкознания, методики преподавания иностранного языка, при подготовке занятий по речеведению при изучении иностранных языков.
Работа состоит из введения, двух глав и заключения. Введение включает в себя обоснование актуальности работы, обзор теоретико — методологической базы исследования, в нем описаны предмет, объект, методология, новизна, теоретическая и практическая ценность работы, ее цели и задачи, а также структура настоящей работы. Первая глава, теоретическая посвящена раскрытию теоретических основ преподавания иностранного языка в школе и ВУЗе в контексте существующих лингвистических и методических разработок. Вторая глава содержит анализ учебного пособия, применяемого в настоящее время для преподавания английского языка, разработку упражнений на его основе (практическая часть). Заключение содержит выводы по результатам работы.

Оглавление
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ
1.1. Говорение как вид речевой деятельности
1.2. Методические основы обучения говорению (приемы, способы, средства;
виды упражнений)
1.3. Навыки говорения на уровнях А1-А2 по шкале CERF
ГЛАВА 2. СПОСОБЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ НА ПРИМЕРЕ УМК ENGLISH FILE 3RD EDITION BEGINNER
2.1. Тематическое содержание учебника (аспект говорение)
2.2. Анализ УМК с точки зрения обучению навыку говорения (применяемые методы, способы, приемы, система упражнений, плюсы и минусы и т.д.)
2.3. Методическая разработка по одной из тем курса
Заключение
Список использованной литературы

Выпускная квалификационная работа на тему: "Способы обучения речевому общению на начальном этапе"
Предмет: Лингвистика
Оригинальность на Антиплагиат.РУ (модуль - Интернет): 85%
Объём: 58 стр.

1. Арипова, М. Психологические основы обучения неродному языку [Текст] / М. Арипова, М. Ахмедова // Ta'limmuammolari. - 2013. - No. 1. - С. 38.
2. Бирюкова О.А., Саушкина А.И. Метод интервью на уроке английского языка как средство развития навыков говорения (старшая ступень обучения). Научное обозрение. 2018; No 3. Available at: https://cyberleninka.ru/article/n/metod-intervyu-na-uroke-angliyskogo-yazyka- kak-sredstvo-razvitiya-navykov-govoreniya-starshaya-stupen-obucheniya
Вайсбурд М.Л. Типы задач в обучении иноязычной речевой деятельности //Развитие познавательной активности в процессе овладения речевой деятельностью на иностранном языке.-- М.: АПН/НИИСиМО, 1983, с. 186.
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 2. Кубрякова, Е. С. Эволюция лингвистических идей во второй половине ХХ века (опыт парадигмального анализа) // Язык и наука конца ХХ века. М. : РГГУ, 1995. С. 144238; Болотнова, Н. С. Филологический анализ текста : учеб. пособие. М. : Флинта : Наука, 2007. 520 с.
Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М. : смысл, 1997. 287 с
Методика преподавания иностранных языков: Обучение основным видам речевой деятельности: учебное пособие. Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 2018.
Немов РС. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: в 3 кн. Общая психология. Москва: ВЛАДОС, 2002; К Пассов Е.И. Терминосистема методики, или Как мы говорим и пишем. Санкт-Петербург: Златоуст, 2009.
Сауткина И.С. Формирование умений в говорении при обучении иностранным языкам. Система упражнений. Образовательный портал. Электронный журнал. Социальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования. Available at: http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/110-foreignla ng/6643-2014-12-07-23- 21-03.html
Салиева З.И. Говорение и его роль в практическом овладении
иностранным языком. Проблемы современного образования. 2015; No 5.
Available at: https://cyberleninka. ru/article/n/govorenie-i-ego-rol-v- prakticheskom-ovladenii-inostrannym-yazykom
12.Соловьева Н.А. К вопросу о мотивации в процессе обучения иностранным языкам, способы создания, поддержания и сохранения мотивации. European Social Science Journal. 2018; No 1: 191 — 201С.
13. Сочинения вьетнамского студента Ли Вонг Янга, учившегося в СССР в 80-е годы Электронный ресурс: https://sneg5.com/dom/yumor/sochineniya- vetnamskogo-studenta.htm
14. Сурженко, О. Ю. Коммуникативная методика против традиционного метода обучения иностранному языку / О. Ю. Сурженко. — Текст : непосредственный // Педагогика: традиции и инновации : материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). — Челябинск : Два комсомольца, 2015. — С. 160-162. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/147/7230/ (дата обращения: 13.04.2022).
15. Фролова Н.А., Алещанова И.В. К вопросу о способах формирования навыков говорения на иностранном языке у студентов ВПО. Успехи современного естествознания. 2014; No 11-1: 108 - 110. Available at: https://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=34327
16. Хомутова, Т. Н. Научные парадигмы в лингвистике // Вестник Челябинского государственного университета. – Филология. Искусствоведение. Вып. 37. – 2009. – No 35 (173). – С. 142–151.
17. [Электронный ресурс]: https://anglofeel.ru/blog/novyy-uchebnik-po-