Коррекция нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с задержкой психического развития средствами дидактических игр

Актуальность исследования. Речевое развитие ребенка признается ФГОС ДО средством для овладения основами общения как частью культурного наследия нации [69]. Речевое развитие – это сложный многоаспектный процесс. Звукопроизношение составляет основу речевого процесса. Процесс правильного формирования произношения звуков у детей является особо сложным процессом.
В настоящее время количество детей с задержкой психического развития неуклонно растет. Это многочисленная группа, которая составляет около 50% [43]. Внедрение в нашей стране процесса интеграции и инклюзии в образовательное пространство является не только отражением времени, переосмысление обществом отношения к людям особыми возможностями здоровья, но и обязательным компонентом закона «Об образовании в Российской Федерации».
Трудности у детей с задержкой психического развития возникают при обучении управления собственными органами речи, восприятия звуков обращенной к ним речи, осуществлении наблюдений за звуками собственной речи, а также речи окружающих. Нарушения в произношении звуков не устраняются сами по себе, но преодолеваются при правильно построенной коррекционной работе по их исправлению.
Анализ научно-теоретической специальной логопедической литературы показывает, что овладение правильным звукопроизношением является одним из важных аспектов подготовки детей старшего дошкольного возраста к успешному обучению в школе. Проблема коррекции нарушений звукопроизношения у детей с задержкой психического развития занимает одно из основных направлений в современной коррекционной (специальной) педагогике.
Н.М. Назарова отмечает, что формирование правильного звукопроизношения у детей с задержкой психического развития представляет собой более сложный и длительный процесс, нежели у детей с нормативным развитием. Определение и правильный выбор путей и направлений, методов и средств коррекционной работы является одной из главных задач, реализация которой поможет учителю-логопеду вывести детей с ЗПР на нужный уровень развития речи [43].
Исследования проблемы задержки психического развития отражены в работах В.П. Глухова [16], А.Д. Гонеева [18], Н. М. Назаровой [43], Т.Г. Никуленко [46], В.В. Лебединского [37] и других ученых.
Проблема речевого развития детей с задержкой психического развития разрабатывалась и освещалась в отечественной и зарубежной литературе С.Н. Бронниковой [7], А.Н. Корнева [34], Л.Е. Журовой [25], Ю.Н. Кисляковой [29], Н.М. Назаровой [43], Г.А Каше [27] и другими учеными.
Эффективным средством развития и активизации речи детей (в том числе – и с ЗПР), по праву считаются дидактические игры. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является игровым методом для детей дошкольного возраста, самостоятельной игровой деятельностью и средством всестороннего развития ребенка, содействует развитию органов чувств ребенка, внимания, памяти, логического мышления, речи. Речевые дидактические игры способствуют развитию и активизации словаря, грамматических навыков, закреплению правильного звукопроизношения, влияют на развитие просодических компонентов, диалога и монолога и так далее.
Актуальность исследования дидактических игр как средства развития и активизации речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития обусловлена тем, что в психическом и речевом развитии ребенка игра имеет исключительное развивающее и коррекционное значение.
Таким образом, данная проблема является актуальной в настоящее время и определила выбор темы нашего исследования: «Коррекция нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с задержкой психического развития средствами дидактических игр».
Проблема исследования: каковы возможности дидактических игр для решения задач коррекции нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с задержкой психического развития?
Цель исследования: теоретически изучить, определить содержание и особенности работы по коррекции нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с задержкой психического развития средствами дидактических игр.
Объект исследования: звукопроизношение старших дошкольников с задержкой психического развития.
Предмет исследования: коррекция нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами дидактических игр.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что использование комплекса дидактических игр в работе с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития позволит повысить уровень сформированности звукопроизносительных навыков у рассматриваемой группы детей.
Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы намечены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и логопедическую литературу по проблеме исследования.
2. Изучить звукопроизносительные умения у старших дошкольников с задержкой психического развития.
3. Составить и апробировать комплекс дидактических игр по коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с задержкой психического развития.
4. Определить эффективность коррекционной работы по коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с задержкой психического развития средствами дидактических игр.
Теоретико-методологической основой нашего исследования явились:
- исследования в области формирования родного языка в онтогенезе А.Н. Гвоздева [13], С.Н. Цейтлин [71], Е.Н. Негневицкой [44], Н.Х. Швачкина [75] и других ученых.
- исследования проблемы задержки психического развития отражены в работах В.П. Глухова [16], А.Д. Гонеева [18], Н. М. Назаровой [43], Т.Г. Никуленко [46], В.В. Лебединского [37] и других ученых.
- проблема речевого развития детей с задержкой психического развития36 разрабатывалась и освещалась в отечественной и зарубежной литературе36 С.Н. Бронниковой [7], А.Н. Корнева [34], Л.Е. Журовой [25], Ю.Н. Кисляковой [29], Н.М. Назаровой [43], Г.А Каше [27] и другими учеными.
- труды по технологии и методикам развития речи детей дошкольного возраста М.М. Алексеевой [2], В.И. Яшиной [2], Т.А. Куликовской [35], О.С. Ушаковой [67], Е.И. Тихеевой [64] и др.;
- труды по теории игровой деятельности детей, включая дидактические и другие игры для детей дошкольного возраста Н.В. Нищевой [47], Т.А. Будже [8], Т.П. Авдуловой [1], В.П. Шашиной [74], О.А. Малкиной [40], Т.И. Петровой [54; 55] и др.
Методы исследования: теоретические (анализ, обобщение литературных источников), так и эмпирические методы. Среди эмпирических методов исследования использовались метод наблюдения, беседы, опроса, педагогический эксперимент. Методы количественной и качественной обработки материала и интерпретации результатов.
Теоретическая значимость исследования состоит: в систематизации комплекса диагностических методик для выявления особенностей звукопроизношения у детей с задержкой психического развития; в составлении комплекса дидактических игр по развитию звукопроизносительной стороны речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Организация исследования включает в себя 3 этапа:
I этап – с .....по ......2023 г. – аналитический (подбор и анализ необходимой литературы по проблеме исследования).
II этап – с .... по ....2023 г. – практический (проведение диагностики особенностей звукопроизношения детей с ЗПР, обработка результатов, разработка формирующего этапа исследования, апробация комплекса дидактических игр).
III этап – с .....по .....2023 г. – контрольный (повторная диагностика особенностей звукопроизношения детей с ЗПР, обработка результатов, формулировка выводов, оформление материалов ВКР).
Структура и объём работы. Выпускная квалификационная работа включает в себя введение, 3 главы, заключение, приложения. В выпускной квалификационной работе использовано 78 литературных источников, приложения. Работа выполнена в объеме 139 страниц компьютерного текста.

ВВЕДЕНИЕ.................................................................................3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.................................................................................836
1.1. Становление звукопроизношения в онтогенезе у нормотипичных детей..........................................................................................8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития....................................................................19
1.3. Особенности звукопроизношения старших дошкольников с задержкой психического развития....................................................................25
1.4. Обзор диагностических и коррекционных методик по коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с задержкой психического развития .....................................................................................32
Выводы по Главе 1........................................................................39
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ....................................................................................42
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента..................42
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента........................55
Выводы по 2 главе........................................................................70
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ36 СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР .........................................................................75
3.1. Теоретические основы формирующего эксперимента......................75
3.2. Коррекция звукопроизношения у старших дошкольников с задержкой психического развития средствами дидактических игр...........................8038
3.3. Контрольный эксперимент.........................................................8436
Выводы по Главе 3........................................................................95 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.........................................................................100
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.....................................109 ПРИЛОЖЕНИЕ..........................................................................11636

Выпускная квалификационная работа на тему: "Коррекция нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с задержкой психического развития средствами дидактических игр"
Предмет: Логопедия
Оригинальность на Антиплагиат.РУ (модуль - Интернет): 87%
Объём: 140 стр.

1. Авдулова Т.П. Психология игры: современный подход : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2010. 208 с.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Теория и методика развития речи детей. Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования. М.: Академия, 2013. 448c.
3. Арушанова, А Игры учат говорить: сценарии активизирующего общения // Дошкольное образование. 2011. No 1. С. 20-21.
4. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учеб. пособие. М.: АСТ: Астрель, 2006. 222 с.
5. Белошистая А.В. Игровые технологии в образовании и воспитании ребенка дошкольного возраста // Педагогические технологии. 2010. No 2. С. 3-8.
6. Богомолова А. И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. СПб.: Библиополис, 1996. 205 с.
7. Бронникова С.Н. Особенности коммуникативной функции речи младших школьников с задержкой психического развития // Актуальные исследования. 2021. No8 (35). С. 51-56. URL: https://apni.ru/article/1973- osobennosti-kommunikativnoj-funktsii-rechi (дата обращения: 20.02.2023).
8. Будже Т.А. и др. Методические рекомендации по организации образовательной деятельности дошкольных образовательных организаций в условиях реализации ФГОС ДО. М.: Московский центр качества образования, 2014.160 с.
9. Бухарина К.Е. Конспекты занятий по развитию лексико- грамматических представлений и связной речи у детей 4–5 лет с ОНР и ЗПР. М.: Владос, 2018. 833 c.
10. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учебно-методическое пособие. М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. 144 с.
11. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2003. 654 с.
12. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психика, сознание, бессознательное. М.: Издательство «Лабиринт», 2014. 368 с.
13. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. СПб: Детство- Пресс. 2008. 470 с.
14. Гвоздев А.Н.От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений. Саратов: Издательство Саратовского университета, 2016. 115 с.
15. Гилленбранд К. Коррекционная педагогика. Обучение трудных школьников. М.: Академия (Academia), 2018. 717 c.
16. Глухов В. П. Специальная педагогика и специальная психология. Практикум. Учебное пособие для академического бакалавриата. М.: Огни, 2017. 314 c.
17. Глухов В.П. Особенности формирования речи детей. М.: МГОПУ, 2015. 194 с.
18. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. М.: Академия, 2018. 272 c.
19. Грибова O.E. Технология организации логопедического обследования: метод. пособие. – 3-е изд.. М.: Айрис-пресс: Айрис-пресс дидактика, 2005. 90 с.
20. Громова О.Е. Формирование начального детского лексикона // Логопед, 2014. No 1. С. 41-47.
21. Демидова А.П. Формирование словоизменения с помощью моделей артикуляции звуков у дошкольников с ФФНР // Логопед. 2020. No 10. С. 12–20.
22. Дети с нарушением речи. Технологии воспитания и обучения. Под редакцией Ю.Ф. Гаркуши. М.: Секачев В.Ю., НИИ школьных технологий, 2018. 192 c.21
23. Ефименкова Л.Н. Формирование речи. Пособие для логопедов. М.: Просвящение, 2017. 136с.
24. Жукова О.Ю. Развитие руки: просто, интересно, эффективно // Дошкольное воспитание. 2006. No11. С. 18-22.
25. Журова Л.Е. Обучение грамоте детей в детском саду. М.: Вентана-Граф, 2010. 93 с.
26. Карпова С. Н. Дидактическая игра как средство формирования коммуникативных навыков детей дошкольного возраста // Вопросы дошкольной педагогики. 2017. No 3 (9). С. 92-95.
27. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. М.: Просвещение, 1985. 207 с.
28. Кирина Т.А. Формирование психологической готовности к школьному обучению у младших школьников с ЗПР // Личность в образовательном пространстве: вариативность подходов к содержанию и технологиям психолого-педагогического сопровождения: сборник научных трудов / под ред. Е. Н. Ткач; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Тихоокеанский государственный университет. Хабаровск: Изд-во Тихоокеан. гос. ун-та, 2020. С.229-236.
29. Кислякова Ю.Н. Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи: программа для специальных дошкольных. Минск, 2007. 273 с.
30. Колесникова Г.Ю. Эффективность использования игры в коррекции застенчивости у детей дошкольного возраста // Личность в образовательном пространстве: вариативность подходов к содержанию и технологиям психолого-педагогического сопровождения: сборник научных трудов / под ред. Е. Н. Ткач; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Тихоокеанский государственный университет. Хабаровск: Изд-во Тихоокеан. гос. ун-та, 2020. С.241-247.
31. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М.: Сов. Россия, 2013. 159 с.21
32. Комиссарова Е.И. Развитие речевых навыков и познавательной деятельности детей дошкольного возраста посредством игры // Молодой ученый. 2017. No 46 (180). С. 288-291.
33. Коноваленко В.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. 3-й уровень. III период. Пособие для логопедов. М.: ГНОМ и Д, 2005. 104 с.
34. Корнев А.Н. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушениями речи. М.: Просвещение, 2006. 181 с.
35. Куликовская Т.А. Формирование, развитие и активизация словаря дошкольников: дидактический материал. СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. 172 с.
36. Лаврентьева А.И. Этап становления лексико-семантической системы в онтогенезе. Усвоение ребенком родного (русского) языка. СПб.: Образование, 2016. С. 57 – 69.
37. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: МГУ, 1985. 167с.
38. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1968. 367 с.
39. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. 214 с.
40. Малкина О.А. Говорим правильно. Игры и задания для развития речи у дошкольников. М.: АСТ, 2010. 823 c.
41. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. 95 с.
42. Митрофанов К. Я., Чебарыкова С.В., Будницкий А.А., Левкова Е. А. Психофизиологические особенности младших школьников с нарушением речи // Научные труды SWorld. 2014. Т. 14. No3. С. 94-97.
43. Назарова Н.М. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 4-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 400 с.21
44. Негневицкая Е.Н. Язык и дети. М.: Наука, 1981. 111 с.
45. Никишина В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов. М.: Изд. центр ВЛАДОС, 2004. 116 с.
46. Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика. М.: Феникс, 2018. 448 c.
47. Нищева Н.В. Играйка. Семь игр для развития речи дошкольников. М.: Детство-Пресс, 2010. 960 c.
48. Новиковская О. 1000 игр, заданий и упражнений для развития речи. М.: АСТ, 2018. 256 c.
49. Обухова Н.В. Роль логопеда при проведении фарингоскопии у детей с врожденной расщелиной губы и неба // Системная интеграция в здравоохранении. 2015. No 25(1). С. 43-49.
50. Оскольская Н.А. Преодоление фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста на основе моделирования коррекционно-развивающего процесса: дис ... канд. пед. наук: 13.00.03. М., 2002. 223 с.
51. Павлов И.П. Физиология. Избранные труды. М., 2016. 394 с.
52. Парамонова Л.Г. Развитие словарного запаса у детей. СПб.: Детство-Пресс, 2014. 80 с.
53. Пашова А.Н. Особенности речевого развития учащихся младших классов с ЗПР // Образование и воспитание. 2021. No 3 (34). С. 36-39. URL: https://moluch.ru/th/4/archive/198/6268/ (дата обращения: 10.03.2023).
54. Петрова Т.И. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Книга 1. Младшая и средняя группы. М.: Школьная Пресса, 2010. 128 c.
55. Петрова Т.И. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Книга 2. Старшая группа. М.: Школьная Пресса, 2010. 76 c.
56. Пожиленко Е.А. Энциклопедия развития ребенка: для логопедов, воспитателей, учителей начальных классов и родителей. СПб.: КАРО, 2016. 640 с.21
57. Российская Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей. М.: АЙРИС-ПРЕСС: АЙРИС дидактика, 2004 (ГУП Чехов. полигр. комб.). 230 с.
58. Российская Е.Н., Гаранина Л.А. Произносительная сторона речи: Практический курс. М.: АРКТИ, 2003. 104 с. (Библиотека практикующего логопеда)
59. Руденко В.И. Логопедия. Практическое пособие. М.: Мир, 2017. 288 c.
60. Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. Спб.: СОЮЗ, 2000. 192 с.
61. Сидор Н.В. Активизация развития речи детей через лингвистические игры (из опыта работы) // Вопросы дошкольной педагогики. 2017. No 1 (7). С. 65-67.
62. Сорочинская Т.В. Оптимизация логопедической работы по формированию фонетической и просодической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии: автореферат дис. ... канд. Пед. наук: 13.00.03 / Моск. гос. открыт. пед. ун-т. Москва, 2000. 16 с.
63. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (1-4 классы). М.: Педагогика, 1980. 192 с.
64. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М.: «Просвещение», 2017. 167 с.
65. Тишина Л.А. Формирование терминологической лексики у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи. М., 2008. 180 с.
66. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно: система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет: пособие для воспитателей, логопедов и родителей. Москва: ГНОМ и Д, 2004. 140 с.
67. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3 лет. М.: ТЦ Сфера, 2015. 272 c.21
68. Ушинский К.Д. Родное слово. В 2 ч. Часть 1. М.: Юрайт, 2018. 233 с.
69. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. М.: Перспектива, 2014
70. Филичева Т.Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов и родителей. М.: Моск. гос. заоч. пед. ин-т, 1991.188 с.
71. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. 240 с.
72. Чебарыкова С.В., Степанов К.В. Готовность учреждений различного типа к реализации инклюзивного подхода в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья // Молодой ученый. 2015. No5 (85). С. 551-554.
73. Шахнарович А.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики на материале онтогенеза речи // Монографический сборник. М., 1990. 244 с.
74. Шашина В.П. Методика игрового общения. М.: Феникс, 2018. 288 c.
75. Швачкин Н.Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие. М.: Лабиринт, 2004. 330 с.
76. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
77. Эльконин Д.Б. Развитие речи в детском возрасте. М.: Интор, 2015. 112с.
78. Юрьева Н.М. Проблемы речевого онтогенеза: производное слово диалог: экспериментальные исследования. Российская акад. наук, Ин-т21 языкознания. М.: Акад. гуманитарных исслед., 2006. 487 с.