Роль руководителя в профессиональном становлении педагога в условия ведения ФГОС ДО

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. На рубеже двух эпох особенно остро стали проблемы воспитания подрастающего поколения. Характер этой проблемы связан был с переходом от авторитарного управления во всех сферах деятельности к демократическому стилю. Возникшие проблемы, в первую очередь, отразились в образовательной сфере, так как потребовало нового мышления, нового подхода к управлению всей деятельностью педагогического коллектива в дошкольном образовательном учреждении. Актуальность вопроса состоит в том, что управление профессиональной деятельностью педагогов дошкольного образования зависит от руководителей и организаторов всей образовательной работы, от коллективных управляющих органов – педагогических и методических советов, от информативного центра, от организованного сетевого взаимодействия. Ведущая роль принадлежит руководителю и его заместителям, так как перед ними встает проблема: какую стратегию в управлении методической деятельностью педагогов выбрать. Выбор стратегии управления зависит от опыта педагогического коллектива, от степени внедрения инновационных процессов, от владения методикой профессионального становления педагогов разного образовательного уровня.
С введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования возрастают требования к личностному и профессиональному развитию педагога. В связи с этим существеннее становится значимость начального этапа вхождения молодого воспитателя в образовательную среду. Руководителю необходимо уделять достаточное внимание начинающим воспитателям, их подготовке, профессиональному становлению, личностному развитию в дошкольной образовательной организации. Актуальность проблемы заключается в том, что разработка и реализация управленческого сопровождения становления профессиональной компетентности молодых педагогов зависит от опыта работы самого руководителя и собственной позиции самих специалистов по стремлению овладеть новыми методами, способами и средствами в работе с детьми дошкольного возраста в свете современных требований к развитию личности. Однако научно-исследовательских разработок для руководителей образовательных организаций по управленческому сопровождению педагогов немного.
Многие источники отражают традиционные методы профессионального становления педагогов дошкольного образовательного учреждения: организация самообразования, работа методической службы, организация наставничества. Сложность выбора оптимальных методов управления зависит от знаний теории и практики современного менеджмента в образовании. Суть современного менеджмента состоит в логической последовательности: условия – процессы – результаты. При практическом внедрении происходит противоположная логическая последовательность: от результата управленческого процесса к условиям реализации творческих планов и проектов. При решении проблем в профессиональном становлении педагогов руководитель ориентируется на перспективные, долгосрочные задачи, которые стоят перед обществом, на развитие и обогащение творческого потенциала подрастающего поколения. Эффективность становления педагога как профессионала возможна посредством личностно-ориентированного подхода руководителя: организация методического самообразования с учетом индивидуальных особенностей личности педагога и требований ФГОС ДО, замена функции контроля функцией доверия и оказания методической помощи.
Цель исследования: изучение особенностей управленческой деятельности в современной дошкольной организации и моделирование профессионального становления педагога.
Объект исследования: процесс управления профессиональным становлением педагогов дошкольного образовательного учреждения.
Предмет исследования: проектирование модели профессионального становления педагогов в условиях ФГОС ДО.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы управления в современной дошкольной организации.
2. Определить роль руководителя в профессиональном становлении педагогов дошкольной образовательной организации.
3. Охарактеризовать систему методической работы с педагогами в свете требований ФГОС ДО.
4. Выявить значимость проектного менеджмента в условиях введения ФГОС ДО.
5. Подобрать методики экспресс-оценки управления профессиональной деятельностью педагогов дошкольного образования.
6. Разработать модель проекта профессионального становления педагогов в условиях введениях ФГОС ДО.
Гипотеза исследования. Процесс управления профессиональным становлением педагога в условиях введения ФГОС ДО будет успешным и результативным при внедрении проектного менеджмента в систему методической работы в условиях ФГОС ДО, подкрепленного интерактивным взаимодействием всех участников образовательного процесса, и тогда удастся добиться достаточно высокой степени самоуправления и самодеятельности педагогов в образовательном процессе дошкольной организации.
Методы исследования:
- теоретический анализ управленческих теорий о роли руководителя в организации;
- тестирование;
- количественный и качественный анализ полученных результатов исследования.
В качестве методик исследования нами были взяты:
1. Анкета профессионального взаимодействия руководителя и педагогов.
2. Мониторинг «Управленческий контроль профессиональной деятельностью педагога».
Опытно-экспериментальная база исследования: МКДУ Детский сад № 509 комбинированного вида.
Структура исследования: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1 Статус современного руководителя 7
1.2 Специфика деятельности педагогов в дошкольных организациях разных типов 15
1.3 Роль руководителя в становлении профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации 20
1.4 Система методической работы с педагогами в свете требований ФГОС ДО 25
ГЛАВА 2. УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ ПОДХОД К СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА В СООТВЕТСТВИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС ДО 31
2.1 Документальное обеспечение деятельности ДОО в свете требований ФГОС 31
2.2 Проектный менеджмент в условиях введения ФГОС 34
2.3 Диагностика исследования профессиональной удовлетворенности педагогов ДОО 39
2.3.1 Организация и методики исследования 39
2.3.2 Результаты исследования 44
2.4 Модель проекта профессионального становления педагогов в условиях введения ФГОС ДО 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В дипломной работе был рассмотрен наиболее актуальный вопрос дошкольного образования: принципы и критерии управления профессионального становления педагогов в условиях введения ФГОС ДО. Сегодня много говорят и пишут о системе управления в образовательных учреждениях разного типа, о создании проектов, о технологизации управления. В работе был рассмотрен сам процесс управления, как вид деятельности в организации. Этот целенаправленный процесс связан с деятельностью администрации, методической службы учреждения, новаторских групп, и, непосредственно, рядовыми сотрудниками.
В работе были решены все поставленные задачи.
При решении первой задачи нами были изучены теоретические основы управления в современной дошкольной организации. Была рассмотрена теория У. Деминга, где предложено преобразование всей структуры производства. Внедрение нового основано на цикличности четырех процессов: планирование, осуществление в практической деятельности, контроль (проверка эффективности работы) и управление воздействием. Было доказано, что в понятие «цикл Деминга» входит не только управление качеством, но и управленческая и бытовая деятельность любой организации.
Решая вторую задачу, мы определили роль руководителя в профессиональном становлении педагогов дошкольной образовательной организации. На каждой стадии профессионального становления педагогов руководитель выстраивает стратегию взаимоотношений с каждым человеком. Это происходит благодаря реализации делегирования полномочий: это постановка цели перед конкретным сотрудником и одновременно предоставление ему средств для ее достижения при принятии ответственности за получение качественных результатов. В ходе этого процесса происходит передача некоторых полномочий с высшего уровня управления на более низкий: строгие иерархические вертикальные отношения заменяются на горизонтальные.
При решении третьей задачи нами дана характеристика системы методической работы с педагогами в свете требований ФГОС ДО. В этой системе сам педагог является организатором и руководителем своей методической деятельности, которую он строит в соответствии с профессиональным стандартом и требований локальных актов ДОУ (ДОО). Педагогические профессиональные навыки приводят к прогнозированию и моделированию своей деятельности в системе взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса, включая востребованное сегодня сетевое взаимодействие.
Решение четвертой задачи было посвящено выявлению значимости проектного менеджмента в условиях введения ФГОС ДО. Проектное управление в дошкольной образовательной организации в условиях введения ФГОС достигается в ходе интегрированного использования управления в следующих областях: управление содержанием; управление временем; управление стоимостью; управление качеством; управление персоналом; управление коммуникациями; управление проектными отклонениями; управление контрактами.
Для исследования оценки управления профессиональной деятельностью педагогов дошкольного образования был выбран детский сад № 509 г. Новосибирска. Руководство МКДУ, несмотря на проблемы, позитивно оценивают профессиональное становление педагогов: 60% учитывают самооценку педагогов, 80% учитывают объективность оценивания. Объективность оценки профессионального становления педагогов – воспитателей в условиях становления ФГОС носит психологический эффект: она имеет три компонента, тесно связанных друг с другом: абсолютное соответствие, относительное соответствие и психологическое соответствие.
В ходе исследования были определены конкретные причины, мешающие профессиональному становлению педагогов в условиях введения ФГОС ДО: многие воспитатели не обладают теоретической информационной базой о проектировании образовательной и методической деятельности; мало методических рекомендаций и готовых вариантов проектов по каждой образовательной области, отсутствует опыт использования проектов при планировании образовательного процесса.
Для решения шестой задачи исследования была разработана модель проекта профессионального становления педагогов в условиях введениях ФГОС ДО. Для этого нами были использованы подлинные документы и проект МКДОУ № 509 проект «Введение ФГОС ДО в практику работы ДОУ», разработанный руководством данной образовательной организации. Система работы с педагогами представляет собой последовательность мероприятий по повышению профессиональной компетентности воспитателей в условиях введения ФГОС До. Нами был модернизирован данный проект: дополнительно разработаны: «Личностно-ориентированный план работы руководителя ДОУ по профессиональному становлению педагогов в условиях введения ФГОС ДО», месячник «Интерактивное взаимодействие с семьями воспитанников», «Сетевое взаимодействие по реализации преемственности в образовательном комплексе «Детский сад – школа».
Решение всех задач в теоретическом и практическом исследовании привело к доказательству выдвинутой нами гипотезы: «Процесс управления профессиональным становлением педагога в условиях введения ФГОС ДО будет успешным и результативным при внедрении проектного менеджмента в систему методической работы в условиях ФГОС ДО, подкрепленного интерактивным взаимодействием всех участников образовательного процесса, и тогда удастся добиться достаточно высокой степени самоуправления и самодеятельности педагогов в образовательном процессе дошкольной организации». 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абанкина И.В. Результаты мониторинга руководителей дошкольного учреждения // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2012. - № 6. – С. 9-18.
2. Адамс Боб. Эффективное управление персоналом. - М. АСТ Астрель 2010. – 160с. (с.28-67)
3. Адлер Ю.П., Хунузиди Е.И., В.Л. Шпер. Методы постоянного совершенствования теории Шухарта-Деминга // Методы менеджмента качества. - 2005. - № 3. - С.24-27.
4. Актуальные вопросы введения федерального государственного стандарта в образовательном учреждении: Методические рекомендации / Сост. Бурдельная Ю.А., Волобоева Н.Н., Горбунова Т.С. и др.- Омск: БОУДПО «ИРООО», 2012. - 88 с.
5. Артюхов М., Стригун Н. Проектный подход как способ развития муниципальной системы образования: Управление образованием // Народное образование. - 2011. - № 8. - С.33-52.
6. Атемаскина Ю.В. Программно-целевой к управлению деятельностью ДОУ: сущность и средства реализации // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2013. - № 2. – С. 14-24.
7. Белоконь О.В. Образовательная среда ДОО как условие профессионального развития // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2013. - № 8. – С. 88-100.
8. Боякова Е.В. Новый профессиональный стандарт // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2013. - № 3. – С. 5-6.
9. Василенко Н.В. Принципы сетевых взаимодействий в образовании // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2014. № 4. С. 183-185.
10. Вестин В.Р. Менеджмент в вопросах и ответах. М. «Проспект» 2012 г. (с. 13-32)
11. Виноградова Н.А., Кодачигова Ю.В Перспективы работы детских садов в условиях переходного периода на ФГОС дошкольного образования // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2013. - № 9. – С. 21-27.
12 Виханский О.С. Менеджмент: учебник / О.С. Виханский, А.И. Наумов. – М.: Экономистъ, 2009. – 670с.
13. Волкова В.А., Соколова Н.Б. Создание системы мониторинга как средства управления ДОУ // Управление ДОУ. 2006. № 3. С. 43-49; №4. С. 47-51.
14. Борисов П.П. Компетентностно-деятельностный подход к модернизации образования // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2013. - № 1. – С. 58-61.
15. Голицына Н. С. Система методической работы с кадрами в дошкольном образовательном учреждении. - М., 2003. – 190с.
16. Деминг У.Э. Лекции перед японскими менеджерами в 1950 году / Перевод Ю.П. Адлера и В.Л. Шпера // Методы менеджмента качества. - 2000. - № 10. - С.24-29.
17. Денякина Л. М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении: Методические рекомендации. - М, 2009. – 185с..
18. Деркач А.А. Психология развития профессионализма / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкина, А.К. Маркова. – М., 2010. – 120с.
19. Желтышева Н.В. Управление методической работой в школе // Ментор. 2010. № 1.
20. Жельвис Р. Воспитание и образование в XXI веке: Образовательная политика // Перемена. - 2012. - № 1. -С.36-39.
21. Зорина Н.И. Специфика труда руководителя в педагогическом коллективе // Дошкольная педагогика. - 2013. - № 11.
22. Евстратова Е.А. Управление качеством дошкольного образования в условиях детских садов МДОУ // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2009. - № 6 (56). – С. 27-40.
23. Езопова С.А. Менеджмент в дошкольном образовании. - М.: Академия, 2003. – 360с.
24. Ерофеева Н. Управление проектами в образовании // Народное образование. - 2012. – № 5. – 288с.
25. Колодяжная Т. П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: Практическое пособие для руководителей ДОУ. - Ростов-на-Дону, 2012. – 240с.
26. Королева Т.А. Инновационная мобильность коллектива – условие повышения качества дошкольного образования // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2012. - № 3. – С. 117-123.
27. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. - СПб.: Знание, 2010. – 132с.
28. Ладонина Ю.А. Роль руководителя в становлении профессиональной компетентности молодого педагога // Практика управления ДОУ. – 2015. - № 4 (31).
29. Лебедева С.С., Маневцова Л.М. Управление инновационным дошкольным образовательным учреждением в условиях социального партнерства. - СПб.: Детство-Пресс, 2009. – 240с.
30. Лизинский В.М. Система управления методической работой. - М.: Педагогический поиск, 2011. – 67с. (Библиотека администрации школы).
31. Малахова Е.Ю. Системный подход в повышении квалификации педагогических кадров ДОУ // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2010. - № 4 (62). – С. 91-93.
32. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: МГФ Знание, 2009. – 240с.
33. Маркова Л.С. Программа развития дошкольного образовательного учреждения. Структура, содержание, перспективное планирование работы. - М.: Аркти, 2012. – 48с.
34. Надеждина В. Эффективная мотивация персонала. - М.: Харвест, 2009. – 280с. (с. 5-38).
35. Пашкевич Т.Д., Петрусевич В.В. Профессиональная компетентность педагогов ДОУ // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2010. - № 3. – С. 8-12.
36. Переверзев М.П. Менеджмент: Учебник / М.П. Переверзев, Н.А. Шайденко, Л.Е. Басовский. – М.: ИНФРА-М, 2012. – 288с.
37. Плахова М.М. Организация труда руководителя образовательного учреждения / Л.М. Плахова, Н.Н. Решетников, Е.Н. Шимутина – М.: Академия АПНиППРО, 2010. – С.20-47.
38. Ребрин Ю.И. Управление качеством: учебное пособие. – Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2011. – 280с.
39. Стукалова О.В. Коммуникативная деятельность педагогов как фактор профессионального успеха // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2013. - № 3. – С. 26-34.
40. Тимошенкина О.Э. О структуре управления дошкольным учреждением // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2009. - № 6 (56). – С. 10-14.
41. Фоменко С.Л. Профессиональное становление педагогического коллектива как коллективного субъекта деятельности: методология, теория и практика / Практико-ориентированная монография. – Екатеринбург: УГПУ, 2009. – 379.
42. Ципилева Т.Л. Роль муниципального координационного совета по подготовке ДОУ к введению ФГОС дошкольного образования. – Мончегорск: ЦРОРО, 2014. – 28с.
43. Юкаева В.С. Управленческие решения: Учебное пособие. – М.: Издательский дом Дашков и К, 2010. – 292с.