Мотивация выбора профиля обучения в старших классах

Актуальность. Центральной проблемой в преобразовании личности человека становится новая парадигма глобальных изменений в природе человеческого труда. Происходящие изменения в общественной жизни, в социально-экономической сфере дали исторический шанс на расширение возможностей выбора личностью своего жизненного пути. Но, вместе с тем, потребовали от последней большей гибкости и мобильности при выборе профессии в условиях безработицы и нарастающей конкуренции на рынке труда. Одной из основных задач сегодняшнего дня, в условиях социально-экономической нестабильности в стране, является подготовка школьников к выбору профессии. В связи с происходящими социально-экономическими изменениями в обществе, формированием рыночных отношений в сфере труда, появлением новых взглядов на приоритетность и престижность тех или иных профессиональных сфер немалая часть школьников нуждается в советах, консультациях старших и специалистов. Но особенно в этом нуждается подросток. Повышенная впечатлительность подростка, легкая увлекаемость романтикой, устремленность к новизне, желание реализовать свои мечты – наиболее ярко проявляются в этом возрасте. И, несомненно, старший подросток не остается в стороне от тех глобальных перемен, которые претерпевает наше общество, что находит отражение при выборе профессии и аргументации такого решения.
Важнейшим принципом выбора профессии для старшего подростка является потребность в самоутверждении себя как личности, стремление занять позицию «взрослого» человека в общественном социуме, объективность оценки своих сил, способностей к реализации реальных возможностей наряду с потребностями и необходимостью данной профессии сегодня в обществе. Выход старшего подростка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе как члену общества, отражается в поиске проб и ошибок, в попытке найти свое место в жизни. Пока процесс поиска себя находится в начальной стадии, необходимо оказать взрослеющей личности действенную помощь в выборе будущей профессии.
Объектом нашего исследования является мотивация выбора профиля обучения в старших классах. Цель исследования – изучить мотивацию выбора профиля обучения в старших классах.
Гипотеза исследования заключается в том, что мотивация выбора профиля обучения зависит как от личностных особенностей учащихся, так и от проводимых с ними консультативно-диагностических мероприятий.
В соответствии с обозначенными объектом, предметом и целью исследования в работе необходимо решить следующие задачи:
1) раскрыть понятие и основные особенности мотивации;
2) охарактеризовать сущность и значение профильной подготовки учащихся;
3) проанализировать изучение мотивации к профильному обучению в современных научных исследованиях;
4) охарактеризовать организацию и методологический аппарат эмпирической работы;
5) представить результаты исследования мотивации к профильному обучению;
6) проанализировать данные исследования мотивации к профильному обучению.
Методы: анализ и синтез психолого-педагогической литературы, метод тестового контроля, наблюдения, беседы со старшеклассниками, интерпретационный метод, метод математической статистики.
Для исследования мотивации школьников к профильному обучению нами были использованы следующие методики: 1) Методика «Мотивы выбора профессии» (С.С. Гриншпун); 2) Методика «Мотивы выбора профессии» (Р.В. Овчарова); 3) Тест на определение профессиональной направленности личности (Дж. Голланд, модификация Г.В. Резапкиной).
Опытно-экспериментальная база: исследование осуществлялось в …, выборка включала в себя 50 учащихся профильных классов.
Работа обобщает результаты исследования, которое проводилось в три этапа:
- первый этап был направлен на изучение и анализ психолого-педагогической литературы по интересующим направлениям, на определение объекта и предмета исследования, первоначальную формулировку темы и проблемы работы, определение цели и задач исследования, разработку научного замысла изучения мотивации выбора профиля обучения в старших классах;
- второй этап исследования включал обобщение результатов анализа психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, написание теоретической части работы, характеризующей изучение мотивации к профильному обучению;
- третий этап включал эмпирическое исследование – были получены и проанализированы результаты изучения мотивации к профильному обучению.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что в нём представлены, систематизированы и проанализированы различные подходы к проблеме профильной мотивации; классифицированы мотивы выбора профильного обучения. Результаты исследования могут быть интересны психологам и педагогам, проводящим консультативную работу со старшеклассниками.

Введение 2
Глава 1. Теоретические основы изучения мотивации к профильному обучению ………………………………………………………………………….5
1.1 Понятие и основные особенности мотивации ……………………….5
1.2 Сущность и значение профильной подготовки учащихся ………...12
1.3 Отражение проблемы изучения мотивации к профильному обучению в современных научных исследованиях …………………………..28
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению мотивации выбора профиля обучения в старших классах …………………………………………34
2.1 Организация и методологический аппарат эмпирической работы 34
2.2 результаты исследования мотивации к профильному обучению …43
2.3 Анализ данных исследования мотивации к профильному обучению 45
Заключение ……………………………………………………………….57
Список литературы ………………………………………………………62
Глоссарий …………………………………………………………………68
Приложения ………………………………………………………………70

Особое значение в достижении успеха в учебной деятельности имеет мотивация. Данный вопрос является очень актуальным, особенно в практическом приложении. В настоящее время ученые продолжают изучать влияние мотивации на эффективность учебной деятельности. В общем смысле мотивацию можно охарактеризовать как побуждение к действию; динамический процесс психофизиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.
Успех любой деятельности обусловлен сформированной мотивацией, именно поэтому мотивация – один из главных факторов, выступающий предпосылкой успешного обучения. Поскольку учебная деятельность занимает все годы наиболее активного становления личности, следовательно, проблема учебной мотивации является центральной проблемой в психолого-педагогических исследованиях и практике. В современных образовательных условиях складывается тенденция снижения уровня учебной мотивации. И, несомненно, такая проблема затрагивает всех участников образовательного процесса – педагогов, учащихся и их родителей. Такая ситуация четко прослеживается в традиционной системе образования, где учащиеся находятся в ситуации репродуктивной схемы обучения: учитель – знание – ученик. Одним из решений, направленных на развитие учебной мотивации, было введение профильного образования, и обучение в классах с углубленным изучением предметов.
Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Становление системы профильного обучения является одним из приоритетных направлений модернизации системы общего образования в Российской Федерации.
Перед профильной школой, как формой реализации основополагающих идей реформ, поставлены следующие цели: 1) обеспечение углубленного обучения отдельных предметов программы общего образования; 2) создание условий для дифференциации содержания обучения старшеклассников с целью построения индивидуальных образовательных программ; 3) обеспечение возможностей получения полноценного образования всем категориям учащихся в соответствии с их способностями, потребностями и их индивидуальными склонностями; 4) расширение возможностей адаптации и социализации учащихся; 5) подготовка выпускников общеобразовательной школы к освоению программ профессионального образования (среднего, высшего) и обеспечение преемственности между ними.
Реализация идеи профильности старшей ступени, ставит выпускника основной ступени перед необходимостью предварительного ответственного выбора – самоопределения в отношении направления собственной деятельности, при этом условием создания образовательного пространства, является введение предпрофильной подготовки через введение предметных курсов, ориентационных курсов и информационной работы. Кроме этого, к ней также относятся мероприятия по профильной ориентации и психолого-педагогической диагностике, анкетирование, консультирование, организация «пробы сил», психолого-педагогическая поддержка.
Проведённое нами исследование базировалось на следующих 3 методиках: 1) Методика «Мотивы выбора профессии» (С.С. Гриншпун); 2) Методика «Мотивы выбора профессии» (Р.В. Овчарова); 3) Тест на определение профессиональной направленности личности (Дж. Голланд, модификация Г.В. Резапкиной). Целью эмпирической части исследования стало изучение мотивации выбора профиля обучения в старших классах. В соответствии с указанной целью нами были решены следующие задачи: 1) провести исследование при помощи вышеописанных методик; 2) проанализировать полученные данные путём статистического анализа; 3) сделать выводы об особенностях мотивации к профильному обучению. В соответствии с указанными задачами эмпирическое исследование состояло из 4 этапов: 1) выдача испытуемым опросных листов и инструкций; 2) обработка полученных данных; 3) распределение испытуемых по кластерам методом кластерного анализа; 4) характеристика полученных кластеров.
Исследование при помощи методики «Мотивы выбора профессии» (С.С. Гриншпун) показало, что преобладание мотивов престижности профессии зафиксировано у 18% старшеклассников, мотивов материального благополучия – у 30%, мотивов делового характера – у 22%, мотивов творческой реализации – у 30%. Исследование при помощи методики «Мотивы выбора профессии» (Р.В. Овчарова) выявило, что для 20% старшеклассников преобладающими являются внутренние индивидуально значимые мотивы, для 26% внутренние социально значимые мотивы, для 36% внешние положительные мотивы, для 18% внешние отрицательные мотивы. Исследование по методике определения профессиональной направленности личности (Дж. Голланд, модификация Г.В. Резапкиной) выявило, что реалистичный тип профессиональной направленности присущ 30% испытуемых, артистичный – 12%, социальный – 22%, конвенциональный – 14%, предприимчивый – 14%, интеллектуальный – 6%.
С целью анализа мотивации профильного обучения мы использовали метод кластеризации. Первый кластер охватывает 6 старшеклассников (12% испытуемых). У них преобладает деловая ориентация и внутренние индивидуально-значимые мотивы, социальный тип профессиональной направленности. Свою будущую профессиональную деятельность и, соответственно, профиль обучения они выбирают, руководствуясь, с одной стороны, личным выбором, с другой – социальным заказом. Они ориентированы на общение с людьми и разнообразные человековедческие профессии. Это будущие преподаватели, психологи, врачи, консультанты и т.д. Второй кластер объединяет собой 9 учащихся (18% испытуемых). У них преобладает мотив творческой реализации, в выборе будущей профессиональной деятельности они ориентируются на внутренние индивидуальные и социально значимые мотивы. Эти учащиеся характеризуются артистическим типом направленности и, вероятно, являются будущими деятелями искусства, культурологами, имиджмейкерами и т.д.
Третий кластер включает в себя 12 человек (24% испытуемых). Для данных учащихся приоритетом является материальное благополучие, а руководствуются они внешними положительными мотивами. Им присущ реалистический тип профессиональной направленности. Можно предположить, что они выберут профессию практической направленности, а стремление к материальному достатку будет для них стимулом совершенствования своих знаний и умений. Четвёртый кластер объединяет 13 учащихся (26% испытуемых). Они характеризуются деловым подходом и ориентацией на внешние положительные мотивы. Тип профессиональной направленности данных старшеклассников можно охарактеризовать как предприимчивый. Полученные нами данными позволяют предположить, что такие учащиеся – это будущие руководители и бизнесмены.
Пятый кластер включает в себя 10 старшеклассников (20% испытуемых). Вы выборе профессии они ориентируются на мотив престижности и внешние положительные мотивы. Их тип профессиональной направленности можно охарактеризовать как конвенциональный. Эти учащиеся ориентируются на стабильную и уважаемую работу, склонны к методичному и планомерному труду. В их числе – будущие экономисты, финансисты, программисты. Проведённое нами исследование показало, что выбор профиля обучения старшеклассников тесно связан с их личностной мотивацией. Профильное обучение целесообразно, поскольку позволяет сосредоточить усилия на углублении познаний в выбранной сфере деятельности, а значит – стать более компетентным специалистом.

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Мысль, 1991. – 298 с.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – СПб: Питер, 2010. – 288 с.
3. Аргайл М. Психология счастья / М. Аргайл. – М., 2003. – 271 с.
4. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности / В.Г. Асеев // Теоретические проблемы личности. – М., 2005.
5. Аткинсон Дж. Теория о развитии мотивации / Дж. Аткинсон. – М., 1996.
6. Байбородова Л.В. Профориентация и самоопределение детей-сирот / Л.В. Байбородова, Л.Н. Серебренников, А.П. Чернявская. – Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2010. – 240 с.
7. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб: Питер, 2008. – 400 с.
8. Бугакова Н.Ю. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению в процессе учебной и трудовой деятельности: Дис. канд. пед. наук. – Калининград, 1997.
9. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. – М.: МГУ, 1990.
10. Врублёвская М.М. Профориентационная работа в школе: Методические рекомендации / М.М. Врублёвская, О.В. Зыкова. – Магнитогорск: МаГУ, 2004. – 80 с.
11. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти тт. / Л.С. Выготский. – М.. 2012.
12. Гальперин П.Я. Лекции по психологии / П.Я. Гальперин. – М.: АСТ, 2008. – 400 с.
13. Геранина О.Г. Профориентационные игры как средство профессионального самоопределения учащихся 1 – 7 классов: Дис. канд. пед. наук. – М., 1996.
14. Головатый Н.Ф. Студент: Путь к личности / Н.Ф. Головатый. – М.: Молодая гвардия, 1982. – 196 с.
15. Гриншпун С.С. Оценка личностно-делового потенциала учащихся в профориентационной работе / С.С. Гриншпун // Школа и производство. – 1994. - №6. – С. 11 – 12.
16. Додонов Б.И. Эмоции как ценность / Б.И. Додонов. – М., 2003.
17. Дробот А.А Педагогическое обеспечение личностного самоопределения подростков средствами дополнительного самообразования в школе: Дис. канд. пед. наук. – Ставрополь, 2004. – 205 с.
18. Дубровина И.В. Психология / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. – М.: Академия, 2012. – 464 с.
19. Дэкерс В.К. Мотивация: теория и практика / В.К. Дэкерс. – М., 2007.
20. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Минск, 1976. – 140 с.
21. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. – СПб, 2003.
22. Еникеев М.И. Юридическая психология / М.И. Еникеев. – М., 2004.
23. Журавлёв В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы / В.И. Журавлёв. – Ростов-на-Дону: РГУ, 1972.
24. Журкина А.Я. Методика формирования профессионального самоопределения на различных возрастных этапах / А.Я. Журкина. – Кемерово: КОИУУ, 1996. – 146 с.
25. Журкина А.Я. Самоопределение детей и молодёжи в дополнительном образовании / А.Я. Журкина // Дополнительное образование. – 2001. - №4. – С. 19 – 23.
26. Запорожец А.В. Психология действия / А.В. Запорожец. – М.: МОДЭК; МПСИ, 2000. – 736 с.
27. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб, 2000.
28. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. – М.: Академия, 2012. – 304 с.
29. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 256 с.
30. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Режим доступа: http://sfedu.ru/docs/program_razv/koncept_modern.doc. - Дата обращения: 31.03.2014.
31. Кочкина Л.С. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства: Дис. канд. пед. наук. – М., 1998. – 184 с.
32. Критерии готовности учащегося к профессиональному самоопределению / Под ред. С.Н. Чистяковой. – М.: Филология, 1997. – 111 с.
33. Кудрявцев В.Н. Борьба мотивов в преступном поведении / В.Н. Кудрявцев. – М.: Норма, 2007.
34. Кудрявцев Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. – 1983. - №2. – С. 51 – 60.
35. Левин К. Динамическая психология / К. Левин. – СПб: Смысл, 2001. – 576 с.
36. Левитов Н.Д. Психология характера / Н.Д. Левитов. – М.: Просвещение, 1969. – 424 с.
37. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. – М., 2004.
38. Леонтьев Д.А. Психология смысла / Д.А. Леонтьев. – М., 2003.
39. Литвин О.Н. Формирование готовности школьников к выбору профессии в процессе изучения курса «Трудовое обучение и черчение»: Дис. канд. пед. наук. – М., 1993.
40. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. – М., 1999.
41. Макарчук А.В. Формирование социально-профессионального самоопределения сельских школьников: Дис. канд. пед. наук. – Новокузнецк, 2000. – 191 с.
42. Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб: Питер, 2000.
43. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. – М., 2002.
44. Масюк А.В. Профильное обучение как средство социализации выпускников общеобразовательных учреждений / А.В. Масюк // Профильная школа. – 2008. - №3. – С. 45 – 46.
45. Машарова Т.В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности: Дис. д-ра пед. наук. – Ярославль, 1999. – 392 с.
46. Машиньян Е.В. Педагогические условия для формирования у старших школьников готовности к принятию решения в выборе профессии: Дис. канд. пед. наук. – М.. 1993.
47. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. – М.: МПСИ; МОДЭК, 2011. – 400 с.
48. Немов С.Р. Психология / С.Р. Немов. – М.: Владос, 2003.
49. Нестер Т.В. Формирование готовности сельских школьников к выбор профессии в условиях региона: Дис. канд. пед. наук. – Кемерово, 2001. – 176 с.
50. Петровский А.В. К проблеме самоопределения личности в группе / А.В. Петровский. – М.: Наука, 1972. – 248 с.
51. Петрушина А.В. Формирование профессионально-педагогической направленности специалиста в условиях дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук. – М., 2001. – 169 с.
52. Поляков В.А. Профессиональное самоопределение молодёжи / В.А. Поляков // Педагогика. – 1999. - №5. – С. 33 – 37.
53. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение. Теория и практика / Н.С. Пряжников. – М.: Академия, 2008. – 320 с.
54. Психология / Под ред. Б.А. Сосновского. – М.: Юрайт-Издат, 2005.
55. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности / А.А. Реан. – СПб, 2001.
56. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2013. – 720 с.
57. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентаций школьников на самооценку и на оценку другими людьми: Дис. канд. психол. наук. – М., 1970.
58. Сафин В.Ф. Психологический аспект самоопределения / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психологический журнал. – 1984. - №4.
59. Снегирёва Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте / Т.В. Снегирёва // Вопросы психологии. – 1989. - №1. – С. 27 – 35.
60. Узнадзе Д.Н. Общая психология / Д.Н. Узнадзе. – СПб: Питер; Смысл, 2004. – 416 с.
61. Утегенова Б.М. Педагогические условия формирования готовности будущих учителей к профориентационной работе в школе: Дис. канд. пед. наук. – Курган, 1993.
62. Филиппов В.Д. Криминологические основы уголовного права / В.Д. Филиппов. – Томск, 1981.
63. Фрейд З. Введение в психоанализ / З. Фрейд. – Белгород: Клуб семейного досуга, 2012. – 480 с.
64. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. – Пер. с нем. – М., 2007.
65. Цуканов А.И. Формирование готовности старшеклассников к выбору профессии в сфере «Человек – техника»: Дис. канд. пед. наук. – М., 1994.
66. Чебышева В.В. Психологические проблемы профориентации школьников / В.В. Чебышева // Вопросы психологии. – 1971. - №1. – С. 114 – 119.
67. Чинибаева Г.С. Формирование готовности в профессиональном самоопределении учащихся старших классов школы-лицея: Дис. канд. пед. наук. – Алма-Ата, 1999.
68. Чистякова С.Н. От учёбы к профессиональной карьере / С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев. – М.: Академия, 2012. – 176 с.
69. Чудновский В.Э. Становление личности и проблемы смысла жизни / В.Э. Чудновский. – М.: МПСИ; МОДЭК, 2006. – 768 с.
70. Шереметова Г.П. Психологическое обеспечение социального самоопределения сельских школьников в процессе предпрофильной подготовки: Дис. канд. пед. наук. – Кострома, 2006. – 269 с.
71. Якиманская И.С. Основы личностно ориентированного образования / И.С. Якиманская. – М.: Бином; Лаборатория знаний, 2011. – 224 с.
72. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема / П.М. Якобсон. – М., 1999.