Спасибо вам за работу!!! Диплом защитился на отлично!!!! Удачи вам процветания вашей работе!)
Информация о работе
Подробнее о работе
Психолого-педагогическая поддержка неуверенных в себе подростков
- 70 страниц
- 2014 год
- 695 просмотров
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Актуальность работы и проблема: Уверенность в себе – свойство личности, которое означает позитивную оценку самого себя. Каждый человек в своей жизни сталкивается со сложностями, попадает в различные жизненные ситуации, когда уверенность в себе падает, самооценка становится заниженной, вырастает тревожность. Не является исключением подростковый возраст, когда ведущей деятельностью ребенка является общение со сверстником, каждый неудачный комментарий в адрес индивида может понизить уверенность в себе, развить обиду, агрессию по отношению к другим людям. При появлении неуверенности в себе возникают сложности в понимании себя, в общении, - эти факторы мешают дальнейшему развитию индивида.
Для подростков формирование уверенного поведения представляется одним из основополагающих факторов их дальнейшей социальной успешности включения в коллективные отношения, особенно в свете того, что процесс общения в данном возрасте становится ведущей формой деятельности. В связи с этим психолого – педагогическая поддержка неуверенных в себе подростков определяется в качестве основополагающего фактора устранения групп проблем, связанных с общением, взаимодействием, заниженной самооценкой и конфликтностью, а также устранения проблем с обучением и успеваемостью.
Изучением проблем поведения подростков, в том числе проявления уверенности и неуверенности занимался целый ряд ученых, в частности педагогические составляющие методы организации работы с подростками представлены в работах В.Г. Бочаровой, рассматривающей варианты психолого – педагогической поддержки подростков; Р.Г. Салахутдинова, акцентирующего внимание на возможностях конструктивного творческого развития подростков; Л.А. Вербицкой, представляющей составляющие системы образования, как возможности развития подростков.
Объект исследования: Личностная сфера подростков.
Предмет исследования: Психолого-педагогические условия преодоления отклонений в развитии самооценки, самоотношении, коммуникативных качеств у подростков 13-14 лет.
Цель работы: Выявить психологические особенности неуверенных в себе подростков (самооценка, коммуникативные компетенции, самоотношение), разработать и провести цикл занятий по преодолению неуверенности в себе.
Задачи:
1. Теоретический анализ понятия «уверенность/неуверенность в себе»;
2. Подбор методик для диагностики самооценки, самоотношения и коммуникативной сферы;
3. Планирование психолого-педагогическое работы;
4. Проведение и определение эффективности психолого-педагогической работы.
Гипотеза: Психолого-педагогическая работа по преодолению неуверенности в себе у подростков должна быть направлена на развитие коммуникативных компетенций, на формирование адекватной самооценки и снижение агрессивности и тревожности.
Теоретическая основа работы: В основу работы входит тренинг модификации поведения подростков Фурманова И. А.
Методы исследования:
- Наблюдение
- Анкетирование, тестирование
- Исследование продуктов деятельности.
Методики исследования:
- Тест Лири: опросник для диагностики межличностных отношений, методика ДМО (количественная шкала).
- Тест коммуникативных умений Л. Михельсона. Автор: Л. Михельсон. Перевод и адаптация Ю. З. Гильбуха (количественная шкала).
- Детские рисунки как проективная техника
Графическое изображение уверенности и неуверенности в рисунке человека, себя через 3 года, себя через 7 лет (автор – Дж.Дилео) (качественная шкала).
- Опросник Басса-Дарки. Перевод и адаптация Г. А. Цукерман (количественная шкала).
Практическая значимость работы: Данная работа может быть использована психологами-педагогами в работе с подростками, которые обладают проблемами с самооценкой, трудностями в общении, агрессией, нарушениями в поведении.
Работа включает в себя ведение, две главы, заключение, список литературы, приложения.
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации психолого – педагогической поддержки неуверенных в себе подростков 6
1.1. Фактор формирования модели поведения подростка 6
1.2. Формирование уверенности и неуверенности в поведении подростков 14
1.3 Психолого – педагогическая поддержка подростков в формировании их уверенного поведения 23
Глава 2. Экспериментальное изучение возможностей организации психолого – педагогической поддержки неуверенных в себе подростков 36
2.1. Организация и результаты исследования 36
2.2. Психолого - педагогическая коррекционная работа 45
2.3. Результаты психолого – педагогической работы 59
Заключение 65
Список литературы 67
Приложения 70
Таким образом, в результате проведенного исследования было выявлено, что модели поведения подростка формируются благодаря поступательным процессам включения их в общество, а также приобретения навыков и моделей поведения, которые могут как одобряться, так и не одобряться окружающим обществом. Во много успешность процесса также связана со спецификой личностных качеств подростка, которые формируются не только в процессе его социализации, но и исходя из личностных особенностей, сформировавшихся в генетической предрасположенности и моделей поведения, усвоенных в семье.
В подростковом возрасте уверенность в процессе общения и взаимоотношений с окружающим социумом во многом представляется социально – сформированным качеством, но в не меньшей степени является и личностной характеристикой. Проблема неуверенности представляется для подростка одной из серьезных проблем, требующих решения в связи с тем, что неуверенные позиции в коммуникативном процессе определяют проблемным и сам процесс становления и самореализации личности.
Использование психолого - педагогических технологий в формировании уверенного поведения подростков ориентируется на устранение групп проблем коммуникативного характера, связанных с процессом недостатков их социализации. Выбор и определение педагогических технологий определяется исходя из групп существующих проблем, выявленных в результате диагностики.
В связи с этим целью коррекционной работы возможно определить комплексное формирование коммуникативных навыков и адекватного самовоприятия у подростков, испытывающих трудности в данном процессе.
Для реализации данной цели необходимо выполнить следующие задачи:
1. Создать условия для реализации личностно-ориентированного подхода, который учитывает личностные особенности каждого из участников исследования;
2. Способствовать развитию у участников стремления к самостоятельности в постановке целей и задач деятельности;
3. Способствовать развитию у участников активной позиции по отношению к собственной активной деятельности;
4. Способствовать развитию у участников программы умения выбирать вид и содержание деятельности, соответствующее их способностям.
Результативность реализации работы определяется на основе сравнения исследуемых показателей устранения неуверенного поведения у подростков.
Содержание коррекционной работы может включать в себя следующие виды деятельности:
- Тренинги и лекции – представлять собой основную часть содержания экспериментальной модели, являясь главным инструментом формирования и развития мотивации.
- Диагностика – проводилась в групповой форме и имела целью отслеживание динамики изучаемых показателей.
- Групповые обсуждения, рефлексивные беседы – проводились в рамках тренинга. Целью данного вида деятельности являлось закрепление полученного теоретического и практического материала, его отработка и отреагирование.
- Индивидуальная работа – проводилась в форме консультаций по любым интересующим вопросам и имела перед собой целью формирование более глубокого их понимания.
Таким образом, коррекционная работа должна ориентироваться на данные предварительного исследования, что определяет успешность выявления наиболее оптимальных направлений устранения личностных недостатков.
1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.-672
2. Андреева Г.М. Психология социального познания. – М.: Аспект – пресс, 2007. – 412 с.
3. Большой психологический словарь / Под. Ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - СПб.: Питер, 2003. – 516 с.
4. Войновская Т. Уважение к другому: может стоит потренироваться?//Народное образование.-2009.-№2.-С.216-218.
5. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. - М.:Совершенство, 1997. – 215 с.
6. Дубровина И.В., Прихожан А.М. Возрастная и педагогическая психология - Академия, 2003. - 368 с
7. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. Рабочая книга школьного психолога - Москва: Просвещение, 1991 - с.303.
8. Дубровина И.В. Практическая психология образования. – СПб.: «Питер», 2004 – 592 с.
9. Иванов В.Е. Формировании диалогического пространства в социокультурной среде/В.Е. Иванов // Мир психологии – 2008 - № 2 – с. 48-54.
10. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Уч. пос. для вузов. – М.: 2003. – 412 с.
11. Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи: Теоретические вопросы. — М.: Социум, 2009. – 398 с.
12. Колков В.В., Колков С.В., Шахина Н.А. Государственная молодежная политика и социальная работа с молодежью. — М.: Социально-технический институт, 2007. – 411 с.
13. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку/А.В. Конышева – СПб.: Каро, 2006. – 318 с.
14. Крылова Т.А. Социально-педагогические технологии в работе с детьми и семьями группы риска. Учебно-методическое пособие для социальных работников образовательных учреждений.- М.: «НИИ ШТ», 2010. – 184 с.
15. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах/А.Ф. Лазурский. - М.: Мысль, 1995.- 310 с.
16. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками - М.: Академия, 2001. - 256
17. Нуркова В.В. Психология./В.В. Нуркова – М.: Высшее Образование, 2005. – 318 с.
18. Осипов А. М. Социология образования: Очерки теории. - Ростов н/Д, 2006. – 318 с.
19. Патохина С.В. Формирование социокультурной компетенции/С.В. Патохина - Сургут: Ун-т,2007. – 218 с.
20. Прутченков А.С., Социально-психологический тренинг в школе Изд. 2-е, доп., перераб. 2001 г., 640 с.
21. Равильева С.Т. Игры в которые играют дети. – Спб.: Мир детства, 2011. – 412 с.
22. Романюк, Т.В.Межнациональное общение: тренинг и упражнения. /Т.В.Романюк//Воспитание школьника.-2009.-№7.-С.60-63.
23. Салахутдинов Р. Г. Организационные и педагогические основы социально-культурного творчества детей и молодежи. – Казань, издательство «ГранДан», 2009. – 422 с.
24. Слуцкий Е.Г. Молодежная политика на рубеже веков. - СПб.: Питер, 2008. – 267 с.
25. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция - Минск: Ильин В.П., 1996. - 192 с.
26. Фурманов И. А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008.- 351 с.
27. Фурманов И.А. Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста. –– Мн.: НИО, 1997. – 198 с.
28. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Средняя школа (7-8 классы) 3-е изд. - М.: Генезис, 2010. - 167 с.
29. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. – М.: Флинта, 1997. – 224 с.
30. Ярская В. Н. Социология молодежи в контексте социальной работы. – Саратов, 2006. – 411 с.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
