Формирование самоконтроля на уроках русского языка в начальной школе

Введение
Согласно новым стандартам важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учится, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного активного присвоения учащимися социального опыта. Одним из ценностных ориентиров начального образования становится формирование способности к организации своей учебной деятельности (планирование, контролю, оценке).
В младшем школьном возрасте актуальным является формирование такого важного компонента учебной деятельности как самоконтроль. Усиление произвольности психических процессов, развитие внутреннего плана действий и рефлексии в этом возрасте создают возможности для осуществления контрольно-оценочных и контрольно-корректировочных действий самими школьниками.
Психологические закономерности формирования учебного действия контроля известны, однако методика работы по формированию этого действия на материале различных учебных дисциплин разработана недостаточно, а потому в практике обучения целенаправленная работа по формированию самоконтроля часто проводится от случая к случаю. Целесообразно рассмотреть вопрос о возможности формирования этого важного компонента учебной деятельности у младших школьников в процессе изучения русского языка.
Целью работы является исследование уровня развития самоконтроля у младших школьников, разработка и проведение программы по развитию самоконтроля в рамках уроков русского языка.
Объектом данного исследования являются способы формирования навыка самоконтроля у учащихся начальных классов, а предметом - методы и приемы формирования самоконтроля в учебной деятельности младших школьников.
В соответствии с целью исследования нами была выдвинута гипотеза о том, что формирование навыка самоконтроля в учебной деятельности младших школьников возможно при использовании таких методов и приемов, как сверка с написанным образцом; взаимопроверка с товарищем; коллективное выполнение задания и коллективная проверка; сочетание коллективной и индивидуальной работы; проверка с помощью сигнальных карточек; подбор нескольких способов выполнения задания и выбор самого рационального.
Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи:
Задачи исследования:
1. Проведение анализа теоретического материала по проблеме исследования
2. На основе данных, полученных при подготовке теоретической части работы, выдвинуть гипотезу.
3. Подобрать необходимые методики для достижения цели исследования.
4. Провести исследование с помощью подобранного комплекса психодиагностических методик.
5. Проанализировать полученные данные.
6. Провести программу развития навыков самоконтроля младших школьников.
7. Провести сравнение и анализ результатов до и после проведения развивающей программы.
Для осуществления цели работы и решения поставленных задач нами были использованы различные методы:
• метод исследования психологической и педагогической литературы;
• методы исследования реального педагогического процесса: наблюдение, беседа.
Гипотеза эмпирического исследования состоит в предположении о существовании следующих связей:
1) Существует связь между развитием уровня произвольного внимания и уровнем развития самоконтроля у младших школьников;
2) Можно проследить связь развития самоконтроля и оценки учителя;
3) Показатель развития самоконтроля у учеников третьих классов общеобразовательной школы будет не ниже среднего уровня.
Исходя из поставленных перед эмпирическим исследованием задач, нами был проведен подбор психодиагностической батареи, который бы позволил достичь поставленной цели.
При отборе психодиагностических методик мы исходили из следующих требований:
1. методики должны быть направлены на решение поставленных задач исследования;
2. методики должны пройти психометрическую проверку, быть надежными, валидными, стандартизированными;
3. методики должны быть достоверными, с возможностью получения объективных числовых показателей.
В нашем исследовании мы использовали следующие методики:
• Тест Тулуз-Пьерона
• Проба на внимание (П.Я.Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)
• Методика «Цепочка действии» диагностика самоконтроля и произвольного запоминания у детей
• Анкета для учителя определения и оценки самоконтроля учеников
Наша работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
 

Оглавление
Введение 3
Глава 1: Проблема саморегуляции и самоконтроля детей младшего школьного возраста в работах отечественных и зарубежных авторов 6
1.1. Анатомо-физиологические и психологические особенности младших школьников 6
1.1.1. Анатомо-физиологические особенности детей младшего школьного возраста 6
1.1.2. Психологические особенности младшего школьного возраста 9
1.2. Саморегуляция как психологическая характеристика личности 14
1.2.1. Анализ существующих научных подходов к исследованию саморегуляции и самоорганизации личности 14
1.2.2. Основные теории саморегуляции 15
1.2.3. Прикладные исследования проблемы саморегуляции личности 19
1.2.4. Методы саморегуляции 21
1.3. Самоконтроль как способ саморегуляции. Методы развития самоконтроля 28
Глава 2: Эмпирическое исследование особенностей самоконтроля у детей младшего школьного возраста 37
2.1. Методы и методики исследования 37
2.2. Процедура исследования и особенности выборки 47
2.3. Анализ результатов исследования 48
Глава 3: Программа формирования и развития самоконтроля на уроках русского языка в начальной школе 52
3.1. Программа формирования самоконтроля на уроках русского языка в начальной школе 52
Основание программы. 53
Содержание программы. 56
3.2. Результаты проведения программы формирования самоконтроля на уроках русского языка в начальной школе 67
Заключение 69
Литература 73
Приложение 1 76
Приложение 2 80


 

Заключение
В данной работе была исследована тема «Методы и приемы формирования навыка самоконтроля младших школьников в процессе учебной деятельности». Были рассмотрены теоретические основы формирования данного навыка у младших школьников, изучен педагогический опыт, накопленный по данной проблеме, была проведена практическая работа, направленная на решение поставленной проблемы с использованием накопленного теоретического материала.
Возраст человека принято делить на: детство — до 7 лет, отрочество — от 7 до 14 лет, юношество — от 15 до 18 лет, зрелый возраст — от 21 года до 40 лет, средний: мужчины — от 41 года до 60 лет, женщины — от 41 года до 55 лет, пожилой: мужчины — от 61 года до 75 лет, женщины — от 56 до 65 лет.
По воспитанию и образованию дети распределяются на возрасты: дошкольный — до 7 лет, младший школьный-— от 7 до 12 лет, средний школьный — от 12 до 15 лет, старший школьный — от 16 до 18 лет.
Детям в этом возрасте надо начинать вести самоконтроль так, чтобы он стал привычкой на всю жизнь.
Младший школьный возраст – период наиболее интенсивного формирования учебной деятельности. Целостная учебная деятельность включает в себя следующие основныепотребности и мотивы: учебную задачу, учебные действия, действия контроля и оценки. Особое место в структуре учебной деятельности занимают действия самоконтроля и самооценки, имеющие специфические функции: они направлены на саму деятельность, фиксируют отношение учащегося к себе как ее субъекту, вследствие чего их направленность на решение учебной задачи носит опосредованный характер.
Результаты исследований Ю.К. Бабанского, Н.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, П.М. Эрдниева показывают, что результативность и успешность деятельности учащихся в процессе обучения зависят от умения критически оценить свои знания, обнаружить пробелы, недоработки, ошибки, провести анализ причин их возникновения и внести коррективы в свою деятельность.
Еще несколько столетий назад Д. Дидро в качестве метода формирования самоконтроля в учебной деятельности предлагал использовать "метод намеренных ошибок" для того, чтобы учащийся привыкал проверять себя, так как "постепенно приучается отыскивать истину и развивает свою сообразительность". К.Д. Ушинский в своих работах предлагал следующие методы воспитания самоконтроля: активное повторение, отчет о прочитанном, самостоятельное составление вопросов учениками, взаимное исправление и самоисправление ими своих ошибок. При этом много внимания он уделял самоисправлению учащимися своих ошибок. По мнению П.П. Блонского, ребенок, работая над учебным материалом, должен сам себе задавать вопрос: «Правильно или нет?», сопоставляя при этом свои действия с эталоном.
Обучение самоконтролю следует начинать в дочисловой (на уроках математики) и добукварный (на уроках обучения грамоте) периоды. А еще лучше в дошкольный период, используя разнообразные игры.
Учебная деятельность понимается как особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения, вследствие чего она и начинает выступать в качестве непосредственной основы его развития. Развитие самоконтроля как метода саморегуляции идет параллельно с формированием и развитием учебной деятельности.
Работа по формированию учебной деятельности занимает особое место в начальных классах. Она должна проводиться с первых дней пребывания детей в школе, т.к. учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте и, следовательно, от характера её становления будет зависеть успешность дальнейшего обучения и развития учащихся. Успешность обучения, оценка учителя ведет к необходимости развития саморегуляции и самоконтроля как одного из видов саморегуляции.
Многочисленные факты наблюдения педагогов и психологов свидетельствуют о том, что в педагогической практике выработке у каждого ученика необходимых навыков самоконтроля уделяется крайне недостаточно внимания, а нередко оно просто отсутствует.
В то время как и при отличных знаниях теории и умении применять ее нельзя полностью гарантировать себя от ошибок, и младшие школьники, даже зная как следует контролировать себя, не всегда производят действие самоконтроля. Поэтому они нуждаются в специальном побуждении, чтобы самоконтроль имел место в их учебной работе, чтобы они обращались к способам действия, обращались к образцу действия. Следовательно, надо учить учащихся самоконтролю. Без него невозможна как учебная деятельность, так и даже творческая деятельность. Воспитание навыка самоконтроля у учащихся имеет большое значение.
Значение самоконтроля значительно возрастает еще и потому, что в настоящее время больше уделяется внимания созданию на уроках проблемных ситуаций и самостоятельному поиску их решений. Широко начинают использоваться системы развивающего обучения. Например, в рамках системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова формируется теоретическое мышление детей. Но, развивая мышление, нельзя оставить без внимания формирование компонентов учебной деятельности и в частности — самоконтроля. Ребенок не сможет строить логические цепочки и делать правильные выводы, если у него отсутствует контроль своих действий и действий товарищей. Таким образом, целью нашей работы было рассмотреть особенности формирования самоконтроля младших школьников и определить эффективные методы и приемы, способствующие развитию самоконтроля.
Для начала перед младшими школьниками были определены однозначные, предельно четкие критерии контроля, которые были разработаны ими в процессе совместной деятельности с учителем. Только после этого мы приступили к формированию структурных звеньев самоконтроля у детей таких, как:
1. уяснение учащимися цепи деятельности и первоначальное ознакомление с конечным результатом и способами его получения, с которыми они будут сравнивать применяемые ими приемы работы и полученный результат;
2. сличение хода работы и достигнутого результата с образцами;
3. оценивание состояния выполняемой работы, установление и анализ допущенных ошибок и выявление их причин (констатация состояния);
4. коррекция работы на основе данных самооценки и уточнение плана ее выполнения, внесение усовершенствований.
После проведения нескольких методик, мы определили уровень сформированности навыка самоконтроля. До начала проведения опытно-практической работы наилучшие результаты показали только 2 человека. После проведения работы итог немного улучшился — самоконтроль сформирован в достаточной степени у 4 учащихся. Всё это говорит о том, что мы правильно наметили цели и методы нашей деятельности и верно построили опытно-практическую работу: обучение самоконтролю должно найти место при объяснении нового материала и его закреплении, что будет сообщать процессу формирования знаний, умений и навыков высокую эффективность, делать его осознанным, прочным и безошибочным.

Литература
1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Издательство «Ось-89», 2000. — 272 с.
2. Баранников А.В. Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального образования — на основную школу // Начальная школа. — № 8. — 2004. — с.13-15.
3. Бормотова М.М. Развитие самоконтроля у младших школьников на уроках математики // Начальная школа. — № 9. — 2005. — с.34-35.
4. Венгер А.Л., Поливанова К.Н. Особенности принятия учебных заданий детьми семи лет // Вопросы психологии. — № 4. — 1988. — с.25-28
5. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: Помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей. — СПб.: Издательство «Союз», 2000. — 159 с.
6. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. — М.: Издательство Московского университета, 1974. — 140 с.
7. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. — Томск: Пеленг, 1999. — 114 с.
8. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. — Киев: Издательство: "Киев", 1979. — 279 с.
9. Кузнецов В.И. Контроль и самоконтроль — важные условия формирования вычислительных навыков // Начальная школа. — № 2. — 1986. — с.36-39.
10. Лукьянова М. Ориентир самостоятельной деятельности // Учитель. — № 2. — 2003 март — апрель. — с.12-14.
11. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. — М.: Высшая школа, 1979. — 150 с.
12. Манвелов С.Г. Задания по математике на развитие самоконтроля учащихся. — М.: Просвещение, 1997. — 120 с.
13. Мир детства: младший школьник / Под ред.А.Г. Хрипковой; Отв. ред.В. В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1981. — 400 с.
14. Мор Г.А. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля у учащихся // Начальная школа. — №10. — 1988. — с.18-21.
15. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. — Л.: Издательство Ленинградского университета, 1989. — 213 с.
16. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. — М.: Знание, 1986. — 80 с.
17. Пачина А.Г. Самоконтроль в учебной деятельности младших школьников // Начальная школа. — № 11. — 2004. — с.31-37.
18. Слободяник Н.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы: 60 конспектов занятий: Практическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2004. — 176 с.
19. Реан А.Л., Костромина С.Н. Как подготовить ребенка к школе. — СПб.: Питер Ком, 1998. — 160 с.
20. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. — Томск: Пеленг, 1993. — 198 с.
21. Рыжик В.И. Формирование потребности в самоконтроле при обучении математике // Математика в школе. — №3. — 1980. — с.24-26.
22. Семенов И. H., Степанов Ю. H. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии. Исследование проблемы психологии творчества. — М., 1983. — с.154-182
23. Титаренко Н.Н. Приемы формирования умений самоорганизации учебной деятельности // Начальная школа. — № 9. — 2005. — с.10-13.
24. Формирование учебной деятельности школьников /Под ред.В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1982. — 176 с.
25. Цукерман Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток // Вопросы психологии. — № 2. — 1989. — с. 19-22.
26. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. — 378 с.
27. Клиническая психология. Словарь под ред. Н.Д. Твороговой