Использование здоровьесберегающих технологий в системе инклюзивного образования дошкольной образовательной организации

Актуальность. В России, как и во всём мире, отмечается рост числа инвалидов, превращение их во всё более значительную в количественном отношении социальную группу. Вопрос о необходимости активного включения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в социум не подлежит сомнению. Ещё Л.С. Выготский указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой ребёнок с ограниченными возможностями не исключался бы из социума, т.е. из общества детей с нормальным развитием. Он считал, что основной задачей воспитания ребёнка с нарушением развития является его интеграция в жизнь и осуществление компенсации его недостатка [1]. Дети с нарушениями в развитии долгое время были ограждены от социума из-за своей «эксклюзивности». А человек – существо «общественное», для социализации ему важно выйти из этого замкнутого круга, поэтому и ставится вопрос о необходимости создания инклюзивного образовательного пространства.
Инклюзия понимается как процесс увеличения степени участия всех граждан в социуме, в первую очередь, имеющих трудности в физическом развитии. Он предполагает разработку и применение таких конкретных решений, которые смогут позволить каждому человеку равноправно участвовать в академической и общественной жизни.
По сути инклюзия – это процесс реального включения инвалидов в активную общественную жизнь и в одинаковой степени необходима для всех членов общества. К сожалению, механизмы организации инклюзивного образования разработаны не в полной мере. Трудности имеются не только в материальном обеспечении реально доступной среды, но и сложностью осуществления социально-адаптационных мероприятий в преломлении к различным вариантам инклюзии детей с разной степенью инвалидности. Проблема же инвалидности не ограничивается медицинскими трактовками, она в гораздо большей степени является социальной проблемой неравных возможностей. Опыт показывает, что взаимоотношения инвалидов и здоровых – мощнейший фактор адаптационного процесса. Поэтому учреждения, которые разделяют позицию необходимости социальной инклюзии, стараются изменить подход к организации учебно-воспитательного процесса в пользу повышения социальной активности его участников. Актуальным является изучение здоровьесберегающих технологий в системе инклюзивного образования.
Здоровьесберегающие образовательные технологии – это все те психолого–педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на формирование у детей культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности. Усилия работников ДОУ сегодня как никогда направлены на оздоровление ребенка-дошкольника, культивирование здорового образа жизни.
Теоретическому обоснованию и внедрению в воспитательно - образовательный процесс дошкольных образовательных учреждений здоровье сберегающих технологий посвящены работы Н.К. Смирнова, В.Ф. Базарного, М.М. Безруких, В.И. Ковалько, Г.К. Зайцева, Т.С. Овчинниковой, А.Г. Швецова и др. Вместе с тем, техники, методы, критерии здоровьесберегающей деятельности педагогов в системе инклюзивного образования остаются неразработанными.

Содержание
Введение 3
I. Теоретические и практические аспекты использования здоровьесберегающих технологий в системе инклюзивного образования дошкольной образовательной организации 6
1.1. Сущность основных понятий исследования: «здоровье», «здоровьесберегающие технологии», «инклюзивное образование» 6
1.2. Психолого-педагогические условия использования здоровьесберегающих технологий в воспитательном и образовательном процессе ДОО в условиях инклюзивного образования 14
1.3. Программа «Использование здоровьесберегающих технологий в системе инклюзивного образования дошкольной образовательной организации» 22
Выводы по I главе 29
II. Экспериментальное исследование по выявлению эффективности использования здоровьесберегающих технологий в системе инклюзивного образования дошкольной образовательной организации 30
2.1. Организация эксперимента по выявлению эффективности использования здоровьесберегающих технологий в системе инклюзивного образования дошкольной образовательной организации 30
2.2. Анализ результатов эксперимента по выявлению эффективности использования здоровьесберегающих технологий в системе инклюзивного образования дошкольной образовательной организации 39
Выводы по II главе 56
Заключение 57
Список использованной литературы 60
Приложения 65

Заключение
Данное исследование проведено с целью изучения здоровьесберегающих технологий в системе инклюзивного образования дошкольной образовательной организации.
В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.
При теоретическом анализе научной литературы было подчеркнуто, что здоровье – это состояние физического и социального благополучия человека, а не только отсутствие болезни. Здоровьесберегающие образовательные технологии – это система, создающая максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образовательного процесса (детей, педагогов и др.). Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, которые подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию детей с особыми потребностями в общеобразовательных учреждениях

Список использованной литературы
1. Алферова Г.В., Мухтарова З.М. Социализация и социальная адаптация ребёнка-инвалида в условиях инклюзивного образования // Гуманитарные исследования. 2013. № 4 (48). С. 120 – 126.
2. Анацкая Ю.Ю. Формирование культуры здоровья педагога дошкольного образовательного учреждения / Здоровьесберегающее образование – залог безопасной жизнедеятельности молодежи: проблемы и пути решения: материалы VII-й Межаунар. научно-практ. конф. – Челябинск, 2013.
3. Андреев В. И. Здоровьесберегающее обучение и воспитание. – Казань, 2000.
4. Анохина И.А. Условия обеспечения социально-эмоционального благополучия детей в ДОУ // Начальная школа: плюс до и после. – №6. – 2013. – С. 3 – 11.
5. Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н., Саулина Т.Ф. Здоровый дошкольник. Социально-оздоровительная технология XXI века. изд. 2-е, испр., доп. – М.: Аркти, 2001. – 80 с.
6. Артамонова О.А. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности / О. Артамонова // Дошкольное воспитание.-1995.-№ 4.
7. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21 – 28.
8. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Безобразова В. Здоровьесберегающая школа. Лекции 5-8. – М.: Педагогический университет "Первое сентября", 2006. — 72 с.
9. Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста / С.В. Велиева. – СПб.: Речь, 2007. – 240с.
10. Гефеле О.Ф. Социальная адаптация личности в ситуациях неопределенности. СПб.: Питер, 2013. 80с.
11. Глоточкин А.Д. Социальная психология и практика. Уфа, 2001. 440с.
12. Гурова Е.В. Диагностика психического развития детей: Учебно - методическое пособие к курсу "Возрастная психология"/ Е.В. Гурова, Н.Ф. Шляхта, Н.Н. Седова. – М.: Институт молодежи, 1992.
13. Деркунская В.А. Здоровьесберегающие технологии в педагогическом процессе ДОУ // Управление ДОУ. – 2005. – № 3. – С. 119–122.
14. Ежкова Н.С. Дошкольный возраст: образование с учетом эмоционального компонента // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 8. – С. 65–70.
15. Забрамная С. Д. От диагностики к развитию. Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях – М.: Новая школа, 1998. – 144 с.
16. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. – СПб.: Союз, 2000. – 224 с.
17. Зедгенидзе В.Я. Формирование здоровья ребенка // Современный детский сад. - 2007. - №1. - С.25-30.
18. Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика. – М.: Академия, 2010. – 283 с.
19. Инклюзивное образование и его грани. Методическое пособие / авт.-сост. М.Н. Аюбова. – Душанбе: Ирфон, 2013. – 216 с.
20. Каменская В.Г. Концептуальные основы здоровьесберегающих технологий развития ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста: учеб. пос. / В.Г. Каменская, С.А. Котова; под ред. Н.А. Ноткиной. – СПб.: Книжный дом, 2008.
21. Карабанова О. А. Социальное конструирование детства // Образовательная политика. – 2010. – № 5–6. – С. 52–61.
22. Киреева З.А. Методы психологического исследования. – Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2014. – 185с.
23. Кирьянова Р.А. Принципы построения предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении // Детство-Пресс. – 2010. – С. 5-12.
24. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1–4 классы / В.И. Ковалько. – М. : ВАКО, 2004.
25. Коломинский Я.Л. Основы психологии. – М.: АСТ, 2010. – 405с.
26. Комарова О.А. Предметно-игровая среда ДОУ // Управление ДОУ. – 2009. – №5. – С. 53-57.
27. Комплексная реабилитация и социальная интеграция детей-инвалидов с детским церебральным параличом: методическое пособие / Авторы – составители: Богданова Т.М., Быкова К.В., Камышникова Е.А., Малявко Н.С., Марковская Ю.В. Псков, 2013. 118с.
28. Коррекционно-развивающее обучение: Нормативные документы, методические рекомендации / Сост. В. В. Пустовалова. Волгоград: Учитель, 2009. 207 с.
29. Лисина В.Р. Общение педагога с ребенком как средство создания положительного микроклимата в группе детского сада // Дружные ребята / Р.С. Буре, М.В. Воробьева, В.Н. Давидович и др. М., 2012. 141 с.
30. Лютин Д. В. Тренинг самоконтроля и саморегуляции с использованием метода биологической обратной связи (БОС) для детей и подростков с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. – СПб.: ЗАО «Биосвязь», 2008.
31. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. - М., 2002.
32. Новоселова С.Л Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн – проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах Л.Н. Павлова. 2-е изд. – М.: Айресс Пресс, 2007. - 119 с.
33. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. – М., 2013. – 254 с.
34. Ольсен Х. «Включённое» образование — стратегия для достижения образования для всех // Актуальные проблемы интегрированного обучения. — М., 2001.
35. Первитская А.М. Математические методы в психологии: учебное пособие. – Курган: Изд-во Курганского гос.ун-та, 2013. – 70 с.
36. Психология детства. Учебник. Под редакцией А. А. Реана. – СПб., 2003. – 368 с.
37. Психология развития: учебник для студентов высш. пед. и психол. учеб. заведений / Г.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова [и др.], под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 272с.
38. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. М.: Владос-пресс, 2005.– 273с.
39. Ромашкина Е.Н. Реализация здоровьесберегающих технологий в дошкольном учреждении компенсирующего вида // Ярославский педагогический вестник – 2012 – № 1 – Том II. – С. 14 – 17.
40. Семаго Н.Я. Инклюзивное образование. Выпуск 2. «Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья». — М.: «Центр “Школьная книга”», 2010.
41. Семёнова А.Ю. Формирование культуры здоровья воспитателя до- школьного образовательного учреждения как социально – значимого качества личности: автореферат дис…канд. пед. наук. – Кострома, 2009. – 169с.
42. Сергиенко Т.Е. Работа с педагогами по повышению их компетентности в области здорового образа жизни дошкольников //Методист. - 2006. - №10. - С.63-68.
43. Сивцова А.М. Использование здоровьесберегающих педагогических технологий в дошкольных образовательных учреждениях // Методист. – 2007. - №2. – С.65-68.
44. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО "Речь" – 2007.
45. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. – М.: АРКТИ, 2005.
46. Сороковикова Л.П. Детская практическая психология. – М.: Флинта, 2014. – 190с.
47. Сухарев А.Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.29 – 34.
48. Теория обучения и воспитания: Краткий конспект лекций / Н.Н. Калацкая; Каз.федер.ун-т. – Казань, 2014. –52 с.
49. Теплюк С.Н. Улыбка малыша в период адаптации.// Дошкольное воспитание. – № 3. – 2013.
50. Тихомирова Л. Ф. Здоровьесберегающие технологии в деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений: учебно-метод. пособ. – Ярославль : Изд-во ЯГ- ПУ им. К. Д. Ушинского, 2010. – 71 с.
51. Ткачева В.И. Играем каждый день //Методические рекомендации. - Мн.: НИО, 2001.
52. Хилько М.Е., Ткачева М.С. Возрастная психология, Конспект лекций. – М.: Юрайт, 2010. – 194с.
53. Черепанова Е.М. Психологический стресс. – СПб.: Речь, 2011. – 176 с.
54. Шарманова, С.Б. Роль родителей в приобщении дошкольников к здоровому образу жизни // Управление ДОУ. - 2006. - №4. - С.40-45.
55. Шашкова И.А. Возрастная динамика психического здоровья дошкольников и факторы, ее определяющие. – М., 2011. – 24 с.
56. Эриксон Э.Г. Детство и общество. – М.: Эксмо, 2010. – 320с.