Влияние темперамента на характерологические проявления личности в общении

Уникальность характера и темперамента – неотъемлемая черта каждого человека. Они являются основными свойствами личности. Личность как сознательный субъект осознает не только окружающее, но и себя в своих отношениях с окружающим. Если нельзя свести личность к ее самосознанию, к «я», то нельзя и отрывать одно от другого.
Современными исследованиями доказано, что на основе свойств, высшей нервной деятельности, можно сформировать существенно различные динамические особенности личности, которые смогу скорректировать жизненный путь человека: у слабого типа нервной деятельности - силу действий, в неуравновешенного - уравновешенность, в инертного - живость, подвижность.
Такие изменения наступают под воздействием содержательного стороны деятельности. Путем вправления можно достичь определенного уровня торможения, слабости, инертности или несдержанности движений, но образованные таким образом позитивные действия: сила, уравновешенность, подвижность не устраняют полностью врожденной слабости, неуравновешенности или инертности нервной деятельности.
Особенно воздействие на содержательную сторону деятельности важно в период подросткового возраста, когда личность складывается особенно интенсивно и находится на пути своего самоопределения в жизни.
Именно в этот период взаимосвязь темперамента и характера воздействует на коммуникацию, а значит и на другие стороны жизни, которые с ней связаны, в частности с образованием и выбором будущей профессии, которую выпускники школ зачастую выбирают на долгие годы.
Объектом исследования является личность.
Предмет исследования: взаимосвязь характера и темперамента личности.
Цель исследования состоит в том, чтобы определить степень влияния взаимосвязи характера и темперамента в развитии личности
Гипотеза исследования: индивидуально – психологический тип личности определяется набором характерных и темпераментных характеристик во взаимосвязи.
В соответствии с целью определены следующие задачи исследования:
1. Рассмотреть темперамент и его свойства как предмет психологического изучения.
2. Определить особенности понятия характера и его типологию.
3. Выявить проблематику взаимосвязи темперамента характера в психологии .
4. Провести исследование взаимосвязи темперамента и характера человека.
По своей композиционной структуре данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. В первой главе рассматриваются теоретико-методологические основы исследования взаимосвязи темперамента и характера человека, а также различных форм развития характера. Во второй главе приведены результаты эмпирического исследования взаимосвязи темперамента и характера человека. В заключении приведены краткие итоги исследования. В списке литературы представлена теоретическая база исследования.

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования взаимосвязи темперамента и характера человека 5
1.1 Темперамент и его свойства как предмет психологического изучения 5
1.2 Определение характера 10
1.3 Основные типологии акцентуации характера 21
Глава 2. Определение влияния темперамента и характера на уровень тревожности и агрессивности в коллективе 43
2.1 Характеристика выборки и описание процедуры исследования 43
2.2 Выбор и обоснование методов исследования 43
2.3 Анализ и обсуждение результатов исследования 44
Выводы по итогам исследования 50
Заключение 52
Тезаурус исследования 56
Список литературы 60

Если темперамент изначально закреплен генетически и в процессе жизнедеятельности индивида в основном постоянен, то этого нельзя сказать о характере.
Характер формируется и изменяется на протяжении всей жизни человека. Свойства темперамента являются наследственными, поэтому чрезвычайно плохо поддаются изменению. Исходя из этого усилия человека должны быть направлены прежде всего не на изменение, а на выявление и осознание особенностей своего темперамента.
Характер – это содержательная характеристика личности, которая выражает единство отношения действия, поступка к миру, что является важнейшим условием становления человека в процессе воспитания и самовоспитания.
В отечественной психологической традиции характер непосредственно понимается как определенный индивидуально – своеобразный комплекс, который состоит из устойчивых черт личности, в которых отношения человека выражаются по отношению к внешнему миру, а также к самому себе, и которые собственно определяют его поведение в самых различных условиях и деятельности.
Характер – представляет собой совокупность различных устойчивых свойств индивида, выражая способы поведения и способы эмоционального реагирования на те или иные ситуации, черты характера отражают то, как именно действует человек, а черты личности выражают то, ради чего он непосредственно действует».
Характер – представляют подструктуру индивидуальности, свойства которой и определяют особенности различных устойчивых способов реакции индивида на внешнюю среду. Черты характера называют предрасположениями личности к определенному поведению.
Черты характера непосредственно определяются отношениями личности к окружающему миру, а также к самому себе. В них выражаются отношения личности, а также определенные мотивы в поведении и деятельности человека. Черты характера личности влияют на степень проявления, прежде всего, мотивации, которая направлена на достижение потребности в стремлении личности к успеху.
Акцентуации характера – представляет собой чрезмерно усиленные отдельные черты характера, как правило, в их сочетании, которые проявляются проявляемые в относительном и избирательном отношении личности к различным психологическим воздействиям, которые делают личность уязвимой по отношению к различным психотравмирующим воздействиям среды, и создают усиленную защиту при хорошей и повышенной устойчивости характера к проявлениям различных сторон действительности.
Акцентуации характера по сути связаны с риском появления деструктивного, а также агрессивного поведения. Существует определение которое в западной психологии называют «трудный темперамент» для подростков с заострением отдельных индивидуальных черт, которые мешают гармоничному развитию личности.
В ситуации межличностного общения люди с ярко выраженной акцентуации характера более зависимы от различных внешних обстоятельств, а также собственных побуждений, они слабо контролируют свою коммуникативную активность, они проявляют импульсивность, а также вспыльчивость и агрессию, обычно склонны к защитным формам поведения, что создает у подростков различные многочисленные коммуникативные трудности.
Акцентуации характера затрудняют коммуникации подростков, вызывая различные аффективные реакции:
Интрапунитивные реакции, которые представляют собой разрядку аффекта через аутоагрессию – самообвинение и самоунижение в коммуникативной ситуации, то есть намеренное подчеркивание собственной некомпетентности, неадекватности, провокации агрессии, наиболее часто этот вид реакций встречается при двух типах акцентуаций – сенситивной и эпилептоидной диаметрально противоположных по своему складу.
Экстрапунитивные реакции это разряд аффекта путем агрессии индивида на партнеров через агрессивные вспышки, а именно нападение на обидчиков, «вымещение злобы» на более слабых или случайных партнерах, мстительность, необходимо отметить, что наиболее часто такой вид реакции проявляется при гипертимной, а также лабильной акцентуации или эпилептоидной.
При иммунитивной реакции аффект разряжается через игнорирование, отрицание возникающих различных коммуникативных трудностей, избегании контактов с партнерами, в частности, с которыми был негативный опыт взаимодействия; отчужденности демонстрации отстраненности в ситуации затрудненного общения, такой вид реакции чаще встречается при неустойчивой, а также шизоидной акцентуациях.
По итогам исследования необходимо отметить, что в индивидуальном характере отражаются многообразные типические черты, особенно возрастные и профессиональные. Типические черты нередко фиксируются обыденным сознанием в различных установках и стереотипах. Своеобразно преломляясь в индивидуальных особенностях, проявляются типические черты, присущие подросткам.
При демонстративных реакциях аффект разряжается в «фарс», «гротеск», «спектакль», подростки склонны к наигранности, неестественности коммуникативных проявлений, демонстрации бурных сцен, шутовству (этот вид реакций чаще встречается при истероидной акцентуации, иногда у эпилептоидной или лабильной).
Каждый тип акцентуаций непосредственно связан с определенными как базовыми, так и содержательными, различными инструментальными и рефлексивными коммуникационными трудностями, что выражается непосредственно в негативном восприятии себя или партнера, а также сложностях коммуникативного планирования, что затрудняет координацию планов и намерений взаимодействия с другими людьми, мешает взаимопониманию между людьми, негативно сказывается на различных процессах взаимодействия, вызывает барьеры самовыражения и рефлексии у подростков.

1. Абульханова, К.А. Время личности и время жизни. - СПб.: Алетейя, 2001.-304с.
2. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — СПб.: Питер, 2001. — 272 с.
3. Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера. – Л., 1949.
4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ,1969.
5. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. – М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002
6. Большунова Н.Я. Субъектность как социокультурноеявление. Новосибирск: НГПУ, 2005.
7. Большунова Н.Я. Проблемное поле юношеского самоопределения. Социокультурные проблемы современного человека // материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. (19–24 апреля 2010 г.). – Ч. 1. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2010.
8. Бороздина Л.В. Психология характера. Исторический очерк. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1997.
9. Виноградова Л.В. Интеллектуальный контроль как способ интерпретации эмоционально-трудных жизненных ситуаций // Психологический журнал.- 2004.- №6.- С. 21-28.
10. Выготский Л. С. К вопросу о динамике детского характера. Собр. соч. в 6 т. Основы дефектологии. М.: Педагогика, 1983. Т. 5.
11. Ганнушкин П. Б. Клиника психопатий, их статика, динамика, систематика. Н. Новгород: Изд-во НГМА, 2000.
12. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. – М.: Изд-во МГУ, 1988.
13. Дубовицкая, Т.Д. К проблеме диагностики учебной детяельности. Вопросы психологии. – 2005.- №1. – С.73-78
14. Дыгун, М.А. Практикум по общей психологии для студентов педагогических специальностей вузов Минск 2007.
15. Залевский Г.В. «Некоторые проблемы психологии здоровья и здорового образа жизни» - Сибирский психол. журнал, №35, 2010, с. 6-11
16. Кохут, Х. Анализ самости. Системный подход к лечению нарциссических нарушений личности/Х.Кохут. - М.: Когито-Центр, 2003. – 308с.
17. Левин, К. Динамическая психология: избранные труды/К.Левин. - М.: Смысл, 2001.-570с.
18. Орлов,А.Б. Психология личности и сущности человека: пардигмы, проекции, практики: Учеб. пособие /А.Б.Орлов. М. : Академия, 2002. -272с.
19. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. – М.: Наука, 1995.
20. Левитов Н. Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1964.
21. Личко А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М., 1999.
22. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л.: Медицина, 1983.
23. Лоуэн А. Физическая динамика структуры характера. М., 1996.
24. Мельник С.Н. Психология личности: Учебное пособие. Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2004.
25. Морозюк С.Н. Саногенная рефлексия, акцентуации характера и эффективность учебной деятельности. Монография. – М.: Волгогр. гос. техн. ун-т, 2000.
26. Ошевский Д.С., Мартынова И.Р. Копинг-стратегии подростков с акцентуациями характера, склонных к проявлению агрессии // Психологическая наука и образование: Электронный журнал. – 2013. – № 3 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.psyedu.ru.
27. Практикум по возрастной психологии : Учеб. Пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб: Речь, 2006. – 688с.
28. Психологос. Мотивация в рамках академической науки // Энциклопедия практической психологии, просмотрено 08.03.2013, http://www.psychologos.ru/articles/view/motivaciya_v_ramkah_akademicheskoy_nauki
29. Психология личности. Учебное пособие / под ред. проф. П.Н. Ермакова, проф. В.А. Лабунской. – М.: Эксмо, 2007
30. Психология личности: Хрестоматия: в 2т./Ред. -сост.Райгородский Д.Я.-2-е изд.,доп.-Самара:БАХРХ-М,2000.-Т.1 Зарубежная психология.- 448с. Т.2:Отечественная психология.-554с.
31. Ратанова ,Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: учеб. - метод. пособие / Т.А. Ратанова,Н.Ф. Шляхта.-Изд.-2-е ,испр.-М.: МПСИ: Флинта, 2000.- 264 с.
32. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика,1946.
33. Самохвалова А.Г. Психология затрудненного общения ребенка. – Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2013.
34. Собчик Л.Н. Психология индивидуальности: Теория и практика психодиагностики. – СПб.: Речь, 2003.
35. Столяренко, Л. Д.Психология личности [Текст] : учеб. пособие для вузов / Л. Д.
36. Столяренко, С. И. Самыгин. - Ростов н/Д : Феникс, 2009. - 575 с. - (Высшее образование).
37. Теплов Б.М. Психология. М.: Учпедгиз. – 1953.
38. Тертель А.Л. Психология. Курс лекций: учебное пособие. - М.: Проспект, 2009.
39. Шарков Ф. И. Реклама в коммуникационном процессе: Учебник. 2-е изд. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2009.
40. Якобсон П. М.Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности / Психологический журнал. 1981. № 4. С. 142–147.
41. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. - Л., 1990. – С. 34-41.
42. Ушанова А.А. Личностные детерминанты агрессии подростков: Автореф. дис. … канд. психол. наук. – Ярославль, 2009.