Гендерные особенности самоотношения студентов

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Системообразующим и регулирующим фактором субъектной активности личности является самосознание, а его результатом – самоотношение, которое может быть раскрыто лишь в контексте реальных предметных и социальных отношений субъекта, за которыми стоят мотивы, связанные с самореализацией его как личности. При этом отмечается необходимость учёта гендерных различий в процессе развития субъектной активности личности, её самосознания и самоотношения. Однако существует противоречие между необходимостью развития качеств субъектности личности студентов с учётом их гендерных различий и слабым представлением об особенностях гендерного самосознания обучающихся.
Цель исследования – выявить гендерные особенности самоотношения личности на этапе студенчества.
Объект исследования – самоотношение личности. Предмет исследования – гендерные особенности самоотношения личности.
Гипотеза исследования заключается в том, что существуют значимые различия в проявлении особенностей самоотношения личности с разным типом гендерной принадлежности на этапе студенчества.
В соответствии с обозначенными целью, объектом, предметом и гипотезой в работе решается ряд задач:
1) охарактеризовать понятие и основные параметры самоотношения;
2) раскрыть сущность и структуру гендерного самоопределения;
3) проанализировать современные исследования взаимосвязи гендерных особенностей и самоотношения;
4) разработать методологический аппарат исследования;
5) представить результаты изучения гендерных особенностей самоотношения студентов;
6) проанализировать данные эмпирического изучения гендерных особенностей самоотношения студентов.
Методы: анализ и синтез обще- и частнопсихологической литературы, метод тестового контроля, наблюдения, беседы со студентами, интерпретационный метод, метод математической статистики.
Для исследования гендерных особенностей самоотношения нами были использованы следующие методики: 1) Полоролевой опросник (С.С. Бем); 2) Методика исследования самоотношения (С.Р. Пантилеев); 3) Методика исследования самооценки личности (С.А. Будасси); 4) Самоактуализационный тест (Ю.Е. Алёшина, Л.Я. Гозман, М.В. Загика, М.В. Кроз).
Выборку составили 50 студентов 4 курса института психологии УрГПУ.
Работа обобщает результаты исследования, которое проводилось в три этапа:
- первый этап был направлен на изучение и анализ психологической литературы по интересующим направлениям, на определение объекта и предмета исследования, первоначальную формулировку темы и проблемы работы, определение цели, гипотезы, задач исследования, разработку научного замысла изучения гендерных особенностей самоотношения студентов;
- второй этап исследования включал обобщение результатов анализа психологической литературы по исследуемой проблеме, написание теоретической части работы, характеризующей теоретические основы исследования гендерных особенностей самоотношения;
- третий этап включал эмпирическое исследование: были получены и проанализированы результаты изучения гендерных особенностей самоотношения студентов.
Структура и объём. В соответствии с логикой изложения материала структурно исследование состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего 100 позиций. Общий объём работы – 65 страниц.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООТНОШЕНИЯ ЛИЧНОСТИ 6
1.1. Понятие и сущность самоотношения личности 6
1.2. Сущность и структура гендерного самоопределения личности 16
1.3. Современные исследования взаимосвязи гендерных особенностей
и самоотношения личности 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ САМООТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ 31
2.1. Организация и методологический аппарат исследования 31
2.2. Результаты изучения гендерных особенностей самоотношения
студентов 35
2.3. Анализ данных эмпирического изучения гендерных особенностей
самоотношения студентов 43
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое нами исследование было посвящено изучению гендерных особенностей самоотношения студентов. Ниже представлены основные выводы.
1. В настоящее время самоотношение и его роль в становлении личности является одной из актуальных проблем психологической науки и практики. Самоотношение признается одной из важнейших детерминант саморазвития и самоосуществления личности. Понимание сущности личности как «ансамбля отношений» актуализирует проблему отношения человека к себе как к ценности. В ряде фундаментальных работ отечественных психологов акцент делается на представлении о личности как системе отношений человека к окружающей действительности. Единодушно признается, что самоотношение определяет оценку окружающей действительности, влияет на формирование представлений о мире, о самом себе, на характер межличностного взаимодействия, регулирует постановку и достижение целей, разрешение кризисных ситуаций.
2. Гендерное самоопределение личности – это сознательное и свободное выявление, выбор, обоснование и утверждение человеком собственной жизненной позиции в роли мужчины или женщины в различных проблемных ситуациях; выбор траектории собственного развития по маскулинному, фемининному или андрогинному типу личности на основе самоосмысления и переосмысления мужских или женских стереотипов, оценки ресурсных и потенциальных гендерных возможностей личности, учета их сильных и слабых сторон. Одновременно в процессе собственной деятельности в зависимости от социальной ситуации в индивиде (юноши или девушки) экстериоризуются качества, присущие ему как мужчине или женщине.
3. Проведенный нами анализ научных работ выявил, что гендерная идентичность является предметом исследования многих современных наук – социологии, культурологи, философии, политологии. Теоретическое и эмпирическое изучение проблематики гендера в целом и гендерной идентичности в частности оформилось в отдельную комплексную и междисциплинарную область научного знания – гендерные исследования. Используя сложившиеся в психологии подходы к анализу личности, ее структуры и механизмы функционирования, исследователи обосновывают концепции гендерной идентичности личности, разрабатывают частные понятия, включенные в ее структуру, подбирают методики, помогающие раскрыть возрастные особенности гендерной идентичности личности и механизмы ее реализации.
4. Проведённое нами исследование базировалось на использовании следующих методик: 1) Полоролевой опросник (С.С. Бем); 2) Методика исследования самоотношения (С.Р. Пантилеев); 3) Методика исследования самооценки личности (С.А. Будасси); 4) Самоактуализационный тест (Ю.Е. Алёшина, Л.Я. Гозман, М.В. Загика, М.В. Кроз). В работе решается ряд задач: 1) провести исследование при помощи вышеуказанных методик; 2) проанализировать полученные результаты; 3) сделать выводы о связи и степени влияния гендерных особенностей на самоотношение студентов. В соответствии с указанными задачами эмпирическое исследование состояло из 3 этапов: 1) разъяснения по выполнению заданий; 2) обработка полученных данных; 3) сравнение особенностей самоотношения студентов с их полоролевым типом.
5. Исследование показало, что у представителей маскулинного типа, в сравнении с феминным, более ярко выражены такие параметры, как «самоуверенность», «саморуководство», «компетентность во времени» и «принятие собственной агрессии». У студентов, обладающих феминным полоролевым типом, более высоким уровнем выраженности характеризуются параметры «открытость», «самопривязанность», «ценность самоактуализации» и «самоуважение».
Обладатели маскулинного полоролевого типа, в отличие от представителей андрогинного, характеризуются более высоким уровнем выраженности свойства по таким параметрам, как «самоуверенность», «саморуководство», «самопринятие, «самооценка», «компетентность во времени», «реактивная чувствительность», «самоуважение», «самопринятие», «принятие природы человека», «принятие собственной агрессии», «контактность», «познавательные потребности». Студенты андрогинного типа, в сравнении с маскулинным, характеризуются большей степенью самообвинения.
6. При сравнении особенностей студентов, обладающих маскулинным и недифференцированным типом, было выявлено, что у первой группы более выраженными являются такие свойства, как «открытость», «самоуверенность», «саморуководство», «отражённое самоотношение», «гибкость поведения», «реактивная чувствительность», «принятие собственной агрессии», «контактность» и «познавательные потребности». У студентов второй группы явно выраженным свойством является самообвинение.
При сопоставлении особенностей студентов феминного и андрогинного типов выявлено, что представители первой группы характеризуются более высоким уровнем выраженности таких параметров, как «открытость»,«саморуководство», «самоценность», «самопривязанность», «самооценка», «компетентность во времени», «самоподдержка», «ценность самоактуализации», «гибкость поведения», «реактивная чувствительность», «самоуважение», «самопринятие», «принятие природы человека», «контактность», «познавательные потребности», «креативность». Студенты, характеризующиеся андрогинным полоролевым типом, отличаются более высокой внутренней конфликтностью и самообвинением.
7. Исследование показало, что, в сравнении со студентами недифференцированного типа, студенты феминного типа характеризуются большей степенью выраженности таких параметров, как «открытость», «саморуководство», «отражённое самоотношение», «самопривязанность», «ценность самоактуализации», «гибкость поведения», «реактивная чувствительность», «спонтанность», «самоуважение», «самопринятие», «принятие природы человека», «синергия», «контактность», «познавательные потребности», «креативность». Студенты недифференцированного полоролевого типа характеризуются более выраженной внутренней конфликтностью и самообвинением.
При сравнении андрогинного и недифференцированного полоролевых типов выявлено, что студенты первой группы обладают большей открытостью, гибкостью поведения и спонтанностью, а студенты второй группы – большим самообвинением и самоуважением.
Выявлены значимые различия у андрогинного и недефференцированного типов, они характеризуются более высоким уровнем выраженности таких параметров как «самообвинение», «внутренняя конфликтность» в отличие от мускулинного и фемининного типов.
Таким образом, проведённое нами исследование показало, что существуют значимые различия в проявлении особенностей самоотношения у студентов с разным типом гендерной принадлежности. Выдвинутая гипотеза подтверждена.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамов М.Г. Освоение информационных компьютерных технологий как фактор развития самоотношения старшеклассников: Дис. канд. психол. наук. – М., 2008. – 189 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности / К.А. Абульханова-Славская. – М.: МОДЭК; МПСИ, 1999. – 224 с.
3. Агапов В.С. Сущностная характеристика Я-концепции В.С. Агапов. – М.: МОСУ, 2001.
4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. – М.: Академический Проект, 2011. – 240 с.
5. Акиньшина С.И. Особенности гендерной идентичности личности в разных возрастных группах / С.И. Акиньшина // Известия ВГПУ. – 2015. №1. – С. 267 – 270.
6. Алексеева А.Н. Влияние самооценки на способ разрешения конфликтной ситуации: Дис. канд. психол. наук. – Л., 1983.
7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – СПб: Питер, 2001. – 288 с.
8. Архиреева Т.Н. Влияние родительского воспитания на самоотношение младшего школьника / Т.Н. Архиреева // Вопросы психологии. – 2006. - №3. – С. 67 – 76.
9. Ахмедханов А.М. Влияние самооценки на характер межличностных отношений в студенческой группе: Дис. канд. психол. наук. – М., 1983.
10. Барышникова И.В. Структура Я-концепции / И.В. Барышникова // Психология Я-концепции: методология, теория, структура. – М., 2002. – Ч. 1. – С. 155 – 162.
11. Бендас Т.В. Гендерная психология / Т.В. Бендас. – СПб: Питер, 2009. – 431 с.
12. Бернс Р. Развитие Я-концепции и её воспитание / Р. Бернс. – М.: Прогресс, 1986. – 188 с.
13. Бодалев А.А. Психология общения / А.А. Бодалев. – М.: МПСИ, 2002. – 320 с.
14. Братусь В.С. Соотношение структуры самооценки и целевой регуляции деятельности в норме и при аномалии развития / Б.С. Братусь, В.Н. Павленко // Вопросы психологии. – 1986. - №4. – С. 146 – 154.
15. Бубновская О.В. Мотивационно-личностная сферы юношества: возрастной и гендерный аспекты / О.В. Бубновская // Фундаментальные исследования. – 2014. №1. – С. 147 – 153.
16. Бутковская С.А. Становление гендерной идентичности в процессе профессионального самоопределения: Дис. канд. психол. наук. – Хабаровск, 2007.
17. Визгина А.В. Гендерные особенности процессов самосознания и самоотношения / А.В. Визгина // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. – 2013. – №29. – С. 43 – 54.
18. Визгина А.В. Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин / А.В. Визгина, С.Р. Пантилеев // Вопросы психологии. – 2001. - №3.
19. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1982.
20. Газизулин А.Т. Специфика самоотношения у молодёжи, обучающейся в высших учебных заведениях: Дис. канд. психол. наук. – М., 1999.
21. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я. Гозман. – М.: Изд-во МГУ, 1987. – 176 с.
22. Дарижапова М.Н. Акмеологические особенности самоотношения государственных служащих: Дис. канд. психол. наук. – М., 2008. – 173 с.
23. Дворянчиков Н.В. Половое созревание и методы его диагностики / Н.В. Дворянчиков, С.С. Носов, Д.К. Саламова. – М.: Флинта; Наука, 2011. – 216 с.
24. Деркач А.А. Самореализация – основание акмеологического развития / А.А. Деркач, Э.В. Сайко. – М.: МПСИ; МОДЭК, 2010. – 224 с.
25. Джемс У. Психология / У. Джемс. – М.: Педагогика, 1991. – 368 с.
26. Добрынин Н.Ф. Активность личности и принцип значимости / Н.Ф. Добрынин // Проблемы личности. – М., 1969.
27. Емельянов Ю.Н. Стремление к самотождественности как социальная потребность индивида / Ю.Н. Емельянов // Проблемы формирования социогенных потребностей. – Тбилиси: Мицниереба, 1981. – С. 97 – 100.
28. Емузова Н.Г. Педагогические основы формирования отношения личности учащегося к себе: Самоотношения: Дис. д-ра пед. наук. – Нальчик, 2002. – 406 с.
29. Заев С.В. Взаимосвязь супружеских сценариев и гендерных характеристик личности в процессе семейного самоопределения молодёжи: Дис. канд. психол. наук. – Краснодар, 2006.
30. Иващенко А.В. О дефинициях Я-концепции / А.В. Иващенко // Психология Я-концепции: методология, теория, структура. – М., 2002. – Ч. 1. – С. 47 – 49.
31. Калитеевская Е.Р. Парадоксальная социометрия как метод позитивной дезинтеграции самоотношения / Е.Р. Калитеевская // Консультативная психология и психотерапия. – 1994. - №3.
32. Каменская Е.Н. Гендерный подход в педагогике: Дис. д-ра пед. наук. – М., 2005.
33. Клецина И.С. Гендерная социализация / И.С. Клецина. – СПб: Алетейя, 2004. – 92 с.
34. Климонтова Т.А. Самоотношение и его влияние на положение интеллектуально одарённых подростков в учебной группе: Дис. канд. психол. наук. – Иркутск, 2003. – 165 с.
35. Ковалёв А.Г. Психология семейного воспитания / А.Г. Ковалёв. – Минск: Народная асвета, 1985. – 256 с.
36. Колбановский В.Н. Любовь, брак и семья в социальном обществе / В.Н. Колбановский. – М., 1958.
37. Колодина А.А. Гендерная проблематика в современной России / А.А. Колодина // ПОИСК: Политика. Обществоведение. Искусство. Социология. Культура. – 2014. №2. – С. 110 – 123.
38. Колышко А.М. Психология самоотношения / А.М. Колышко. – Гродно: ГрГУ, 2004. – 102 с.
39. Комарова Т.К. Эталон школьника у педагогов с разным типом самоотношения / Т.К. Комарова // Проблемы профессиональной акмеологии. – Гродно, 2003. – С. 55 – 56.
40. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 256 с.
41. Коновальчук И.С. Развитие отношения к себе как субъекту учебной деятельности в младшем школьном возрасте: Дис. канд. психол. наук. – Киев, 1992.
42. Корнилов К.Н. Проблемы современной психологии / К.Н. Корнилов. – М., 2013. – 255 с.
43. Косолапов Ю.В. Чувство взрослости и самоотношение личности / Ю.В. Косолапов. – Липецк: ЛГПУ, 2005. – 117 с.
44. Костюк Г.С. Избранные психологические труды / Г.С. Костюк. – М.: Педагогика, 1988. – 304 с.
45. Кузьмина Н.В. Научно-практические методы анализа педагогической ситуации / Н.В. Кузьмина // Психология производства и воспитания. – Л., 1977.
46. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах / А.Ф. Лазурский. – М.: Наука, 1995.
47. Леонтьев А.Н. Становление психологии деятельности / А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл, 2003. – 440 с.
48. Лисина М.И. Формирование личности ребёнка в общении / М.И. Лисина. – СПб: Питер, 2009. – 320 с.
49. Ломова Т.Е. Стереотипы в гендерных установках современной российской молодёжи: Дис. канд. культурологии. – М., 2005.
50. Любимова О.М. Самоотношение в структуре личности профессионала (на примере учителей общеобразовательных школ Алтайского края): Дис. канд. психол. наук. – Барнаул, 2004. – 211 с.
51. Македон Т.А. Особенности самореализации феминных и маскулинных женщин / Т.А. Македон // Вестник Приамурского государственного университета им. Шолом-Алейхема. – 2014. №4. – С. 104 – 112.
52. Малкина-Пых И.Г. Гендерная терапия / И.Г. Малкина-Пых. – М.: Эксмо, 2006.
53. Малова Т.В. Эстетизация полоролевого воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством изобразительного искусства / Т.В. Малова. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. – 139 с.
54. Маркин В.Н. Акмеологические условия продуктивного формирования отношений личности обучаемого к себе (самоотношение) / В.Н. Маркин // Акмеология. – 2003. - №4. – С. 55 – 58.
55. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. – М., 2005. – 408 с.
56. Машарова Т.В. Социальное самоопределение учащейся молодёжи: Возможности и проблемы / Т.В. Машарова, Е.Л. Сырцова. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. – 70 с.
57. Мерлин В.С. Психология индивидуальности / В.С. Мерлин. – М.: МОДЭК; МПСИ, 2009. – 544 с.
58. Мигранова И.Х. Теоретическое осмысление понятия «гендер» и его преломление в современных исследованиях / И.Х. Мигранова // Образование. Наука. Научные кадры. – 2013. №6. – С. 196 – 200.
59. Мищенко Л.В. Целостный подход к исследованию гендерных структур индивидуальности / Л.В. Мищенко // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2009. – Т. 1. _ №3. – С. 131 – 133.
60. Москаленко О.В. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений: Дис. д-ра психол. наук. – М., 2000. – 506 с.
61. Московская Н.Л. К вопросу о соотношении понятий пол и гендер / Н.Л. Московская, Е.В. Куницына // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2011. №5. – С. 105 – 107.
62. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. – М.: МПСИ; МОДЭК, 2011. – 400 с.
63. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности / Н.И. Непомнящая. – М.: Владос, 2001. – 192 с.
64. Николаева Г.А. Культура гендерных отношений / Г.А. Николаева // Вестник ВСГУТУ. – 2011. №2. – С. 38.
65. Носов С.С. Теоретико-экспериментальные аспекты изучения гендерных особенностей защитных механизмов / С.С. Носов // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Серия «Психолого-педагогические науки». – 2010. №125. – С. 58 – 69.
66. Олпорт Г. Становление личности / Г. Олпорт. – М.: Смысл, 2000.
67. Пантилеев С.Р. Самоотношение / С.Р. Пантилеев // Психология самосознания: Хрестоматия. – Самара: Бахрах-М, 2007.
68. Пашукова Т.И. Теоретический анализ становления понятий гендера и гендерной идентичности в психологии / Т.И. Пашукова, А.С. Тер-Акопова // Вестник Московского государственного лингвистического университета. – 2012. №7. – С. 122 – 132.
69. Петровский А.В. Психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: Академия, 2009. – 512 с.
70. Платонов К.К. Психология / К.К. Платонов, Г.Г. Голубев. – М.: Высшая школа, 1977. – 248 с.
71. Полякова Л.С. Понятие «гендер» в лингвистическом описании / Л.С. Полякова // Актуальные проблемы филологии и педагогической лингвистики. – 2009. №11. – С. 44 – 49.
72. Потапок Л.Н. Гендерный аспект воспитания студенческой молодёжи / Л.Н. Потапок // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. – 2012. №2. – С. 246 – 249.
73. Прямицин В.Н. К экзистенциально-онтологической феноменологии поняия гендер / В.Н. Прмяицин // Грани познания. – 2010. №2. – С. 9 – 11.
74. Роджерс К. Гуманистическая психология. Теория и практика / К. Роджерс. – М.: МПСИ; МОДЭК, 2013. – 456 с.
75. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2013. – 720 с.
76. Рысева А.А. Особенности и развитие самоотношения интеллектуально одарённых подростков: Дис. канд. психол. наук. – Иркутск, 2008. – 252 с.
77. Сапожникова Р.Б. Психологические факторы формирования самоотношения личности: Дис. канд. психол. наук. – Новосибирск, 1998.
78. Сарджвеладзе Н.И. Личность и её взаимодействие с социальной средой / Н.И. Сарджвеладзе. – Тбилиси: Мецниереба, 1989.
79. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности / В.Ф. Сафин. – Свердловск: Изд-во СПИ, 1986. – 142 с.
80. Сахарчук Е.С. Интерпретации понятия «гендер», гносеологические и социальные основы гендерных исследований / Е.С. Сахарчук // Сервис плюс. – 2007. №2. – С. 73 – 77.
81. Селезнёва Е.В. Развитие акмеологической культуры государственных служащих: Дис. д-ра психол. наук. – М., 2005. – 670 с.
82. Скутнева С.В. Гендерные аспекты жизненного самоопределения молодёжи / С.В. Скутнева // Социологические исследования. – 2003 №11. – С. 73 – 78.
83. Слободчиков В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М., 2013. – 360 с.
84. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е.Т. Соколова. – М.: МГУ, 1989.
85. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. – М.: Политиздат, 1972.
86. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. – М.: МГУ, 1983.
87. Стрижицкая О.Ю. Самоотношение и временная трансспектива личности в период поздней взрослости: Дис. канд. психол. наук. – СПб, 2006. – 221 с.
88. Тукачёва Ю.С. Социально-философская сущность гендера / Ю.С. Тукачёва // Исторические, философские, политические и юридические науки, культуролгия и искусствоведение. Вопросы теории и практики. – 2011. №7-1. – С. 157 – 160.
89. Узнадзе Д.Н. Общая психология / Д.Н. Узнадзе. – СПб: Питер; Смысл, 2004. – 416 с.
90. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. – М., 2012. – 366 с.
91. Фромм Э. Искусство любить / Э. Фромм. – М., 2012.
92. Хухлаева О.В. Психологическое консультирование / О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаев. – М.: Юрайт, 2013. – 432 с.
93. Чеснова И.Г. Межличностные отношения в семье как фактор формирования эмоционально-ценностного самоотношения подростка: Дис. канд. психол. наук. – М., 1987. – 224 с.
94. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. – М., 1997.
95. Швалева Н.М. Личностное развитие младшего школьника в пространстве ценностного самоотношения / Н.М. Швалева // Становление личности в условиях развивающей среды инновационной школы. – Пятигорск: ПГЛУ, 2006.
96. Шибутани Т. Социальная психология Т. Шибутани. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. – 544 с.
97. Шорохова Е.В. Проблема «Я» и самосознание / Е.В. Шорохова // Проблемы сознания. – М., 1966.
98. Эрдынеева К.Г. Развитие позитивной Я-концепции студента / К.Г. Эрдынеева, А.Ю. Кон // Современные наукоёмкие технологии. – 2008. - №1.
99. Эриксон Э. Идентичность. Юность и кризис / Э. Эриксон. – М.: Флинта, 2006. – 352 с.
100. Юнг К.Г. Очерки по аналитической психологии / К.Г. Юнг. – М.: Харвест, 2003. – 528 с.