Психологические основы развития учебных способностей у школьников (на примере МАОУ Гимназия "Гармония")

Актуальность темы выпускной квалификационной работы обусловлена тем, что поступление ребенка в школу является переломным моментом в его жизни. В Российской Федерации за последние годы произошло много изменений, а именно изменения в системе научных знаний, усложнение содержания учебного материала школьного образования с отсутствием необходимой заинтересованности и внимания к проблеме развития учебного процесса. Все эти изменения приводят к несформированности у школьников учебных способностей и умения учиться.
Перед современной школой встал и остается важным вопрос эффективного и самостоятельного усвоения обучающимися новых знаний, умений и компетенций, в том числе и умение, учиться. Возможности для решения данного вопроса даёт освоение универсальных учебных действий у обучающихся.
Главной целью образования в школе является формирование у обучающихся возможности самостоятельно выявлять учебные цели, планировать методы достижения данных целей и прогнозировать результат, контролировать и производить оценку результатов своих действий, все это, в общем, представляет собой учебные способности школьника.
По мнению авторов концепции формирования универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин В. В. Давыдов и др.) «учебные способности обеспечивают организацию учебной деятельности обучающегося». К ним можно отнести целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, оценка, коррекция, саморегуляция.
Отличительная особенность положения ученика, школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью. За нее он несет ответственность перед учителем, школой, семьей. Жизнь ученика подчинена системе строгих, одинаковых для всех школьников правил. Ее основным содержанием становится усвоение знаний, общих для всех детей.
Совершенно особый тип взаимоотношений складывается между учителем и учеником. Учитель не просто взрослый, который вызывает или не вызывает симпатию у ребенка. Он является официальным носителем общественных требований к ребенку. Оценка, которую ученик получает на уроке, - не выражение личного отношения учителя к ребенку, а объективная мера его знаний, выполнения им учебных обязанностей. Плохую оценку нельзя компенсировать ни послушанием, ни раскаянием.
Взаимоотношения детей в классе отличаются от тех, которые складываются в игре. Главным мерилом, определяющим положение ребенка в группе сверстников, становятся оценка учителя, успехи в учебе. Усвоение знаний и перестройка, изменение самого себя становятся единственной учебной целью. Знания и учебные действия усваиваются не только для настоящего времени, но и для будущего, впрок.
Знания, которые получают дети в школе, имеют научный характер. Если прежде начальное обучение представляло собой подготовительную ступень к систематическому усвоению основ наук, то теперь оно превращается в исходное звено такого усвоения, которое начинается с первого класса.
Ученику совершенно необходим тот комплекс качеств, который организует умение учиться. Сюда входят понимание смысла учебных задач, их отличия от практических, осознание способов выполнения действий, навыки самоконтроля и самооценки.
Важная сторона психологической готовности к школе - достаточный уровень волевого развития ребенка. У разных детей этот уровень оказывается различным, но типической чертой, отличающей шести-семилетних детей, является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу же, придя в первый класс включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем.
Учебная деятельность ребенка развивается так же постепенно, через опыт вхождения в нее, как и все предшествующие деятельности (манипуляционная, предметная, игровая). Учебная деятельность представляет собой деятельность, направленную на самого учащегося. Ребенок учится не только знаниям, но и тому, как осуществлять усвоение этих знаний.
Обозначенные явления обусловили постановку проблемы исследования: каковы психологические основы и условия развития учебных способностей школьников начальных классов.
Степень разработанности темы (научной проблемы). Изучению способностей младших школьников посвящено целый ряд работ отечественных и зарубежных ученых, где раскрываются множество аспектов изучаемого феномена; это ученые: Е.Л. Яковлева, Я.А. Пономарев, Б.М. Теплов, В.Н. Дружинин, Е.П. Варламов, Дж. Гилфорд, А. Маслоу, Э. Торренс, Н.М. Гнатко, Д.Б. Богоявленская, А.А. Мелик-Пашаев и другие.
Вопросами формирования универсальных учебных действий занимались такие ученые как А.Г. Асмолов, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин В. В. Давыдов и др.
Исследование сущности и процесса формирования универсальных учебных действий в начальной школе изучали и изучают до сих пор М. А. Бантова, Н. Б. Истомина, А. В. Белошистая, Г. В. Бельтюкова, М. И. Моро.
Несмотря на обилие работ и исследований, наш взгляд, на сегодняшний день, недостаточно раскрыт вопрос, в научной литературе, о психологических основах развития учебных способностей у школьников.
Объект исследования: процесс развития учебных способностей у школьников.
Предмет исследования: психологические условия развития учебных способностей у школьников.
Цель исследования: на основании теоретического и практического исследования вывить психологические основы развития учебных способностей у школьников, разработать и апробировать проект по их развитию у учащихся начальных классов.
Задачи исследования:
1. Осуществить анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Рассмотреть понятие, сущность и специфику учебных способностей.
3. Выделить и охарактеризовать особенности психического развития детей младшего школьного возраста.
4. Осуществить эмпирическое исследование психологических основ развития учебных способностей у детей начальных классов МАОУ «Гимназия «Гармония».
5. Разработать и апробировать проект по развитию учебных способностей у детей начальных классов.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитие учебных способностей у детей начальных классов будет успешным, в случае если:
-опытным путем установлены и созданы все необходимые психологические условия;
-учебная деятельность младших школьников организована с учетом дифференцированного подхода;
- учтены индивидуальные интересы и потребности детей.
Методы исследования:
-теоретические: анализ психолого-педагогической и специальной методической литературы по проблеме исследования; систематизация различных теорий, концепций, подходов;
-эмпирические: методика диагностики учебной мотивации (авт. Н.Ц.Бадмаева); методика «Исключение лишнего» (авт. Р. Амтхауэр); методика «Изучение логической и механической памяти» (авт. Л.С. Выготский); методика «Корректурная проба» (Тест Бурдона).
-интерпретационные: количественный и качественный анализ полученных результатов, методы статистического анализа.
Эмпирическая база исследования: МАОУ «Гимназия «Гармония». В исследовании приняли участие обучающиеся вторых классов, в количестве 60 человек, 2 педагога и педагог-психолог.
Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации психолого-педагогической литературы по проблеме психологических основ развития учебных способностей у детей начальных классов.
Практическая значимость исследования: разработан проект и методические рекомендации по развития учебных способностей детей начальных классов, которые могут быть полезны учителям начальной школы, а так же педагогу-психологу.
Положения, выносимые на защиту:
1. Большое значение для успешного обучения в школе имеет развитие учебных способностей. Основными компонентами учебных способностей у детей начальных классов являются: учебная мотивация, мышление, память и внимание.
2. У детей начальных классов отмечается слабая развитость таких компонентов учебных способностей как мышление, память и внимание. В то же время учебная мотивация, находится на должном уровне. Это обусловлено психологическими особенностями развития детей младшего школьного возраста.
3. Для развития учебных способностей у детей младшего школьного возраста необходимо использовать комплекс мер, включающих в себя как непосредственную работу с детьми, так и работу с педагогами и родителями.
Структура работы: ВКР состоит из введения, основной части (содержит две главы), заключения, глоссария, списка использованных источников, приложений.

Введение ………………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические основы исследования развития учебных способностей школьников……………………………………...………………8
1.1. Проблема развития учебных способностей у школьников
в психолого-педагогической литературе…………………………………8
1.2. Понятие, сущность и специфика учебных способностей…………15
1.3. Особенности психического развития детей младшего школьного
возраста………………………………………………………………...….22
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических основ развития учебных способностей у детей начальных классов МАОУ «Гимназия «Гармония»…………………………………………………..………………….27
2.1. Диагностика уровня развития учебных способностей
у детей начальных классов……………………………………………….27
2.2. Результаты констатирующего этапа эксперимента………………..31
2.3. Разработка и апробация проекта по развитию учебных
способностей у детей начальных классов………………………………40
2.4. Анализ и обобщение результатов исследования…………………..45
Заключение……………………………………………………………………..55
Глоссарий………………………………………………………………….……59
Список использованных источников……………..…………………………61
Приложения…………………………………………..…………………………67

Работа защищена на Отлично. Проведено эмпирическое исследование, включающее в себя методики, каждая из которых проанализирована (качественно и количественно). Анализ сопровождается графиками и таблицами. Разработана авторская программа.
Оригинальность достаточная, чистая.
К работе есть речь и раздаточный материал на защиту.

ОДНОТОМНЫЕ ИЗДАНИЯ
1. Алексеева, Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Е. Е. Алексеева. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 195 с.
2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - М.: Просвещение, 2013. 288 с.
3. Батюта М. Б., Князева Т. Н. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Деком. 2019. 240 с.
4. Бобченко Т. Г. Психологические тренинги. Основы тренинговой работы. Учебное пособие. — М.: Юрайт. 2020. 132 с.
5. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. 160 с.
6. Вьюнова, Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе : психол. – пед. основы : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по психол. спец. / Н. И. Вьюнова, К. М. Гайдар, Л. В. Темнова. – 2-е изд. – М. : Константа : Академ. проект, 2019. – 255 с.
7. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии / Н. И. Гуткина. – 4-е изд. – СПб. [и др.] : Питер, 2022. – 207 с.
8. Гуревич П. С. Психология и педагогика. Учебник и практикум для академического бакалавриата. — М.: Юрайт. 2020. 430 с.
9. Еромасова А. А. Общая психология. Методы активного обучения. Учебное пособие для вузов. — М.: Юрайт. 2022. 182 с.
10. Залевский, Г. В. Психология личности: фиксированные формы поведения : учебное пособие для вузов / Г. В. Залевский. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. 306 с.
11. Иванников, В. А. Общая психология : учебник для вузов / В. А. Иванников. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. 480 с.
12. Нуркова, В. В. Общая психология : учебник для вузов / В. В. Нуркова, Н. Б. Березанская. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. 524 с.
13. Обухова Л. Ф. Психология развития. Исследование ребенка от рождения до школы. Учебное пособие для СПО. — М.: Юрайт. 2021. 276 с.
14. Общая психология: введение в общую психологию, психология познавательных процессов : учебное пособие : [16+] / Б. Н. Рыжов, Д. А. Донцов, М. В. Донцова, Л. В. Сенкевич ; под общ. науч. ред. Б. Н. Рыжова, Д. А. Донцова ; отв. ред. Д. А. Донцов. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : ФЛИНТА, 2021. 400 с.
15. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 11.12.2020) "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 N 15785)
16. Склярова Т. В., Носкова Н. В. Общая, возрастная и педагогическая психология. Учебник и практикум для академического бакалавриата. — М.: Юрайт. 2019. 236 с.
17. Сорокоумова Е. А. Психология детей младшего школьного возраста. Самопознание в процессе обучения: учеб. пособие для СПО / Е. А. Сорокоумова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 216 с.
18. Самыгин С. И., Кротов Д. В., Столяренко Л. Д. Психология. Учебное пособие. — М.: Феникс. 2020. 280 с.
19. Столяренко, Л. Д. Общая психология : учебник для вузов / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. 355 с.
20. Хухлаева, О. В. Психология развития и возрастная психология : учебник для СПО / О. В. Хухлаева, Е. В. Зыков, Г. В. Базаева ; под ред. О. В. Хухлаевой. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 367 с.
21. Юревич, С. Н. Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи : учеб. пособие для академического бакалавриата / С. Н. Юревич, Л. Н. Санникова, Н. И. Левшина ; под ред. С. Н. Юревич. — М. : Издательство Юрайт, 2020. — 181 с.
22. Юревич, С. Н. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями (лицами, их заменяющими) : учеб. пособие для СПО / С. Н. Юревич, Л. Н. Санникова, Н. И. Левшина ; под ред. С. Н. Юревич. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 181 с.
23. Чекина, Л. Ф. Психология развития : учебное пособие для вузов / Л. Ф. Чекина. — 2-е изд., стер. — Санкт-Петербург : Лань, 2022. 208 с.
24. Шаповаленко, И. В. Психология развития и возрастная психология : учебник и практикум для вузов / И. В. Шаповаленко. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. 457 с.
25. Шапошникова, Т. Е. Возрастная и педагогическая психология : учебник и практикум для вузов / Т. Е. Шапошникова, В. А. Шапошников, В. А. Корчуганов. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. 218 с.

МНОГОТОМНЫЕ ИЗДАНИЯ
26. Немов, Р. С. Психология в 2 ч. Часть 1 : учебник для вузов / Р. С. Немов. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. 243 с.
27. Немов, Р. С. Психология в 2 ч. Часть 1 : учебник для среднего профессионального образования / Р. С. Немов. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. 243 с.
28. Немов, Р. С. Психология : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений : в 3 книгах. Книга 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. - 6-е изд. - Москва : ВЛАДОС, 2020. 687 с.
29. Немов Р. С. Психология. В 3 книгах. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — М.: Владос. 2020. 640 с.
30. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса в 2 ч. Часть 1: учебник для академического бакалавриата / И. В. Дубровина [и др.] ; под редакцией И. В. Дубровиной. — 5-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. 237 с.
31. Психология в 2 ч. Часть 1. Общая и социальная психология : учебник для вузов / Б. А. Сосновский [и др.] ; под редакцией Б. А. Сосновского. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. 480 с.
32. Психология в 2 ч. Часть 2. Возрастная и педагогическая психология : учебник для вузов / Б. А. Сосновский [и др.] ; под редакцией Б. А. Сосновского. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. 347 с.

СЕРИАЛЬНЫЕ И ДРУГИЕ ПРОДОЛЖАЮЩИЕСЯ РЕСУРСЫ
33. Бучкова, А. Пора в школу! Современная психологическая подготовка к школе /А. Бучкова // Дошкольное воспитание. – 2022. – № 4. – С. 58–65.
34. Васильева, Н. В. Понятие о психологической готовности к обучению в школе / Н. В. Васильева // Школьный логопед. – 2023. – № 1. – С. 73–77.
35. Ельчанинова, Е. Ю. Игровые технологии в формировании психологической готовности ребенка к школьному обучению / Е. Ю. Ельчанинова // Коррекционно-развивающая работа с детьми в условиях полифункциональной интерактивной среды : междунар. науч. – практ. конф., 9–11 дек. 2008 г.: [сб. в 5-и ч.] / Департамент образования г. Москвы, ГОУ ВПО г. Москвы "Моск. гор. пед. ун-т", Научно-исслед. ин-т столич. образования, Фак. спец. педагогики; [ред. кол. : О. Г. Приходько, М. Н. Русецкая, Л. Б. Баряева, Е. В. Ушакова, Г. В. Парамонова]. – М., 2020. – Т. II, ч. III. – С. 9–11.
36. Ефимова, А.С.. Актуальные вопросы формирования психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах готовности ребенка к школе / А. С. Ефимова // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. – 2022. – № 3. – С. 26–30.
37. Корнеева, С.А. Психологическая готовность детей с несформированностью высших психических функций к обучению в школе : Нейропсихологический подход / С. А. Корнеева, С. В. Москаленко, Т. В. Сулима // Начальная школа. – 2020. – № 3. – С. 19–22.
38. Крайникова, Т. А. Психологическая готовность школьников к обучению в основной школе / Т. А. Крайникова // Педагогическая диагностика. – 2022. – № 5. – С. 11–16.
39. Макеева, Н. И. Психологическая готовность детей к школе / Н. И. Макеева // Воспитатель ДОУ. – 2022. – № 7. – С. 91–97.
40. Павлова, И. А. Тест-тренировка при подготовке ребенка к школе / И. А. Павлова // Справочник педагога-психолога. – 2022. – № 3. – С. 18–28.
41. Психологическая готовность к обучению в школе // Психологическая диагностика : учеб. пособие / под ред. К. М. Гуревича. – М. ; Воронеж, 2021. – С. 262–274.
42. Романюк, О. В. Психологическая готовность детей к школе / О. В. Романюк // Воспитатель ДОУ. – 2022. – № 10. – С. 97–104.
43. Ушакова, О. С. Научные основы воспитания дошкольника: традиции и перспективы / О. С. Ушакова // Воспитательная работа в образовательной организации: состояние, проблемы, перспективы развития : сборник научных трудов всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Москва, 25–26 ноября 2022 года. – Москва: Некоммерческое партнерство «Международная академия наук педагогического образования», 2022.- № 4 – С. 35-40.
44. Фокина, А. Как оценить готовность детей к школе. План мероприятий с января по май / А. Фокина // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2023. – № 1. – С. 4–9.
45. Фокина, А. Семь компонентов психологической готовности ребенка к школе и их показатели / А. Фокина // Справочник педагога-психолога. Школа. – 2022. – № 8. – С. 20–24.
46. Фокина, М. В. Психологическая подготовка дошкольников к поступлению в 1 класс / М. В. Фокина // Справочник педагога-психолога. Детский сад. – 2016. – № 7.– С. 34–43.

ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ
47. Воробьева О.А. Психолого-педагогический комфорт как условие воспитания гармонично развитой личности в образовательных учреждениях нового типа. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.dissercat.com/ (дата обращения: 22.04.2023)
48. Князева Т.Н. Изучение и коррекция психологической готовности ребенка с проблемным развитием к обучению в основной школе [Электронный ресурс] Режим доступа : URL : http://www.iprbookshop.ru/79669.html(дата обращения: 22.04.2023)
49. Князева Т.Н. Психологическая система сопровождения готовности младших школьников к обучению в основной школе [Электронный ресурс]. Режим доступа : URL : http://www.iprbookshop.ru/79669.html(дата обращения: 22.04.2023)
50. Лункина, Е.Н. Подготовка детей к школе: программа и методические рекомендации : [16+] / Е.Н. Лункина. [Электронный ресурс]. Режим доступа : URL : http://biblioschool.ru/index.php?page=book&id=455588 (дата обращения: 22.04.2023)