роль сирииская теливединия детских програм в формирование понятии ребенка от9-12 лет

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. На современном этапе развития общества телевидение занимает одно из ведущих мест в системе средств массовой информации (СМИ). Оно располагает большими возможностями воздействия на детей и является одним из факторов семейного воспитания и развития ребенка.
Сегодня значение средств массовой информации, ориентированных на детей, заметно возрастает во всем мире. Особая роль здесь принадлежит телевидению. Это обусловливает огромную ответственность журналистов, работающих над созданием телевизионных передач для детей и тем самым участвующих в процессе их воспитания. В связи с этим проблемы содержания, формы и методов работы в детской аудитории и преемственность традиций в этой сфере требуют внимательного и заинтересованного изучения со стороны психологов, педагогов и социологов.
Проблема телевидения как средства формирования личности детей является до настоящего времени малоизученной. Очевидно, что телевидение может и должно играть важную позитивную роль в воспитании подрастающего поколения: побуждать и закреплять у детей любовь к труду, учить работать творчески, проявлять инициативу и деловитость, помогать им еще до совершеннолетия определить свои наклонности, а главное — способствовать нравственному и духовному становлению личности ребенка.
Телевидение, являясь синтетическим по своей природе средством массовой коммуникации, впитавшим в себя опыт и традиции различных видов искусства, печати и радио, с одной стороны, рельефно и образно отражает различные стороны социально-экономической, политической и, главное, культурной жизни современного общества, а с другой стороны, оно способно оказывать непосредственное и достаточно активное влияние на социокультурные, учебные и воспитательные процессы.
В Сирии, где сильны еще традиционные способы воспитания и образования детей, с развитием детского телевидения связываются большие надежды и перспективы возрождения и развития гуманистических традиций в образовательно-воспитательной системе. Этим обусловливается необходимость анализа проблем телевизионного вещания для детей и, в частности, его воспитательной и образовательной деятельности.
Степень разработанности темы. Ответы на поставленные автором вопросы частично содержались в исследованиях Д.Ахмада, Н.Усмана, А.Азаяди, А.Боритского. Обращение к ним способствовало повышению информативности исследования и поиску ответов на возникающие вопросы, а также проведению анализа процесса использования телевидения в обучении и воспитании детей и анализу того, как мы можем использовать данное средство массовой информации в качестве учебного средства, помогающего повышению уровня обучения. Труды доктора Адиба Хаддура помогли автору в решении ряда проблем исследования. Успешному исследованию психологических и воспитательных сторон проблемы помогло то, что автором был прочитан и проанализирован ряд книг и исследований, охватывающих проблемы психологического влияния телевидения на детей и формирования принципов воспитания. Данные вопросы были отражены в исследованиях И. Ибрагима, В. Шрама, Э. Паркера, Хамилуита и в других многочисленных документах и источниках арабских и иностранных государств, в докторских диссертациях и трудах Блана Камаля Ахмада, брошюрах и публикациях Авангарда Баас и Аль-Кайсави Абдуррахмана.
Темам технологии создания телевизионных передач посвящены труды Н.В.Зверевой, А.В.Тлоконниковой, И.Фэнга, Л.П.Шестеркиной. В.Я.Засурского, А.Ермилова, А.А.Князева, Г.В.Кузнецова и др.
Объектом работы является детское телевидение Сирии, предметом – особенности воспитательной функции телевидения Сирии для детей 9-12 лет.
Цель и задачи исследования. Целью данной работы является изучение воспитательно-образовательной деятельности телевидения, его воздействия на детей в возрасте 9-12 лет с учетом национального сознания, обычаев, нравов арабского общества и национальной политики Сирии, а также выявление его влияния на сирийских детей.
В соответствии с этой целью сформированы следующие основные задачи:
1 Рассмотреть основные функции современного ТВ, выявить принципы программирования на телевидении;
2 Рассмотреть становление и развитие детского телевидения в Сирии;
3 Выявить психологические особенности детей в возрасте 9-12 лет;
4 Определить место детских программ в воспитательной работе в сирийском обществе;
5 Проанализировать влияние телепрограмм на детей с ограниченными возможностями;
6 Охарактеризовать особенности взаимодействия телевидения и семьи в процессе детского воспитания.
Методология исследования. При подготовке работы автор руководствовался принципами научности и историзма и использовал метод сравнительного анализа трудов столпов журналистики, делая основной упор на анализ публицистических материалов, касающихся учебно-воспитательной деятельности на сирийском телевидении.
Новизна работы заключается в том, что в ней впервые в сирийской и российской исследовательской журналистике предпринята попытка комплексного анализа проблемы образования и воспитания детей на примере сирийского телевидения, проведённого на базе эмпирических и опросных материалов.
Поставленные цели и задачи определили следующую структуру исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и одиннадцати приложений.

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВЕЩАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ ДЕТСКИХ КАНАЛОВ 7
1.1 Основные функции современного ТВ. Принципы программирования на телевидении 7
1.2 Становление и развитие детского телевещания в Сирии 21
1.3 Психологические особенности детей в возрасте 9-12 лет 30
Выводы по главе 33
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ ДЕТСКОГО ТЕЛЕВИДЕНИЯ СИРИИ 35
2.1 Место детских программ в воспитательной работе в сирийском обществе 35
2.2 Влияние телепрограмм на детей с ограниченными возможностями 47
2.3 Особенности взаимодействия телевидения и семьи в процессе детского воспитания 55
Краткие выводы 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЯ 73

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Как отмечает, в древние времена в случае если ребенок оставался без родителей, то он мог быть принят в семью, в которой становился рабом . Исследователь также отмечает, что нередким было явления специального детоубийства. Однако уже в конце XII века в Риме был организован специальный приют, куда мать могла незаметно отнести своего ребенка. Для этого в стене была размещена специальная колыбель, положив в которую новорожденного, можно было его там оставить. Разглашение имени ребенка преследовалось по закону. Опыт римлян в последствие переняли французы.
В России также была практика призрения детей-сирот. Историки отмечают, что уже в XVII веке во времена царствования Михаила Федоровича были организованы первые приюты . Деятельность эта получила свое развитие в эпоху Петра Первого. Во времена правления Екатерины II воспитательные дома, куда можно было приносить младенцев, получили ряд привилегий от государства. Им разрешалось покупать и продавать земли, строить фабрики и заводы, а также получать прибыль от игорных заведений, организации театральных представлений и т.д. Воспитанники же могли становиться купцами, заводить хозяйство или создавать промышленные и прочие предприятия.
В конце XIX века были введены ограничения в приеме осиротевших детей. В частности, при передаче ребенка в приют требовалось предъявление метрики о рождении вид на жительство принесшего ребенка человека. При этом, если ребенка приносила сама мать, то ей оказывалась денежная помощь, а также предоставлялась возможность лично вскармливать младенца. Поддержка государства продолжалась вплоть до достижения им возраста двух лет. Кроме того, большинство детей передавалось в крестьянские семьи, которым также общество и госучреждения помогали материально. С 15 лет до 21 года приемный находился в семье уже без дополнительных выплат.
После октябрьской революции и в период Первой мировой войны число сирот в России достигло небывалой отметки в 4,5 млн. человек . Новой властью предпринимались попытки регулирования ситуации, но в силу многих причин быстро и качественно решить проблему не удавалось, на реализацию социальных программ потребовалось в последствие еще много времени. Однако именно в это время в России формируется основа будущей советской системы социальной помощи беспризорным детям и детям-сиротам.
После Второй мировой войны в государстве, по официальным данным, насчитывалось около миллиона детей-сирот. Вместе с тем, ответственность русских граждан, боль близких людей, а также повышенная социальная ответственность – все это обусловило запуск процесса принятия осиротевших детей под опеку в семьи. В послевоенные годы общее число детских домов в СССР насчитывало порядка 5 тыс. единиц . Кроме того, государство усиленно занималось вопросами распределения беспризорных детей, организовывая школы-интернаты, кадетские корпуса. В это время была развита форма патроната, передачи детей под опеку и попечительство.
Как показывает история, в России во все времена было трепетное отношение к детям-сиротам. Люди стремились помочь им, взять под опеку, снизить эмоциональное напряжение. В современных реалиях построенная государственная система поддержки сиротства препятствует реализации многих возможностей. В частности, у детей отсутствует возможность получать социальный опыт, который мог бы способствовать его полной социализации, развитие и взаимодействие с социумом.
По мнению Ю.А. Петровской, «многие выпускники детских домов с трудом адаптируются в обществе, подвержены высокому риску социальной поведения с воспроизведением моделей деструктивного поведения в последующих поколениях» . В своей работе Ю.А. Петровская приводит данные эмпирического исследования, в которых отмечается, что большинство детей, которые сейчас находятся в домах-интернатах, поддерживают связь со своими родителями (62% опрошенных), а также с родными братьями и сестрами (86% респондентов). Таким образом, автор подчеркивает необходимость воссоединения семьи, распределения детей к приемным родителям или предоставления помощи (не только материальной) имеющимся биологическим родителям.

Телевидение – это источник, подающий сигналы обществу, отображающий траекторию его развития и неизбежные изменения в традиционном обществе. В подобном обществе решается вопрос: где и как наши дети получают духовную пищу, второй вопрос: какова роль телевидения в оказании помощи арабским школам, которые крайне нуждаются в пересмотре отношения к себе. Средства информации имеют различные формы, особенно это касается телевидения, которое призвано завоевать доверие возможно большего числа детских зрителей и уберечь их от опасностей глобализации, привлечь их внимание использованием различных средств. Телевидение представляет собой один из эффективных факторов в формировании личности ребенка, в приобретении культурного и научного капитала, который развивает культурные способности и сознательное отношение к происходящему вокруг него, к тому, что ему предоставляют, позволяют ему правильно оценивать телепередачи для детей.
Как отмечает, в древние времена в случае если ребенок оставался без родителей, то он мог быть принят в семью, в которой становился рабом . Исследователь также отмечает, что нередким было явления специального детоубийства. Однако уже в конце XII века в Риме был организован специальный приют, куда мать могла незаметно отнести своего ребенка. Для этого в стене была размещена специальная колыбель, положив в которую новорожденного, можно было его там оставить. Разглашение имени ребенка преследовалось по закону. Опыт римлян в последствие переняли французы.
В России также была практика призрения детей-сирот. Историки отмечают, что уже в XVII веке во времена царствования Михаила Федоровича были организованы первые приюты . Деятельность эта получила свое развитие в эпоху Петра Первого. Во времена правления Екатерины II воспитательные дома, куда можно было приносить младенцев, получили ряд привилегий от государства. Им разрешалось покупать и продавать земли, строить фабрики и заводы, а также получать прибыль от игорных заведений, организации театральных представлений и т.д. Воспитанники же могли становиться купцами, заводить хозяйство или создавать промышленные и прочие предприятия.
В конце XIX века были введены ограничения в приеме осиротевших детей. В частности, при передаче ребенка в приют требовалось предъявление метрики о рождении вид на жительство принесшего ребенка человека. При этом, если ребенка приносила сама мать, то ей оказывалась денежная помощь, а также предоставлялась возможность лично вскармливать младенца. Поддержка государства продолжалась вплоть до достижения им возраста двух лет. Кроме того, большинство детей передавалось в крестьянские семьи, которым также общество и госучреждения помогали материально. С 15 лет до 21 года приемный находился в семье уже без дополнительных выплат.
После октябрьской революции и в период Первой мировой войны число сирот в России достигло небывалой отметки в 4,5 млн. человек . Новой властью предпринимались попытки регулирования ситуации, но в силу многих причин быстро и качественно решить проблему не удавалось, на реализацию социальных программ потребовалось в последствие еще много времени. Однако именно в это время в России формируется основа будущей советской системы социальной помощи беспризорным детям и детям-сиротам.
После Второй мировой войны в государстве, по официальным данным, насчитывалось около миллиона детей-сирот. Вместе с тем, ответственность русских граждан, боль близких людей, а также повышенная социальная ответственность – все это обусловило запуск процесса принятия осиротевших детей под опеку в семьи. В послевоенные годы общее число детских домов в СССР насчитывало порядка 5 тыс. единиц . Кроме того, государство усиленно занималось вопросами распределения беспризорных детей, организовывая школы-интернаты, кадетские корпуса. В это время была развита форма патроната, передачи детей под опеку и попечительство.
Как показывает история, в России во все времена было трепетное отношение к детям-сиротам. Люди стремились помочь им, взять под опеку, снизить эмоциональное напряжение. В современных реалиях построенная государственная система поддержки сиротства препятствует реализации многих возможностей. В частности, у детей отсутствует возможность получать социальный опыт, который мог бы способствовать его полной социализации, развитие и взаимодействие с социумом.
По мнению Ю.А. Петровской, «многие выпускники детских домов с трудом адаптируются в обществе, подвержены высокому риску социальной поведения с воспроизведением моделей деструктивного поведения в последующих поколениях» . В своей работе Ю.А. Петровская приводит данные эмпирического исследования, в которых отмечается, что большинство детей, которые сейчас находятся в домах-интернатах, поддерживают связь со своими родителями (62% опрошенных), а также с родными братьями и сестрами (86% респондентов). Таким образом, автор подчеркивает необходимость воссоединения семьи, распределения детей к приемным родителям или предоставления помощи (не только материальной) имеющимся биологическим родителям.
Телевидение в Сирии является одним из опорных средств в ориентации детей и формировании их личности в рамках политических и социальных целей, которые ставит перед собой Сирия. При этом дети рассматриваются в качестве широкой и устойчивой базы для создания единого арабского общества.
Как отмечает, в древние времена в случае если ребенок оставался без родителей, то он мог быть принят в семью, в которой становился рабом . Исследователь также отмечает, что нередким было явления специального детоубийства. Однако уже в конце XII века в Риме был организован специальный приют, куда мать могла незаметно отнести своего ребенка. Для этого в стене была размещена специальная колыбель, положив в которую новорожденного, можно было его там оставить. Разглашение имени ребенка преследовалось по закону. Опыт римлян в последствие переняли французы.
В России также была практика призрения детей-сирот. Историки отмечают, что уже в XVII веке во времена царствования Михаила Федоровича были организованы первые приюты . Деятельность эта получила свое развитие в эпоху Петра Первого. Во времена правления Екатерины II воспитательные дома, куда можно было приносить младенцев, получили ряд привилегий от государства. Им разрешалось покупать и продавать земли, строить фабрики и заводы, а также получать прибыль от игорных заведений, организации театральных представлений и т.д. Воспитанники же могли становиться купцами, заводить хозяйство или создавать промышленные и прочие предприятия.
В конце XIX века были введены ограничения в приеме осиротевших детей. В частности, при передаче ребенка в приют требовалось предъявление метрики о рождении вид на жительство принесшего ребенка человека. При этом, если ребенка приносила сама мать, то ей оказывалась денежная помощь, а также предоставлялась возможность лично вскармливать младенца. Поддержка государства продолжалась вплоть до достижения им возраста двух лет. Кроме того, большинство детей передавалось в крестьянские семьи, которым также общество и госучреждения помогали материально. С 15 лет до 21 года приемный находился в семье уже без дополнительных выплат.
После октябрьской революции и в период Первой мировой войны число сирот в России достигло небывалой отметки в 4,5 млн. человек . Новой властью предпринимались попытки регулирования ситуации, но в силу многих причин быстро и качественно решить проблему не удавалось, на реализацию социальных программ потребовалось в последствие еще много времени. Однако именно в это время в России формируется основа будущей советской системы социальной помощи беспризорным детям и детям-сиротам.
После Второй мировой войны в государстве, по официальным данным, насчитывалось около миллиона детей-сирот. Вместе с тем, ответственность русских граждан, боль близких людей, а также повышенная социальная ответственность – все это обусловило запуск процесса принятия осиротевших детей под опеку в семьи. В послевоенные годы общее число детских домов в СССР насчитывало порядка 5 тыс. единиц . Кроме того, государство усиленно занималось вопросами распределения беспризорных детей, организовывая школы-интернаты, кадетские корпуса. В это время была развита форма патроната, передачи детей под опеку и попечительство.
Как показывает история, в России во все времена было трепетное отношение к детям-сиротам. Люди стремились помочь им, взять под опеку, снизить эмоциональное напряжение. В современных реалиях построенная государственная система поддержки сиротства препятствует реализации многих возможностей. В частности, у детей отсутствует возможность получать социальный опыт, который мог бы способствовать его полной социализации, развитие и взаимодействие с социумом.
По мнению Ю.А. Петровской, «многие выпускники детских домов с трудом адаптируются в обществе, подвержены высокому риску социальной поведения с воспроизведением моделей деструктивного поведения в последующих поколениях» . В своей работе Ю.А. Петровская приводит данные эмпирического исследования, в которых отмечается, что большинство детей, которые сейчас находятся в домах-интернатах, поддерживают связь со своими родителями (62% опрошенных), а также с родными братьями и сестрами (86% респондентов). Таким образом, автор подчеркивает необходимость воссоединения семьи, распределения детей к приемным родителям или предоставления помощи (не только материальной) имеющимся биологическим родителям.
Автор считает, что в дальнейшем развитию детского сирийского телевизионного вещания необходимо уделять более серьезное внимание, потому что телевидение, являясь одним из важнейших и популярнейших сегодня средств массовой коммуникации, обладает уникальной способностью влиять на умы и настроения миллионов людей, особенно чрезвычайно высока степень его эмоционального воздействия на детей. Находясь на самом острие перемен в жизни детей, среди множества его функций одной из важнейших остается воспитательная, культурно-образовательная функция. Воспитание и образование детей - две из непревзойденных по своей значимости, всегда актуальных для любого общества проблем - на современном этапе решаются при активном, заинтересованном участии детского телевидения. И, наконец, телевидение способно, с одной стороны, создавать комплексы изобразительных средств, пользуясь синтезом с другими видами искусства, а с другой - объединять коммуникативные комплексы с другими средствами массовой информации. Кроме того, телевидение влияет и на развитие личности благодаря ряду отличительных особенностей как весьма существенного компонента единой системы средств массовой коммуникации.
Как отмечает, в древние времена в случае если ребенок оставался без родителей, то он мог быть принят в семью, в которой становился рабом . Исследователь также отмечает, что нередким было явления специального детоубийства. Однако уже в конце XII века в Риме был организован специальный приют, куда мать могла незаметно отнести своего ребенка. Для этого в стене была размещена специальная колыбель, положив в которую новорожденного, можно было его там оставить. Разглашение имени ребенка преследовалось по закону. Опыт римлян в последствие переняли французы.
В России также была практика призрения детей-сирот. Историки отмечают, что уже в XVII веке во времена царствования Михаила Федоровича были организованы первые приюты . Деятельность эта получила свое развитие в эпоху Петра Первого. Во времена правления Екатерины II воспитательные дома, куда можно было приносить младенцев, получили ряд привилегий от государства. Им разрешалось покупать и продавать земли, строить фабрики и заводы, а также получать прибыль от игорных заведений, организации театральных представлений и т.д. Воспитанники же могли становиться купцами, заводить хозяйство или создавать промышленные и прочие предприятия.
В конце XIX века были введены ограничения в приеме осиротевших детей. В частности, при передаче ребенка в приют требовалось предъявление метрики о рождении вид на жительство принесшего ребенка человека. При этом, если ребенка приносила сама мать, то ей оказывалась денежная помощь, а также предоставлялась возможность лично вскармливать младенца. Поддержка государства продолжалась вплоть до достижения им возраста двух лет. Кроме того, большинство детей передавалось в крестьянские семьи, которым также общество и госучреждения помогали материально. С 15 лет до 21 года приемный находился в семье уже без дополнительных выплат.
После октябрьской революции и в период Первой мировой войны число сирот в России достигло небывалой отметки в 4,5 млн. человек . Новой властью предпринимались попытки регулирования ситуации, но в силу многих причин быстро и качественно решить проблему не удавалось, на реализацию социальных программ потребовалось в последствие еще много времени. Однако именно в это время в России формируется основа будущей советской системы социальной помощи беспризорным детям и детям-сиротам.
После Второй мировой войны в государстве, по официальным данным, насчитывалось около миллиона детей-сирот. Вместе с тем, ответственность русских граждан, боль близких людей, а также повышенная социальная ответственность – все это обусловило запуск процесса принятия осиротевших детей под опеку в семьи. В послевоенные годы общее число детских домов в СССР насчитывало порядка 5 тыс. единиц . Кроме того, государство усиленно занималось вопросами распределения беспризорных детей, организовывая школы-интернаты, кадетские корпуса. В это время была развита форма патроната, передачи детей под опеку и попечительство.
Как показывает история, в России во все времена было трепетное отношение к детям-сиротам. Люди стремились помочь им, взять под опеку, снизить эмоциональное напряжение. В современных реалиях построенная государственная система поддержки сиротства препятствует реализации многих возможностей. В частности, у детей отсутствует возможность получать социальный опыт, который мог бы способствовать его полной социализации, развитие и взаимодействие с социумом.
По мнению Ю.А. Петровской, «многие выпускники детских домов с трудом адаптируются в обществе, подвержены высокому риску социальной поведения с воспроизведением моделей деструктивного поведения в последующих поколениях» . В своей работе Ю.А. Петровская приводит данные эмпирического исследования, в которых отмечается, что большинство детей, которые сейчас находятся в домах-интернатах, поддерживают связь со своими родителями (62% опрошенных), а также с родными братьями и сестрами (86% респондентов). Таким образом, автор подчеркивает необходимость воссоединения семьи, распределения детей к приемным родителям или предоставления помощи (не только материальной) имеющимся биологическим родителям.
Таким образом, детское телевидение в Сирии не имеет глубокого и богатого опыта. Несмотря на уже достаточно длительный период функционирования телевидения и развития в его структуре детских передач, этой проблеме до сих пор не посвящено ни одного специального исследования, особенно детскому учебному и воспитательному телевидению. Детское телевидение специфично, подготовке детских программ надо уделять гораздо большее внимание, чем программам для взрослых. Для того, чтобы телевизионные передачи были интересными, содержательными, носили воспитательный характер, по-настоящему привлекали детскую аудиторию, необходимо для их подготовки привлекать социологов, психологов, педагогов.

Монографии и учебные пособия
1 Авдулова Т.П. Младший школьный возраст: теоретико-практические материалы. – М., 2013.
2 Аль-Хатиб Джамаль. Опекуны детей с ограниченными способностями. Частная академия воспитания. Эр-Рияд, 2011.
3 Ахмед д. История сирийской печати. - Дамаск, 1985.
4 Борецкий Р.А. В Бермудском треугольнике ТВ. — М., 2008.
5 ВенгерЛ.А. Интервью, показанное на первом телеканале сирийского телевидения. — Дамаск. 10.02.2005.
6 Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. – СПб., 2008.
7 Ворошилов В. В. Менеджмент средств массовой информации. СПб., 1999.
8 Гаймакова Б.Д. Основы редактирования телепередач. — Учеб. пособие. — М., 2001.
9 Гайне Роберт М. Основы технологам обучения / Пер. д. Аль-Мушауи и др. - Эр-Рияд, 2000.
10 Гернадский и Богируно. Влияние телевидения на ребенка в Чехословакии. Пер. Хаддур Адиб. - Дамаск, 2001.
11 Голицына В.Б., Щербакова Е.И. Познавательная активность дошкольников. - М.: Советская педагогика, 1991.
12 Грант Н. Что надо знать родителям о телевидении и детях / Пер. Хаддура А. — Дамаск, 2003.
13 Гуревич С. М., Иваницкий В. Л., Назаров А. А., Щепилова Г. Г. Основы медиамаркетинга / Под ред. С. М. Гуревича. М., 2007.
14 Дугин Е.Я. Телевидение в условиях мультимедийности. – М., 2013.
15 Зверева Н.В. Прямой эфир: В кадре и за кадром. — М.: Альпина нон-фикшн, 2012.
16 Зверева Н.В. Школа тележурналиста. — Нижний Новгород, 2009.
17 Иваницкий В.Л. Основы бизнес-моделирования СМИ. М. 2010.
18 Ишхаб Мухаммад Ахмад. Народный фольклор. Дамаск: Министерство культуры. 1990.
19 Карам aд-Дин. Как можно добиться, чтобы детские программы обеспечивали их развитие. - Каир, 2008.
20 Карам А.Л. Современные направления в разработке программ для детей. - Каир, 2006.
21 Карам ад-Дин Лейла. Дети, имеющие ограниченные возможности. Новые категории и направления ухода за ними. - Каир, 2012.
22 Карам ад-Дин. Современные направления в разработке программ для детей с недостатками. — Каир, 1996. №1.
23 Касвинов С.Г. К вопросу о психологической структуре дошкольного возраста: диагностические признаки внешних границ – Харьков., 2005.
24 Кузнецов B.M. Учебное телевидение. - M.: Высшая школа, 1990.
25 Матвеева Л.В., Аникеева Т.Я., Молчанова Ю.В. Психология телевизионной коммуникации. М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000.;
26 Мельник Г.С. Маss Media: психологические процессы и эффекты. М, 1996.
27 Мельник Г.С. Психология профессионального общения в журналистике. М., 2001.
28 Муратов С.А. Пристрастная камера. — Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Аспект Пресс, 2004.
29 Никола Ханнан. Подготовка режиссеров и постановщиков особых программ. - Каир: Центр Сити, 2002
30 Падейский В.В. Проектирование телепрограмм. — Учеб. пособие. — Москва: ЮНИТА-ДАНА, 2004
31 Пащенко А.К. Развитие нормативного поведения младших школьников: Структурно-диалектический подход - Saarbrucken: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2012.
32 Свитич Л.Г. Профессия: журналист. М., 2007.
33 Сицилия Филитезен. Телевидение и социальное развитие. Результаты исследований из Скандинавии по вопросу о детях и телевидении / Пер. и подготовка Хаддура А. - Дамаск, 2013.
34 Толоконникова А.В. Вещатели и производители программ на российском телевизионном рынке. — М., ПОЛПРЕД Справочники, 2009.
35 Хаддур Аддиб. Дети и телевидение. - Дамаск, 2003.
36 Хана Фадыль. Телевидение: за и против. - Дамаск, 2012
37 Шкопоров Н.Б., Матвеева Л.В. Интерес к телепередаче в аспекте личностно-психологических характеристик аудитории. М.: ВИПК работников ТВ и РВ, 1991.
38 Шумахер Курт. Дети и телевидение. - Дамаск, 1988.
39 Balle, Francis. Cite par Reverchon (Antoine) dans Les methodes d'enseignement du futur, in Le monde de l'Education, 1994, № 220.

Справочники и энциклопедии
40 Энциклопедия научной фантастики. - Нью-Йорк, 1999.
41 Правила вежливости и светского этикета. М., 2007.
42 Динкен Мишель. Энциклопедия социологии. - Бейрут, 1981.
Диссертации и авторефераты

43 Космодемьянская А.И. Проблемы учебных речевых ситуаций в дидактике телевидения (на материале обучения дошкольников иностранному языку) / Дисс. уч.ст.д.ф.н. - М, 1971.

Периодические издания

44 Далина Ариф. Берегитесь телевидения // Аль-араби. - Сирия, 2012.
45 Ксеиофонтов В. Телевидение, семья и ребенок // Телевидение и дети. - Дамаск, 2003.
46 Матвеева Л.В., Аникеева Т.Я., Молчанова Ю.В. Экранный образ и личностные особенности телеведущих // Психологический журнал, 1999, Т. 20, № 1. С. 20–30.;
47 Матвеева Л.В., Шкопоров Н.Б. Связь с аудиторией в телекоммуникации // Прикладные исследования. М.: Гостелерадио, 1991. Ч. 1–2.;
48 Осколоков В. Специальный семинар «Сетка телевизионного вещания: программирование и контрпрограммирование» // Материалы международных конгрессов Евразийского телефорума. – М., 2003.
49 Собкин B.C., Шмелев А.Г. Психосемантическое исследование актуализации социально-ролевых стереотипов // Вопросы психологии. 1986. №1.
50 Сыч В.А. Малыш у телевизора //Семья и школа. 1979.№ 1.С.


Сайты в сети Интернет

51 Анатомо-физиологические и психологические особенности детей младшего школьного возраста – Электронный ресурс - http://old.iro.yar.ru/resource/distant/physic_culture/phys_aktiv5.htm
52 Гатов В. Мысли о медиапроектах. Для студентов и интересующихся. — Электронный ресурс [http://postjournalist.ru/?p=165]