Доволен работой автора
Информация о работе
Подробнее о работе
Психолого-педагогическое изучение детей с нарушением интеллектуального развития
- 44 страниц
- 2016 год
- 319 просмотров
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Введение………………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические аспекты психолого-педагогического изучения детей с нарушениями интеллектуального развития
1.1. Проблема изучения детей с нарушениями интеллектуального развития в психолого-педагогической литературе…………………………..5
1.2. Особенности развития детей с нарушениями интеллектуального развития…………………………………………………………………………9
1.3. Методы психолого-педагогического исследования детей с нарушениями интеллектуального развития………………………………….14
Глава 2. Организация исследованиядетей с нарушениями интеллектуального развития
2.1.Констатирующийэтап исследования……………………………….18
2.2.Формирующий этап исследования………………………………..24
2.3. Контрольный этап исследования………………………………….26
Глава 3.Педагогические рекомендации для родителей, воспитывающих ребёнка с проблемами интеллектуального развития………………………..31
Заключение ……………………………………………………….…………….34
Список использованной литературы…………………………………………...36
Приложение………………………………………………………………………38
1.1. Проблема изучения детей с нарушениями интеллектуального развития в психолого-педагогической литературе
Проблема изучения детей с особыми познавательными потребностями в текущее время усилена тем, собственно интеграция их в образовательное место не только лишь потребность системы изменения образования, а также перенять положительный зарубежный опыт интегрированного изучения, да и удовлетворить необходимость любого малыша в потребности быть принятым ровесниками и посторонними совершеннолетними.
В приспособления к ребяческому коллективу, где младенец имел возможность бы производить посильную и ценную для него деятельность. Поэтому при интеграции в новое образовательное пространство детей и подростков с особенными образовательными нуждами актуально принципиальной потребностью считается творение критерий, которые бы содействовали абсолютной компенсации умственного недостатка.
...
1.2. Особенности развития детей с нарушениями интеллектуального развития
Все дети разные. Одни буквально схватывают все на лету, другим нужно время, чтобы усвоить знания и научиться их применять. Причем верно это для всех этапов развития. Малыши учатся ходить, говорить, самостоятельно держать ложку, пользоваться горшком в разном возрасте. Также как и научаются рисовать, читать, писать, решать задачи. Зависит это от темперамента, социального окружения, уровня внимания к ребенку со стороны взрослых, условий и среды обучения и много другого.
Но иногда случается так, что отставание в развитии обусловлено не индивидуальными особенностями крохи, а болезнью, которая носит обобщенное название «нарушение интеллекта» или «умственная отсталость». Встречается также диагноз «олигофрения», который ставится деткам с нарушением интеллектуального развития.
Умственная отсталость — это нарушение развития, которое становится очевидным в детском или подростковом возрасте.
...
1.3. Методы психолого-педагогического исследования детей с нарушениями интеллектуального развития
Обследование детей медико-психолого-педагогической комиссии (МППК), как правило, начинается с изучения их документации (медицинской карты, характеристики) и продуктов деятельности (тетрадей, рисунков и т.п.).
Врач-невропатолог знакомит членов консультации с имеющейся медицинской документацией: анамнезом, заключениями отоларинголога, офтальмолога, педиатра, лабораторными данными и др.; обращает внимание на имеющееся у ребенка снижение слуха или зрения и т.п. В этих случаях дефектолог заранее может подобрать соответствующий для обследования материал.
В свою очередь, дефектолог, познакомившись с документацией, сообщает членам консультации существенные особенности, которые следует учитывать при налаживании контакта и в процессе обследования.
...
2.2. Формирующий этап исследования
Цель этого этапа – развить представления о потребностях живых организмов детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта в процессе поисковой деятельности на занятиях.
При проведении развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста мы учитывали все условия, указанные в гипотезе:
- сочетание элементарной поисковой деятельности с наблюдением;
- соблюдение последовательности в работе по развитию представлений о потребностях живых организмов;
- использование для элементарных опытов живых организмов из ближайшего окружения детей;
Предложенные занятия были хорошо спланированы с большим наглядным материалом, что вызвало интерес к ним.
...
2.3. Контрольный этап исследования
Цель контрольного эксперимента - проверка эффективности разработанного комплекса мероприятий - на занятиях и в повседневной жизни - по повышению уровня развития представления о потребностях живых организмов у старших дошкольников с нарушением интеллекта.
Для определения эффективности проделанной работы, нами был использован тот же диагностический материал, что и на констатирующем этапе эксперимента.
Методика №1. "Представления о животном мире"
Цель: изучение представления о потребностях животных у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
Анализ полученных результатов: Проанализировав полученные результаты, мы пришли к выводу, что уровень развития представлений о животных у детей в группе повысился, но все же находится на низком уровне.
Методика №2. "Представления о растительном мире"
Цель: изучение представления о растительном мире у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
...
Заключение
Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на развитие представления о потребностях живых организмов (знания о мире животных; знания о растительном мире) .
В ходе констатирующего эксперимента мы определили критерии уровня развития представления о потребностях живых организмов у старших дошкольников с нарушением интеллекта, подобрали диагностический материал и оборудование и провели диагностику уровня развития представления о потребностях живых организмов у детей в экспериментальной группы.
...
Список использованной литературы
1. Бадалян Л.О. "Невропатология", Москва, "Академия", 2009 г.
2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологические очерки. М.: Просвещение, 2010.
3. Генина Н.А. "Возрастная психология", методические рекомендации по курсу, ЧГПУ, 2004 г.
4.Епифанцева Т.Б., Кисленко Т.Е. "Настольная книга педагога-дефектолога", Ростов-на-Дону, "Феликс", 2006 г.
5. Ермаков В.П., Якунина Г.А. "Основы тифлопедагогики", Москва, "Владос", 2000 г.
6. Инклюзивное образование: ключевые понятия / сост. Н.В. Борисова, С.А. Прушинский.- М.: Владимир :Транзит-ИКС, 2009.
7. Костылева Н.Ю. "Покажи и расскажи", Москва, "Сфера", 2007 г.
8. "Коррекционная педагогика в начальном образовании" под ред Кумариной, Москва, "Академия", 2011 г.
10. Коломинский Я.Л. "Психология детей в норме и патологии", Москва, "Питер", 2004 г.
11.Ляпидевский С.С. "Невропатология", Москва, "Владос", 2003 г.
12.Маллер А.Р., Цикато Г.В. "Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью", Москва, "Академия", 2003 г.
13. Мишина Г.А., Моргачева Е.Н. "Коррекционная и специальная педагогика", Москва, "Форум-Инфра-М", 2007 г.
14. Мозговой В.М. "Основы олигофренопедагогики", Москва, "Академия", 2006 г.
15. Немов Р.С. "Психология" в 3-х книгах, Москва", Владос", 2000 г.
16. Подласый И.П. "Педагогика", Москва, "Просвещение", 2000 г.
17. "Психология аномального развития ребенка". Хрестоматия в 2-х томах под ред. В.З. Лебединского, Москва, ЧеРо, 2002 г.
18. "Специальная психология" под ред. В.И. Лубовского, Москва, "Академия, 2005 г.
19. Степанова О.А. "Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями", Москва, "Академия, 2011 г.
20. Хьелл Л, Зиглер Д. «Теории личности». Питер. 2005.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
