.
Информация о работе
Подробнее о работе
Нетрадиционные формы обучения русскому языку
- 46 страниц
- 2013 год
- 296 просмотров
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Введение
Как показывает опыт ученых педагогов-психологов, в практике школьной работы ведущее место уделяется уроку как основной форме обучения. Урок выступает как один из ведущих видов деятельности детей по всем предметам обучения. Представляется, что анализ нетрадиционных форм обучения русского языка достаточно актуален и вызывает научный и практический интерес.
Наиболее эффективным в формировании интереса к учебной деятельности школьников является обучение, не ограничивающееся сообщением знаний и многократным повторением учебного материала, а направленное на развитие у них познавательных процессов и их творческой активности. В современной школе вопрос о повышении интереса к обучению без преувеличения может быть назван центральным. Большую роль в этом играют нестандартные формы проведения уроков.
Характеризуя степень научной разработанности проблематики нетрадиционного обучения русскому языку, следует учесть, что данная тематика анализировалась у таких авторов как: Селевко Г.К., Трофимова О.А., Рункова О.А., Харламов И.П., Мишлимович М.Я. и другие. Тем не менее, при изучении литературы и источников отмечается недостаточное количество полных и явных исследований нетрадиционных уроков русского языка.
В связи с этим мы можем выделить объект и предмет нашего исследования.
Объект – нетрадиционный урок как элемент обеспечения интереса к изучению предмета.
Предмет – методика и формы проведения нетрадиционных уроков.
Цель исследования - развитие интереса у учащихся к изучению русского языка и литературы.
Исходя из цели курсовой работы, мы можем выделить следующие задачи:
- раскрыть педагогическую сущность форм обучения и методику уроков русского языка;
- раскрыть сущность понятия «нетрадиционный урок»;
- классифицировать нетрадиционные уроки;
- проанализировать методические рекомендации и требования к урокам;
- определить процентное соотношение интереса к обучению русскому языку, а также выявить процент успеваемости детей, при данном сочетании;
- разработать и провести нестандартные уроки,
- выявить интерес учащихся к урокам русского языка, сопоставить их с эффективностью усвоения материала.
Опираясь на вышеизложенное, мы выдвинули следующую гипотезу нашей работы: если использовать нетрадиционные уроки в сочетании с привычными, традиционными методами обучения, учитывая их компенсаторные возможности, то создаются благоприятные возможности для эффективной учебной деятельности и повышения интереса к урокам русского языка.
Содержание
Введение………………………………………………………………………….3
Глава1. Сущность и содержание нетрадиционных форм обучения………….5
1.1. Понятие формы обучения. Урок как основная форма обучения русскому языку в школе…………………………………………………………………….5
1.2. Нетрадиционные уроки и их использование в процессе обучения русскому языку и литературе…………………………………………………….8
1.3. Классификация нетрадиционных уроков русского языка………………..16
Глава 2. Нетрадиционные уроки русского языка: разработка и проведение………………………………….……………………………………27
2.1. Выявление интереса к русскому языка……………………………………27
2.2. Результаты проведения нетрадиционных уроков русского языка в 8 классе……………………………………………………………………………..28
Заключение……………………………………………………………………….30
Список литературы………………………………………………………………32
Приложение………………………………………………………………………34
Нетрадиционные формы важно применять на уроках русского языка при изучении морфологии, потому что умелое их применение побуждает к активной учебной деятельности, вызывает массу положительных эмоций, способствует формированию мотивации учения школьников.
Список литературы
1. Андреева, Я.Н. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учебное пособие для студентов выс. пед. учебн. заведений / Я.Н. Андреева, Г.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; под ред. З.И. Васильевой. – М.: Академия, - 2001. –416 с.
2. Анисимов, В.В. Формализованная педагогика. Учеб. пособие./В.В Анисимов, О.Г. Грокольская – М.: Издательский центр АПО. – 2009.- 308с.
3. Баранов, С.П. Педагогика/ С.П. Баранов. –СПб.: Академический проект, 2005. – 240 с.
4. Богданова, Г. А. Опрос на уроках русского языка/ Г.А. Богданова - М., 2006.
5. Бордовская, М.В. Педагогика. Учебник для ВУЗов/ М.В .Бордовская, А.А Реан. – СПб: Издательство «Питер». – 2009. –304с.
6. Вигман, С.Л. Педагогика в вопросах и ответах. - М.: Проспект, 2005.
7. Вигман, С.Л. Педагогика в вопросах и ответах/ С.Л. Вигман. - М.: Проспект, 2005.
8. Гин, А. Приемы педагогической техники. Пособие для учителя/ А. Гин - М.: ВИТА-ПРЕСС,2009. – 204с.
9. Дьяченко, В.К. Еще раз о коллективных учебных занятиях (технология педагогического труда)/ В.К. Дьяченко// Народное образование, №1, 1992. - с. 42-47.
10. Ладыженская, Т.А. Развитие речи учащихся как теоретическая и грамматическая проблема межпредметного характера/ Т.А. Ладыженская // Современная педагогика. - 1978. - № 9.
11. Ладыженская, Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка/ Т.А. Ладыженская, Л.М. Зельманова - М., 1995.
12. Лихачев, Б.Г. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. Заведений и слушателей ИПК и ФПК./Б.Г. Лихачев. – М.: Прометей, - 1992. –528 с.
13. Матвеева, А.П. О преемственности в изучении лексики/ А.П. Матвеева // Русский язык в школе. - 1978, - №5.
14. Панов, Б.Т., Яковлева, Л.Б. Хрестоматия по методике русского языка. Организация учебного процесса по русскому языку в школе/ Б.Т.Панов, Л.Б.Яковлева. - М., 2003.
15. Подласый, И.П. Педагогика: Учебник для студентов выс. пед. учебн. завед. – М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. – 2007. – 432с.
16. Самыгин, С.И. Педагогика/ С.И. Самыгин. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 207с.
17. Сластенин, В.А. Педагогика/ В.А. Сластенин. - М., 2001. – 423с.
18. Смирнов, С.А. Педагогические теории, системы, технологии/ С.А. Смирнов. - М., 2004. – 407с.
19. Харламов, И.П. Педагогика/ И.П. Харламов. - М., 2001. - 209с.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
